BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ...

BÀI KIỂM TRA CUỐI KHOÁ
LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH
NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON

Họ và tên học viên: ...
Ngày sinh: ...
Cơ quan công tác:

..............., 2023


MỤC LỤC

TT
1
2
3

NỘI DUNG
MỞ ĐẦU
NỘI DUNG
PHẦN 1. Kết quả thu hoạch được sau khi tham gia khóa

TRANG
2
3
3

4
5
6
7
8
9
10

học bồi dưỡng
1.1. Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề học tập
1.2. Kết quả thu hoạch về thực tiễn, lý luận
1.2.1. Cơ sở thực tiễn về vấn đề trong đề tài đã lựa chọn.
1.2.2. Cơ sở lí luận.
1.2.3. Đề xuất giải pháp.
1.3. Kết quả thu hoạch về phương diện kỹ năng.
PHẦN 2. Kế hoạch hoạt động của bản thân sau khóa học

3
4
4
5
5
16
18

11

bồi dưỡng
PHẦN 3. Kiến nghị và đề xuất


18

BÀI KIỂM TRA CUỐI KHÓA
“Về nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ tại địa
phương đang công tác”
MỞ ĐẦU


Bản thân tôi hiện tại đang công tác tại trường mầm non ..., thị xã Thuận
Thành, Bắc Ninh, với mong muốn tham gia khóa học Bồi dưỡng chức danh nghề
nghiệp để nâng cao nghiệp vụ cho bản thân nên tôi đã đăng ký khóa học này. Qua
khố học tơi thấy các thầy cơ giáo rất nhiệt tình, chia sẻ kiến thức rất thực tế trong
quản lý hiện nay. Tôi cũng đã học hỏi được rất nhiều trong các chuyên đề mà thầy
cô truyền thụ.
Giáo dục mầm non là bậc học khó nhất về mặt khoa học, giáo dục trong tất
cả các bậc học. Đây là bậc học mà độ tuổi các chúa còn nhỏ, nhân cách, tâm hồn
và thể chất của các cháu đang hình thành và phát triển.
Thực hiện đổi mới quản lý giáo dục, trong những năm gần đây, cơng tác
quản lý các trường học nói chung và trường mầm non nói riêng đã có nhiều tiến
bộ, như đổi mới phương thức quản lý, tăng cường công tác kiểm định chất lượng
giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý chăm sóc và giáo dục trẻ,…
Tuy nhiên, công tác quản lý đối với trường mầm non vẫn còn nhiều bất cập. Báo
cáo tổng kết việc thực hiện nghị định số 115/2010/NĐ-CP ngày 24/12/2010 của
Chính phủ về Quy định trách nhiệm quản lý nhà nước về giáo dục đã khẳng định:
Năng lực điều hành quản lý trong các trường mầm non cịn bất cập, thiếu tính
chun nghiệp. Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận
chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi
phạm đạo đức nghề nghiệp.
Đối với tỉnh Bắc Ninh, công tác quản lý ở các trường mầm non có nhiều tiến

bộ, số trường đạt chuẩn chất lượng giáo dục tăng đáng kể, nhiều trường mầm non
công lập cũng như tư thục có chất lượng cao. Tuy nhiên, do dân số đông nhất cả
nước, nhu cầu gửi trẻ ở các trường mầm non là rất lớn, nhất là các địa bàn đơng
dân cứ và các khu cơng nghiệp, vì vậy mà cơng tác quản lý việc chăm sóc và giáo
dục trong các trường mầm non một số nơi vẫn còn nhiều bất cập, một số vụ bạo
hành trẻ mầm non đã xảy ra gần đây đã gây bức xúc cho xã hội, phụ huynh không
yên tâm khi gửi con em trong các trường mầm non chưa đảm bảo tốt việc chăm sóc
và giáo dục trẻ.


Chính vì vậy, tơi nghiên cứu đã tiến hành nghiên cứu về thực trạng và từ đó
đề xuất giải pháp quản lý chăm sóc và giáo dục trẻ trong các trường mầm non tại
Thị xã Thuận Thành. Trong giới hạn của bài viết này, tơi nghiên cứu trình bày kết
quả “Nghiên cứu về thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ tại
trường mầm non ..., Thị xã Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” làm bài kiểm tra
cuối khoá.
NỘI DUNG
PHẦN 1. KẾT QUẢ THU HOẠCH ĐƯỢC SAU KHI THAM GIA KHÓA
BỒI DƯỠNG
1.1. Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề học tập
Chăm sóc trẻ mầm non là sự chào đón nhiệt tình, là những hành động cần
thiết phải làm để thỏa mãn nhu cầu và mong đợi của trẻ được chăm sóc theo cách
mà trẻ mong muốn. Chăm sóc trẻ mầm non được hiểu là tổ chức các hoạt động
ni dưỡng, bảo vệ, chăm sóc (gọi chung là chăm sóc sức khỏe) cho trẻ từ 3 tháng
đến 6 tuổi.
Giáo dục trẻ mầm non được hiểu là tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm
giúp trẻ em lứa tuổi này phát triển tồn diện theo u cầu xã hội.
Cơng tác tổ chức thực hiện hoạt động chăm sóc, ni dưỡng trẻ trong các cơ sở
giáo dục mầm non đã được xác định là nhiệm vụ vô cùng quan trọng. Hoạt động
chăm sóc, ni dưỡng được thực hiện trên những ngun tắc sau:

+ Chăm sóc, ni dưỡng trẻ căn cứ vào đặc điểm sức khoẻ, dinh dưỡng, tính
cách của từng trẻ, từng nhóm, từng lứa tuổi.
+ Chế độ ăn chất lượng, phong phú, hợp lí kết hợp với việc tạo khơng khí bữa
ăn vui vẻ, vệ sinh là điều kiện để mỗi trẻ khoẻ mạnh, khôn lớn.
+ Từ giấc ngủ, bữa ăn đến việc tổ chức hoạt động học tập, vui chơi của trẻ đều
liên quan trực tiếp đến sức khoẻ thể chất và sức khoẻ tinh thần của bé.
+ Theo dõi cân nặng, chiều cao, tình hình sức khoẻ của trẻ hàng tháng. Có kiểm
tra đánh giá giữa tháng, lên phương án tác động hợp lí đối với trẻ cần chăm sóc đặc
biệt (trẻ ốm, trẻ mới đi học, trẻ hấp thụ kém ... )


Quản lý giáo dục mầm non là một bộ phận của quản lý giáo dục, quản lý xã hội,
cũng như quản lý giáo dục nói chung, quản lý con người là yếu tố trung tâm của
công tác quản lý giáo dục mầm non. Trong trường mầm non giáo viên vừa là đối
tượng quản lý đồng thời là chủ thể quản lý giáo dục, lực lượng giáo viên phải thực
sự làm chủ trong công tác quản lý nhà trường. Công tác quản lý giáo dục mầm non
cần phải có tính thống nhất. Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên của hệ thống giáo
dục quốc dân nhưng vẫn mang tính tự nguyện khơng bắt buộc vì vậy để thu hút
được nhiều trẻ em đến trường cần không ngừng nâng cao chất lượng cơ sở giáo
dục trẻ trong nhà trường.
1.2. Kết quả thu hoạch về thực tiễn, lý luận của công tác quản lý hoạt động
chăm sóc - giáo dục trẻ tại trường mầm non ..., thị xã Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
1.2.1. Cơ sở thực tiễn về vấn đề trong đề tài đã lựa chọn.
Quản lý trường mầm non có nhiều đặc trưng khác với quản lý các loại hình
nhà trường khác ở chỗ: đây là một mặt bậc học mang tính tự nguyện, nhà trường
mầm non có 3 nhiệm vụ rất quan trọng, đó là: chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục
trẻ lứa tuổi mầm non, một lứa tuổi còn rất nhỏ và gần như phụ thuộc vào sự quan
tâm của người lớn. Đối tượng học sinh trường màm non là các em còn nhỏ, cơ thể
đang còn non nớt, đang giai đoạn phát triển, nên cần sự chăm sóc, ni nấng cẩn
thận.

Quản lý trường mầm non có thể hiểu là quá trình vận dụng nguyên lý, khái
niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực chăm sóc giáo
dục trẻ mầm non. Quản lý trường mầm non là sự tác động có chủ đích của hiệu
trưởng trường mầm non đến cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, phụ huynh học
sinh trong trường mầm non nhằm đạt mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ mầm non
theo quy định .
1.2.2. Cơ sở lí luận.
Quản lý là một thành phần quan trọng của một hệ thống mầm non, bởi vì nó
có thể xác định xem dịch vụ có đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng hay không, giá cả
phải chăng, đáp ứng nhu cầu địa phương, thúc đẩy hiệu quả chi phí và đạt được
mục tiêu cơng bằng. Quản lý có thể giúp đảm bảo việc hoạch định chính sách chặt


chẽ hơn giữa chính phủ, các tổ chức và chương trình, giúp cho các gia đình có thể
tham gia vào hệ thống giáo dục và chăm sóc trẻ dễ dàng hơn. Quản lý sẽ tạo điều
kiện cung cấp các chương trình giáo dục và chăm sóc trẻ phù hợp với các nhu cầu
khác nhau của các gia đình và các khu vực địa lý khác nhau. Khơng có hệ thống
quản lý tốt và hiệu quả, một số phụ huynh tự chắp nối các hình thức giáo dục và
chăm sóc trẻ khác nhau với chất lượng khác nhau để đáp ứng nhu cầu của gia đình
họ, trong khi trẻ của những gia đình khác có thể bị lãng qn. Trẻ có thể học/phát
triển gián đoạn khơng phù hợp vì chúng phải xếp hàng chờ được nhận vào các cơ
sở giáo dục chăm sóc trẻ, và cha mẹ trẻ có thể gặp khó khăn trong việc tìm kiếm
được một dịch vụ đáng tin cậy gởi con để duy trì việc làm.
1.2.3. Đề xuất giải pháp.
Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch chăm sóc, giáo dục cho trẻ khoa học,
phù hợp thực tiễn của nhà trường.
Ngay từ đầu năm học, nhà trường tổ chức khảo sát khảo sát nhu cầu chăm
sóc - giáo dục cho trẻ. Nhà trường đã chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên
tổ chức khảo sát nhu cầu chăm sóc, giáo dục cho trẻ đặc biệt phối hợp phụ huynh
tìm hiểu các năng lực cịn thiếu của trẻ để đưa vào kế hoạch chăm sóc, giáo dục

trong từng tuần, từng chủ đề và trong năm học.
Sau khi khảo sát kết thúc thu phiếu, giáo viên xử lý số liệu, báo cáo ban
giám hiệu và có góp ý trong q trình xây dựng kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ
của nhà trường.
Chuyên môn đánh giá thực trạng nhân lực, vật lực tài lực phục vụ chăm sóc,
giáo dục cho trẻ.
Trong q trình đánh giá nguồn lực khơng chỉ đánh giá nguồn lực hiện tại
mà cần dự đoán các nguồn lực tương lai thì mới có biện pháp thực hiện sát thực
tiễn. Đặc biệt các nguồn lực về đội ngũ giáo viên, năng lực của đội ngũ về tổ chức
chăm sóc, giáo dục cho trẻ.
Chú ý lập kế hoạch chi tiết, sáng tạo cho các cuộc vận động, các phong trào
lớn nhân các ngày lễ kỷ niệm trong năm, ngày tết trung thu, ngày khai giảng, ngày
tết Nguyên đán, Quốc tế thiếu nhi 1.6 và quan tâm đến người thực hiện và các điều


kiện cơ sở vật chất; Công tác tổ chức, chỉ đạo và điều hành từng nội dung công
việc.
Trên cơ sở hiểu bức tranh thực trạng, Giáo viên dự báo điều kiện mơi
trường, các chính sách cơ bản có thể áp dụng vào chăm sóc, giáo dục cho trẻ, các
nguồn lực có thể huy động để chăm sóc, giáo dục cho trẻ như: nguồn lực trong
trường, cha mẹ của trẻ, các lực lượng xã hội.
Tiếp theo giáo viên sẽ xác định mục tiêu của hoạt động chăm sóc, giáo dục
trẻ qua kế hoạch, những mục tiêu đáp ứng mong muốn kỳ vọng của nhà trường
nhằm đáp ứng mục tiêu chung của giáo dục mầm non.
Giáo viên đưa phương án hành động nhằm thực hiện nội dung chăm sóc,
giáo dục cho trẻ thông qua hoạt động trong hàng ngày.
Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên về
thực hiện hoạt động chăm sóc, giáo dục cho trẻ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục.
Để bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên tham gia chăm sóc, giáo dục

cho trẻ nhà trường cần thực hiện các công việc sau:
Tổ chức các đợt tập huấn nâng cao năng lực cho giáo viên những kiến thức,
hiểu biết về định hướng giá trị trong thời kỳ mới và mối quan hệ của nó với gáo
dục. Giúp giáo viên có hiểu biết sâu về tầm quan trọng của chăm sóc, giáo dục đối
với cha mẹ trẻ. Giáo viên nắm vững bản chất của các các hoạt động cơ bản cần rèn
luyện cho trẻ đó là: kỹ năng tự nhận thức; kỹ năng xác định giá trị; kỹ năng kiểm
soát cảm xúc; kỹ năng ứng phó với căng thẳng; kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ; kỹ
năng thể hiện sự tự tin; kỹ năng giao tiếp; kỹ năng phòng tránh các tai nạn thương
tích; kỹ năng lắng nghe tích cực; kỹ năng thể hiện sự cảm thông; kỹ năng hợp tác.
+ Nâng cao kỹ năng chăm sóc, giáo dục cho giáo viên thơng qua sử dụng
phương pháp dạy học tích cực và các kỹ năng sư phạm: Phương pháp giải quyết
vấn đề, phương pháp động não, phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp
chăm sóc, giáo dục qua tình huống.


- Bồi dưỡng và phát triển kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục có tích hợp
chăm sóc, gióa dục cho trẻ như hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp, hoạt động xã hội,...
- Bồi dưỡng cho giáo viên năng lực thay đổi hành vi và thói quen chưa tốt đã
hình thành ở trẻ.
- Bồi dưỡng cho giáo viên kỹ năng vận dụng phối hợp các phương pháp,
biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực của trẻ.
Thông qua hoạt động tập huấn, nhà trường cần bồi dưỡng cho giáo viên hiểu
được phương pháp dạy học tích cực để giúp trẻ thay đổi hay điều chỉnh thái độ,
hành vi thói quen mới theo yêu cầu của xã hội và phòng ngừa những hành vi tiêu
cực có thể xảy ra do tác động của mơi trường sống và sự thiếu kỹ năng sống của
trẻ. Bồi dưỡng giáo viên về quán triệt nguyên tắc đảm bảo quyền và bổn phận của
trẻ em. Dựa trên nguyên tắc tôn trọng quyền và bổn phận của trẻ em và đảm bảo
mối quan hệ thống nhất biện chứng giữa vai trò chủ đạo của giáo viên với việc
phát huy tính tự giác, tích cực học tập, rèn luyện của trẻ, định hướng, hướng dẫn

trẻ phát triển những hành vi tích cực, loại bỏ và tránh những hành vi không tốt ở
trẻ.
Bồi dưỡng cho giáo viên kỹ năng kiềm chế cảm xúc: Trong những tình
huống trẻ có hành vi lệch chuẩn, giáo viên cần có thái độ bình tĩnh để kiềm chế
xúc cảm cá nhân, sáng suốt lựa chọn tác động để định hướng hành vi cho trẻ, đồng
thời còn là tấm gương để học sinh học tập về kỹ năng sống. Bồi dưỡng cho giáo
viên xác định hành vi nên làm và khơng nên làm của trẻ. Trong q trình chăm
sóc, giáo dục cho trẻ, giáo viên cần có kỹ năng giúp trẻ xác định hành vi nên làm
và không nên làm để định hướng hành vi cá nhân trong quá trình học tập, rèn
luyện.
Bồi dưỡng cho giáo viên kỹ năng giúp trẻ thay đổi hành vi lệch chuẩn: Khi
trẻ có hành vi sai, hành vi lệch chuẩn, người giáo viên cần hiểu nguyên nhân dẫn
tới hành vi lệch chuẩn của trẻ, những nguyên nhân đó cũng có thể do sự thiếu ý
thức rèn luyện của trẻ nhưng cũng có thể do định hướng sai lầm của giáo viên, vì


vậy khi trẻ mắc lỗi, giáo viên cố gắng nhìn nhận nó như một cơ hội để dạy trẻ
những kỹ năng tốt và cơ thể khỏe mạnh để trẻ vững tin bước vào lớp một.
Phải lựa chọn được đội ngũ giáo viên tham gia chăm sóc, giáo dục trẻ đạt
những tiêu chuẩn sau: có sức khỏe, có năng lực tổ chức hoạt động, có khả năng
linh hoạt và thích ứng với tình huống mới, có khả năng sáng tạo, đổi mới và đặc
biệt phải tâm huyết yêu nghề, mến trẻ, khoan dung, độ lượng, dễ gần.
Phải xây dựng được kế hoạch hàng năm tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên về chawmsocs, giáo dục trẻ và rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục
chăm sóc, giáo dục trẻ. Nội dung tập huấn phải có sự thay đổi linh hoạt để đáp ứng
với yêu cầu thực tế và nhu cầu của đội ngũ giáo viên. Hình thức tổ chức cần phong
phú, đa dạng, gắn liền với thực tế hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ.
Biện pháp 3: Tổ chức đa dạng hóa các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt
động chăm sóc, giáo dục cho trẻ gắn với hoạt động thực hành trải nghiệm
Giáo viên xây dựng giáo án theo hình thức đổi mới phương pháp, biết được

tiến trình của tiết học, lựa chọn nội dung phù hợp, sử dụng các phương pháp, kỹ
thuật hiệu quả đặc biệt là hoạt động trải nghiệm trẻ trẻ được tư duy, giao lưu, sáng
tạo. Và quan trọng là đánh giá được mức độ phát triển kỹ năng sống của trẻ và áp
dụng vào thực tế.
Để nâng cao phát triển chăm sóc, giáo dục trẻ qua hoạt động thực hành, trải
nghiệm thì giáo viên cần phải nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của chăm sóc,
giáo dục trẻ đối với sự phát triển của trẻ. Trên cở sở đó, giáo viên khơng ngừng
sáng tạo và rèn luyện và giáo dục cho trẻ thông qua các hoạt động. Quá trình tổ
chức giáo dục kỹ năng cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường mầm
non, giáo viên thực hiện các bước từ dễ đến khó, từ thấp đến cao và cần có sự
tương ứng, phù hợp với quá trình hoạt động, quá trình nhận thức và quá trình thực
hiện các kỹ năng sống cụ thể của trẻ, nắm bắt được tâm sinh lý của mỗi đứa trẻ để
lựa chọn nội dung phù hợp.
Một q trình địi hỏi phải có nhiều giai đoạn, mỗi giai đoạn lại có một chức
năng khác nhau. Do đó, cần phải cân nhắc, điều chỉnh và sắp xếp các giai đoạn


theo một trình tự logic, điều đó sẽ giúp giáo dục cho trẻ thông qua hoạt động trải
nghiệm ở các trường mầm non ngày càng cao, thiết thực và hiệu quả hơn.
Dưới đây là một số hoạt động thực hành, trải nghiệm trong tổ chức chăm
sóc, giáo dục cho trẻ thơng qua hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp và hoạt động
tập thể của nhà trường: Tổ chức nói chuyện truyền thống; Tổ chức các cuộc thi tìm
hiểu để học: Tìm hiểu an tồn giao thơng, đố vui để học, chiếc nón kỳ diệu, rung
chng vàng, kể chuyện và sáng tạo, diễn thuyết theo chủ đề, thi làm MC,…; Tổ
chức trang trí ứng dụng, cắm hoa nghệ thuật, sáng tạo tranh, nấu ăn, làm bưu thiếp,
…;Tổ chức trang trí lớp học, góc học tập, thư viện góc lớp, thư viện ngoài trời,..;
Tổ chức Ngày hội thể thao với các trị chơi dân gian, các mơn thi thể dục, thể thao
gần gũi, quen thuộc trong học đường như nhảy bao bố, ơ ăn quan, cướp cờ; bật ,
nhẩy, bị...
+ Tổ chức cho trẻ tham quan di tích lịch sử, cơng viên, khu du lịch sinh thái,

…;
+ Tổ chức dự án: Bữa ăn dinh dưỡng của em (dự án giáo dục lao động tự
phục vụ), Môi trường xanh (dự án giáo dục ý thức cộng đồng), Tơi muốn làm gì?
(dự án giáo dục hướng nghiệp),…;
Phương tiện đo đạc giáo viên vận dụng thiết bị dạy học của nhà trường; thực
thể, thực địa đo đạc có thể là cái bàn, quyển sách, phòng học, cửa sổ, cửa ra vào,
sân trường, vườn trường,…;
+ Tổ chức hội chợ giới thiệu sản phẩm mô phỏng do tổ chức Đồn đăng cai
(các sản phẩm có từ địa phương, những sản phẩm do chính sự vận dụng và sáng
tạo của trẻ trong quá trình học tập,…), một không gian giao tiếp mở ra dành cho trẻ
trải nghiệm theo định hướng mục tiêu giáo dục của nhà trường;
+ Tổ chức diễn tập phịng cháy chữa cháy do cơng đồn trường thực hiện
với việc mơ phỏng bằng một đám cháy nhỏ hoặc giả định một số tình huống chữa
cháy và ứng phó thốt hiểm mà lực lượng chính tham gia giải quyết ứng xử là trẻ
và giáo viên;
+ Tổ chức diễn tập giả định về sơ cấp cứu các tình huống tai nạn thương tích
thường gặp do Ban chỉ đạo phịng chống tai nạn thương tích và tệ nạn học đường


phối hợp với nhân viên y tế, trạm y tế tổ chức thực hiện và đối tượng tham gia
chính là giáo viên và trẻ;
+ Tổ chức các hội thi “An tồn giao thơng” bằng mơ hình mơ phỏng trên sân
trường, trong nhà đa năng hoặc ứng dụng công nghệ thông tin bằng các phần mềm
đồ họa để trẻ được thể nghiệm và ứng xử;
+ Tổ chức các trò chơi lớn mang tính thử thách, tìm kiếm, ứng xử, giải quyết
vấn đề,… thơng qua mơ hình mơ phỏng hiện trường và thủ vai;
- Để có những phương pháp giáo dục đổi mới và không theo những
phương pháp cũ giáo viên là trung tâm, trẻ làm theo yêu cầu của cô nữa. Vì thế
cán bộ quản lý trong trường mầm non cần xác định rõ và làm thế nào việc đổi
mới phương pháp giáo cho trẻ diễn ra một cách hiệu quả “Trẻ được học bằng

chơi, chơi mà học” để trẻ phát triển tư duy một cách sáng tạo nhất.
Biện pháp 4: Tăng cường phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc triển
khai hoạt động chăm sóc, giáo dục cho trẻ.
Trong quản lý giáo dục nói chung, quản lý giáo dục cho trẻ ở các trường
mầm non nói riêng, việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường được xem là vơ
cùng hữu ích, để có thơng tin hai chiều giữa nhà trường, gia đình là hết sức quan
trọng, đặc biệt là giáo viên trực tiếp giảng dạy nhằm phát triển toàn diện cho trẻ
trong các bước tiếp theo.
Chủ động xây dựng kế hoạch, đặt ra quy chế làm việc và quy định rõ trách
nhiệm của nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục trẻ, để có sự phối
kết hợp tốt giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong cơng tác chăm sóc, giáo dục cho
trẻ qua các chương trình và các ngày lễ lớn Như tết trung thu, tết nguyên đán, tết
thiếu nhi 1/6… có kết hợp kỹ năng sống cho trẻ do trường tổ chức tổ chức và mời
tham gia là các bậc phụ huynh, các đồn thể trong địa phương. Phân cơng trách
nhiệm cho giáo viên thực hiện tốt mối quan hệ giữa nhà trường - gia đình - xã hội.
Thơng qua Hội cha mẹ trẻ vận động những cha mẹ trẻ có tâm huyết với mục
tiêu giáo dục của nhà trường tham gia công tác tổ chức cùng với các lực lượng giáo
dục trong nhà trường như:


+ Cha mẹ học sinh là thành phần Ban giám khảo của một hội thi do trường
tổ chức.
+ Cha mẹ học sinh là thành viên trong Ban y tế cùng với nhân viên y tế hỗ
trợ các lực lượng giáo dục chăm sóc sức khỏe trong một hội trại, một hội thao, một
trận bóng, một buổi tham quan dã ngoại,…
+ Cha mẹ học sinh là thành viên của tổ bảo mẫu, tổ giám sát hoặc tổ trọng
tài cho một chuyến tham quan thực tế, một hoạt động vui chơi, một buổi lao động
thực địa,…
+ Cha mẹ học sinh là một giáo viên, một hướng dẫn viên, một cổ động viên
trong các hoạt động giáo dục ở môi trường thực tiễn: Như nhà trường tổ chức hoạt

động trải nghiệm một ngày làm giáo viên mầm non được phụ huynh rất nhiệt tình
quan tâm.
Song, chăm sóc,giáo dục trẻlà một loại hình giáo dục đặc thù. Có những
mục tiêu giáo dục, những nội dung giáo dục, những hình thức giáo dục mà các lực
lượng giáo dục trong nhà trường thực hiện sẽ không đạt được hiệu quả triệt để nếu
khơng có sự hỗ trợ trực tiếp hoặc gián tiếp của các lực lượng giáo dục ngoài cộng
đồng. Việc kết nối, huy động các lực lượng giáo dục trong các ngành nghề, thành
phần kinh tế, xã hội đặc trưng trực tiếp tham gia giáo dục cùng với nhà trường có
một ý nghĩa rất quan trọng trong tinh thần đổi mới quản lý hoạt động chăm sóc
giáo dục ở trường. Sự tham gia trực tiếp vào hoạt động chăm sóc, giáo dục của cha
mẹ trẻ mang lại hiệu quả rất quan trọng trong quá trình thực hiện mục tiêu quản lý
nội dung giáo dục.
Cụ thể, có thể huy động nhân lực hỗ trợ nhà trường trong các lĩnh vực giáo
dục: - Chiến sĩ công an với các chuyên đề giáo dục kỹ năng sống như kỹ năng bảo
vệ bản thân, kỹ năng đề kháng cám dỗ, kỹ năng ứng xử các tình huống khẩn cấp,
…;
Nhân viên ngành y tế với các chuyên đề giáo dục kỹ năng về sức khỏe lứa
tuổi, sức khỏe học đường,…;
- Chuyên gia tâm lý với các chuyên đề về kỹ năng làm chủ cảm xúc, kỹ năng
ứng phó trước các trạng thái căng thẳng, kỹ năng đề kháng xâm hại,…;


- Cha mẹ học sinh hỗ trợ huấn luyện kỹ năng làm việc nhà, hướng dẫn kỹ
thuật thủ công trong việc làm các vật dụng cá nhân và vật dụng gia đình phù hợp
nhu cầu thường thức của trẻ em gái và trẻ em trai trong cộng đồng,…;
- Nghệ nhân hay các thành viên có tay nghề trong bn làng hỗ trợ kỹ năng
thực hành một số công cụ, công việc truyền thống như: sử dụng các nhạc cụ,
hướng dẫn các điệu thức dân ca quan họ Bắc Ninh, cách làm giấy và vẽ tranh Đông
Hồ của Thuận Thành, kỹ thuật làm tranh, cách phơi tranh, cách làm nem bùi. Đây
là những đặc sản vùng quê Hương Thuận Thành. để trẻ biết cùng phối hợp với gia

đình để có những kỹ năng tốt cho bản thân.
- Kết hợp với Cán bộ Hội nơng dân hỗ trợ kỹ thuật chăm sóc, phịng bệnh
các cây trồng vật ni truyền thống trong cộng đồng: Kỹ thuật trồng lúa, trồng
rau… Cách chăm sóc và bảo vệ con vật ni trong gia đình để trẻ có nhiều kinh
nghiệm về thực tiễn.
Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động chăm
sóc, giáo dục cho trẻ.
Tăng cường kiểm tra, giám sát, đánh giá kết quả hoạt động chăm sóc, giáo
dục cho trẻ thơng qua việc xác định mục đích đánh giá, nội dung đánh giá, xây
dựng tiêu chí đánh giá hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ để giáo viên đánh giá kỹ
năng của trẻ mầm non làm cơ sở để đánh giá trẻ; căn cứ vào kết quả hoạt động ,
Chuyên môn phản hồi, điều chỉnh, rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo
dục cho giáo viên, để hoạt động chăm sóc giáo dục cho trẻ trẻ có kết quả cao hơn.
Việc kiểm tra, giám sát là chức năng của quản lý trong nhà trường, song qua
việc kiểm tra, đánh giá nhằm phát hiện và điều chỉnh kịp thời kế hoạch, những nội
dung hoạt động chưa phù hợp hay những vướng mắc chưa hiệu quả để có phương
hướng điều chỉnh, tháo gỡ những khó khăn để giáo viên có những phương pháp
giáo dục trẻ tốt nhất.
- Thường xuyên thăm lớp, dự giờ, để đánh giá việc thực hiện chương trình
giáo dục nâng cao.
- Ngồi ra, nhà trường cần tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực hiện mục
tiêu, nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục do giáo


viên tổ chức hoạt động của giáo viên từ khâu soạn giáo án, đến khâu tổ chức hoạt
động và đánh giá kết quả trong hoạt động.
- Kiểm tra ý thức thái độ tham gia vào hoạt động và những kết quả đạt được
của trẻ trong hoạt động mà giáo viên xây dựng. Những kết quả kiểm tra phải được
phản hồi tới giáo viên để kịp thời góp ý, điều chỉnh nâng cao chất lượng hoạt động.
Quan trọng nhất trong quá trình đó là nhận thức của cán bộ quản lý về cải

tiến phương thức kiểm tra - đánh giá sau đó là sự quyết tâm của giáo viên trong
việc thực hiện cải tiến phương pháp tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục cho
trẻ thơng qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non.
1.3. Kết quả thu hoạch về phương diện kỹ năng.
Trong năm học 2022-2023 đã áp dụng các biện pháp tổ chức hoạt động
chăm sóc, giáo dục trẻ một các sát sao, khoa học nên chất lượng tổ chức hoạt động
giáo dục được nâng lên rõ rệt, cụ thể như sau:
* Đối với giáo viên
- 100% giáo viên trong nhà trường đã xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động
chăm sóc, giáo dục cho trẻ khoa học, phù hợp với thực tiễn của địa phương
- Đa số giáo viên có phương pháp và hình thức chăm sóc, giáo dục cho trẻ,
đặc biệt là tạo được nhiều sân chơi cho trẻ thực hành, trải nghiệm phát huy được
tính tích cực của trẻ.
- Giáo viên đã chủ động sắp xếp chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ phù
hợp với từng chủ đề, chủ điểm. Phát huy khả năng ham học hỏi, tìm tịi suy nghĩ,
sáng tạo để vốn kiến thức ngày càng tăng. Đặc biệt là khi chuyển chủ đề, biết tận
dụng nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi của chủ đề này nối kế tiếp sang chủ đề sau
một cách phù hợp và biết linh hoạt trong q trình dạy và học.
- Giáo viên có những kỹ năng phối kết hợp với các bậc phụ huynh để nâng cao
chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ đạt hiệu quả cụ thể:

STT
Nội dung khảo sát
1 Giáo viên xây dựng kế hoạch chăm sóc, giáo dục

2

cho trẻ phù hợp với thực tiễn
Giáo viên có phương pháp, hình thức tổ chức
chăm sóc, giáo dục cho trẻ đa dạng thơng qua hoạt


Kết quả
33/33

Tỷ lệ %
100

32/33

96,9


3

động thực hành, trải nghiệm.
Giáo viên có kỹ năng phối hợp giữa gia đình và

33/33

100

4

nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục cho trẻ
Giáo viên có kỹ năng quan sát, đánh giá, thu hút

30/33

90,9


trẻ tham gia hoạt động.
Qua bảng khảo sát cho thấy sau khi áp dụng các biện pháp. Giáo viên biết
được tầm quan trọng và sáng tạo hơn trong khi tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo
dục cho trẻ tạo được niềm tin với phụ huynh học sinh đưa chất lượng của nhà
trường phát triển.
* Đối với trẻ
Trẻ nhanh nhẹn, tư duy, sáng tạo, nắm được các kỹ năng và vận dụng vào
các hoạt động trong ngày. Trẻ hứng thú khi được tham gia vào các hoạt động trải
nghiệm.
Hình thành ở trẻ tính tự tin, tự lập, biết tự phục vụ cho bản thân, kết hợp
cùng bạn, không cịn ỉ lại vào người khác. Hình thành các kỹ năng giao tiếp tự tin,
vững tin chuẩn bị tốt tâm thế vào lớp một.
* Đối với phụ huynh
Phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của việc chăm sóc, giáo dục cho trẻ
ngay từ lứa tuổi mầm non. Phụ huynh quan tâm đến việc phối kết hợp giữa nhà
trường và gia đình trong việc rèn kỹ năng cho trẻ đạt hiệu quả cao nhất.
1.4. Đánh giá về ý nghĩa/giá trị của hệ thống tri thức, kỹ năng thu nhận
được.Qua khóa học này em đã học hỏi được rất nhiều bổ ích cho bản thân khơng
những quản lý về chăm sóc giáo dục trẻ mà học hỏi thêm nhiều kỹ năng quản lý
như Các Quyết định, giải quyết xung đội, Quản lý chương trình, áp dụng cơng
nghệ chuyển đổi số trong giáo dục……”

PHẦN 2. KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN
SAU KHÓA BỒI DƯỠNG


2.1. Yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân
+ Giới thiệu sơ lược về bản thân: Hiện tơi đang làm phó Hiệu trưởng trường
MN ..., thị xã Thuận Thành, quản lý về việc chăm sóc, giáo dục trẻ.
+ Các yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân: Quản lý hoạt

động chăm giáo giáo dục trẻ trong trường mầm non nên tơi cần phải có nhiều
nghiệp vụ kỹ năng để quản lý tốt hơn.
2.2. Đánh giá hiệu quả của hoạt động nghề nghiệp của cá nhân trước khi
tham gia khóa bồi dưỡng: Trước đây về việc quản lý về chăm sóc gióa dục trẻ
trong nhà trường, trong những buổi bồi dưỡng chuyên môn chưa khoa học, chưa có
nhiều sáng tạo, về quả lý về chăm sóc vẫn cịn chưa có nhiều kỹ năng chưa có
những kế hoạch cụ thể dẫn tới hiệu quả công việc chưa cao
2.3. Kế hoạch hoạt động cá nhân sau khi tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp
ứng yêu cầu của tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp.
Sau khi tôi tham gia khóa học tơi đã học hỏi rất nhiều điều, biết lập kế hoạch
và thực hiện đúng kế hoạch, biết lắng nghe, và sáng tạo hơn trong các hoạt động,
xử lý tốt mọi tình huống trong các nhiệm vụ.

PHẦN 3. KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT
Nội dung kiến nghị:


3.1. Nội dung của các chuyên đề
+ Nội dung chuyên đề phù hợp với bậc học mầm non. Vì thầy cô đã chia sẻ
những kỹ năng rất gần gũi, dễ hiểu.
+ Những nội dung cần bổ sung thêm so với tài liệu/bài giảng nhằm nâng cao
hiểu biết cho học viên: Tơi thấy rất hay và khơng cần bổ sung gì.
+ Những nội dung cần điều chỉnh. Khơng có
3.2. Hình thức tổ chức lớp học:
+ Việc bố trí thứ tự của các chuyên đề phù hợp.
+ Sĩ số học viên, địa điểm tô chức lớp học, cách thức tổ chức, quản lý lớp: Số
học viên vừa đủ, Tổ chức lớp học thuận tiện cho người học, các tổ chức phù hợp
và quản lý lớp rất chặt chẽ.
3.3. Phân công giảng viên tham gia giảng dạy hợp lý
Đối tượng kiến nghị:

Đối với trường Đại học Vinh: Trường luôn giữ vững và phát huy thế mạnh.
Đối với giảng viên hướng dẫn các chuyên đề: Thầy cơ phát huy tiềm năng sẵn
có để truyền thụ cho học viên một cách tốt nhất.
Trên đây là bài thu hoạch của tôi. Em cam kết những báo cáo trên là đúng sự
thực và thực tế của trường. Tơi rất mong thầy cơ góp ý để tơi làm tốt hơn nữa việc
quản lý của mình.
Tơi xin trân trọng cảm ơn!
Người viết thu bài hoach

Nguyễn Thị A