LỜI CAM ĐOAN
Tơi cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của
riêng tôi. Các số liệu, kết quả trong luận án là
trung thực, có nguồn gốc rõ ràng.
TÁC GIẢ LUẬN ÁN

Nguyễn Thị Xuân


MỤC LỤC
Trang
TRANG PHỤ BÌA
LỜI CAM ĐOAN
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
MỞ ĐẦU
Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN
QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN

1.1.

1.2.
Chương 2:

2.1.

2.2.

2.3.

Chương 3:

3.1.
3.2.

Những cơng trình nghiên cứu của tác giả ngoài nước
và trong nước liên quan đến quản lý hoạt động học
tập của học sinh, sinh viên
Giá trị của các cơng trình khoa học đã tổng quan và
những vấn đề đặt ra luận án tập trung nghiên cứu
CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
CỦA SINH VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRONG BỐI CẢNH
HIỆN NAY

Những vấn đề lý luận về hoạt động học tập của sinh
viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh
trong bối cảnh hiện nay
Những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động học tập
của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng
và an ninh trong bối cảnh hiện nay
Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động học tập
của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng
và an ninh trong bối cảnh hiện nay

5
14

14
35


41

41

60

79

CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM
GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

86

Khái quát về các trung tâm giáo dục quốc phòng
và an ninh
Tổ chức nghiên cứu thực trạng

86
90


3.3.
Thực trạng hoạt động học tập của sinh viên ở các
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong
bối cảnh hiện nay
93
3.4.

Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở
các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong
bối cảnh hiện nay
99
3.5.

3.6.

Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác
động đến quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở
các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong
bối cảnh hiện nay
Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động học
tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh

111

117

Chương 4:
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
CỦA SINH VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRONG BỐI CẢNH
HIỆN NAY VÀ KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM

126
4.1.
Các biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh
viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh

trong bối cảnh hiện nay
126


4.2.
Khảo nghiệm và thử nghiệm các biện pháp quản lý
hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo
dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay
155
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

177
DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ
CÔNG BỐ LIÊN QUAN TỚI ĐỀ TÀI LUẬN ÁN

180

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

181
PHỤ LỤC

192


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

TT

Chữ viết đầy đủ

Giáo dục đại học

Chữ viết tắt
GDĐH

Giáo dục và Đào tạo

GD&ĐT

Giáo dục quốc phòng

GDQP

Hoạt động dạy học

HĐDH

Hoạt động học tập

HĐHT

Học sinh, sinh viên

HSSV

Quản lý dạy học

QLDH

1.


2.

3.

4.

5.

6.

7.


Quản lý giáo dục

QLGD

Quốc phòng và An ninh

QP&AN

Xã hội chủ nghĩa

XHCN

8.

9.


10.


DANH MỤC CÁC BẢNG
TÊN BẢNG

TT
Bảng 3.1

Trang

Kết quả khảo sát thực trạng động cơ, thái độ, trách
93

Bảng 3.2

nhiệm học tập của sinh viên
Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện kế hoạch, nội

94

Bảng 3.3

dung học tập của sinh viên
Kết quả khảo sát thực trạng hình thức, phương pháp học

96

Bảng 3.4


tập của sinh viên
Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng động cơ, thái độ

99

Bảng 3.5

học tập của sinh viên
Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch học tập

101

Bảng 3.6

của sinh viên
Kết quả khảo sát thực trạng quản lý nội dung, phương

103

Bảng 3.7

pháp học tập của sinh viên
Kết quả khảo sát thực trạng quản lý phương pháp, hình

Bảng 3.8
Bảng 3.9

thức học tập của sinh viên
Thực trạng hoạt động học tập của sinh viên
Kết quả khảo sát thực trạng Kết quả khảo sát thực trạng xây


104
106
107

Bảng 3.10

dựng môi trường học tập ở các trung tâm giáo dục QP&AN
Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả

110

Bảng 3.11

và chất lượng HĐHT của sinh viên
Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động
đến quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo

Bảng 4.1
Bảng 4.2
Bảng 4.3

dục QP&AN
Tổng hợp kết quả khảo nghiệm tính cần thiết các biện pháp
Tổng hợp kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
So sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi

111
156
158

160

Bảng 4.4

của các biện pháp quản lý đã đề xuất
Thang đánh giá tiêu chí 1: Kết quả sự thay đổi những chỉ
đạo HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN
Thang đánh giá tiêu chí 2: Sự tiến bộ về kết quả học tập
của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN

166

Bảng 4.5

167


Bảng 4.6
Bảng 4.7
Bảng 4.8
Bảng 4.9

Bảng 4.10
Bảng 4.11

Tổng hợp đánh giá sự chỉ đạo HĐHT của sinh viên
trước thử nghiệm giai đoạn 1 (N=46)
Tổng hợp đánh giá kết quả học tập của sinh viên trước
thử nghiệm giai đoạn 1 (N=150)
Tổng hợp kết quả thử nghiệm sau 2 giai đoạn tác động

thử nghiệm
Tổng hợp kết quả chỉ đạo HĐHT của sinh viên theo
hướng phát triển năng lực sau tác động thử nghiệm giai
đoạn 1
Sự tiến bộ về kết quả học tập của sinh viên sau tác động
thử nghiệm giai đoạn 1
Tổng hợp kết quả chỉ đạo HĐHT của sinh viên theo
hướng phát triển năng lực sau tác động thử nghiệm giai
đoạn 2

168
168
169

170
172

172


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
TÊN BIỂU ĐỒ

TT
Biểu đồ 4.1
Biểu đồ 4.2
Biểu đồ 4.3
Biểu đồ 4.4

Trang

Mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý
157
Tính khả thi của các biện pháp đề xuất
159
So sánh tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi
160
Kết quả chỉ đạo HĐHT của sinh viên theo hướng phát
170

Biểu đồ 4.5

triển năng lực sau tác động thử nghiệm giai đoạn 1.
Sự tiến bộ về kết quả học tập của sinh viên sau tác

170

Biểu đồ 4.6

động thử nghiệm giai đoạn 1.
Kết quả chỉ đạo HĐHT của sinh viên theo hướng phát

172

Biểu đồ 4.7

triển năng lực sau tác động thử nghiệm giai đoạn 2.
Sự tiến bộ về kết quả học tập của sinh viên sau tác
động thử nghiệm giai đoạn 2.

173


TÊN SƠ ĐỒ

Sơ đồ 2.1
Cơ cấu tổ chức của các trung tâm giáo dục QP&AN
89


5
MỞ ĐẦU
1. Lý do lựa chọn đề tài luận án
Quốc phòng vững chắc, an ninh ổn định là điều kiện tiên quyết để bảo
vệ, xây dựng và phát triển đất nước. Kiến thức, sự hiểu biết của cán bộ, HSSV
và các tầng lớp nhân dân có vai trị quan trọng trong giáo dục QP&AN. Văn
kiện Đại hội XIII xác định:
“Đổi mới và nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục, bồi
dưỡng kiến thức quốc phòng, an ninh cho cán bộ, cơng chức, viên
chức và cho tồn dân, bảo đảm phù hợp với từng đối tượng. Chú
trọng giáo dục, thống nhất, nâng cao nhận thức về đối tác và đối
tượng; nắm vững đường lối, quan điểm, yêu cầu nhiệm vụ bảo vệ
Tổ quốc trong tình hình mới” [21, tr.159].
Do vậy, giáo dục QP&AN có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng trong sự
nghiệp xây dựng nền quốc phòng toàn dân gắn với thế trận an ninh nhân dân
vững chắc. Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xu thế
hội nhập quốc tế, vai trò của giáo dục QP&AN toàn dân ngày càng tăng, nhất
là giáo dục QP&AN cho thế hệ trẻ.
Dạy học QP&AN ở các trung tâm giáo dục QP&AN có mục tiêu chuẩn
đầu ra là trang bị cho sinh viên những kiến thức về QP&AN, hình thành các
phẩm chất về quân sự cho sinh viên, đồng thời rèn luyện tác phong và những kỹ
năng quân sự cần thiết, sát với thực tiễn chiến tranh. Với tính chất, đặc điểm, yêu

cầu thực tiễn về đổi mới chương trình giáo dục QP&AN cho các đối tượng là
sinh viên các trường đại học Việt Nam đáp ứng yêu cầu mới của sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN đòi hỏi phải nâng chất lượng HĐDH.
Hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN là


6
hoạt động cấu thành quá trình dạy học. Học tập là hoạt động chủ động, tích cực
của chính chủ thể học; kết quả, chất lượng học tập của sinh viên do chính
người học quyết định và là một thành phần của chất lượng dạy học. Để hồn
thành chương trình nội dung học tập môn Giáo dục QP&AN của đối tượng
sinh viên đại học địi hỏi người học phải có động cơ thái độ học tập đúng,
phương pháp học tập phù hợp với tính chất đặc thù và yêu cầu của môn học đã
xác định. Đối với sinh viên các trường đại học việc học tập còn được xác định
là một nhiệm vụ chính trị, là hoạt động chủ đạo của sinh viên và là điều kiện
bắt buộc để tốt nghiệp đại học. Trong những năm qua, dạy học giáo dục
QP&AN ở các trường đại học đã đạt được nhiều thành tựu, khẳng định vị trí,
vai trị và góp phần quan trọng thực hiện mục tiêu của môn học Giáo dục
QP&AN.
Trong bối cảnh đổi mới GD&ĐT đòi hỏi HĐHT của sinh viên phải tổ
chức và quản lý khoa học, chặt chẽ, phù hợp với yêu cầu đổi mới QLGD hiện
nay, phát huy tính tự giác, tích cực cũng như năng lực của người học. Việc
quản lý tốt HĐHT của sinh viên từ chỉ đạo sinh viên xây dựng kế hoạch học
tập đến quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập góp phần trực tiếp nâng cao
chất lượng dạy học của các trung tâm giáo dục QP&AN và đây cũng là một
nhiệm vụ nội dung của quản lý đào tạo tại các trung tâm giáo dục QP&AN
với tư cách là một cơ sở giáo dục. Trong quản lý dạy học ở các trung tâm giáo
dục QP&AN vấn đề cấp thiết đặt ra là quản lý một cách khoa học, hiệu quả
HĐHT của sinh viên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục QP&AN
trong bối cảnh mới và điều này cịn địi hỏi đổi mới cơng tác quản lý…

Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện học tập giáo dục QP&AN còn bộc


7

lộ những hạn chế, bất cập cần phải có sự chấn chỉnh để giáo dục QP&AN
trong thời gian tới đạt được kết quả tốt hơn. Bên cạnh đó nhận thức của một
số CBQL và một bộ phận HSSV còn lệch lạc về mục tiêu, yêu cầu môn học
và nhiệm vụ giáo dục QP&AN trong tình hình mới, chưa thực sự quan tâm
đúng mức đến HĐHT giáo dục QP&AN, còn suy nghĩ đơn giản về môn học,
cách học thụ động. Trong quản lý HĐHT ở các trung tâm giáo dục QP&AN
chưa phát huy tính tự giác, tích cực học tập của người học; chỉ đạo quản lý kế
hoạch, nội dung học tập, kỷ luật học tập của sinh viên có mặt cịn hạn chế; tổ
chức biên soạn giáo trình, tài liệu, đảm bảo cơ sở vật chất, phương tiện dạy
học chưa đáp ứng được yêu cầu môn học, sinh viên thiếu động lực học tập…
Những bất cập trong quản lý HĐHT của sinh viên ảnh hưởng rất lớn đến chất
lượng môn học giáo dục QP&AN đang cần được tháo gỡ.
Trên phương diện nghiên cứu, đã có những cơng trình như đề tài các
cấp, sách chuyên khảo, tham khảo, luận án, bài báo khoa học nghiên cứu về
giáo dục QP&AN, dạy học và QLDH mơn học giáo dục QP&AN trên nhiều
góc độ, đối tượng cụ thể khác nhau, nhưng chưa có cơng trình nghiên cứu có
hệ thống, chun sâu về quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo
dục QP&AN trong bối cảnh mới.
Với những luận cứ nêu trên, tác giả luận án tập trung đi sâu nghiên cứu
Quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối
cảnh hiện nay, góp phần xây dựng các trung tâm giáo dục QP&AN thật sự
là những cơ sở giáo dục vững mạnh về mọi mặt, hoàn thành tốt nhiệm vụ
chính trị được giao.
2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu



8
Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở xây dựng cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng quản lý
HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN, đề xuất biện pháp
quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN để tổ chức,
điều khiển hiệu quả HĐHT của sinh viên, nhằm góp phần nâng cao chất
lượng dạy học ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Tổng quan các cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án.
Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm
giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay.
Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐHT và quản lý HĐHT của sinh viên ở
các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay.
Đề xuất các biện pháp quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm
giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay.
Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp và thử
nghiệm một biện pháp.
3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu
Quản lý dạy học ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay.
Đối tượng nghiên cứu
Quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong
bối cảnh hiện nay.
Phạm vi nghiên cứu
Phạm vi về nội dung: Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn giáo
dục QP&AN, từ đó tập trung nghiên cứu sâu đề xuất các biện pháp quản lý
HĐHT của sinh viên trong bối cảnh hiện nay. Tuy giữa dạy và học có mối quan



9
hệ biện chứng, nhưng trong phạm vi luận án chỉ giới hạn nghiên cứu sâu về
HĐHT của sinh viên với tư cách là một vấn đề độc lập mà không bàn sâu đến
hoạt động giảng dạy của giảng viên. Khảo nghiệm một biện pháp (biện pháp 3).
Phạm vi về đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên
tại các trung tâm giáo dục QP&AN.
Phạm vi về địa bàn khảo sát: Tại 05 trung tâm giáo dục QP&AN tiêu
biểu, đại diện trong toàn quốc (Trung tâm Giáo dục QP&AN Đại học Quốc
gia Hà Nội, Trung tâm Giáo dục QP&AN Đại học Tây Bắc, Trung tâm Giáo
dục QP&AN Đại học Huế, Trung tâm Giáo dục QP&AN Đại học Quốc gia
Thành phố Hồ Chí Minh, Trung tâm Giáo dục QP&AN Đại học Cần Thơ).
Giới hạn về chủ thể quản lý: Quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung
tâm giáo dục QP&AN gồm: Ban giám đốc trung tâm, các phòng chức năng có
liên quan như phịng đào tạo, quản lý sinh viên, các giảng viên trực tiếp dạy
học môn giáo dục QP&AN, đội ngũ giảng viên chủ nhiệm và tự quản lý
HĐHT của sinh viên.
Giới hạn về thời hiệu sử dụng số liệu, tư liệu:
Các số liệu thống kê sử dụng trong luận án từ năm 2015 đến nay.
Các số liệu khảo sát thực tiễn được tiến hành từ tháng 5 đến tháng 9
năm 2019.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN đã
đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên quản lý HĐHT của sinh viên
ở các trung tâm còn một số hạn chế, bất cập, nếu đề xuất các biện quản lý
HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trên cơ sở phối hợp
tiếp cận các chức năng quản lý và tiếp cận năng lực thì có thể nâng cao


10
hiệu quả quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN,

góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục QP&AN trong bối cảnh
đổi mới giáo dục hiện nay.
5. Cơ sở lý luận, phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
Cơ sở lý luận
Đề tài luận án nghiên cứu dựa trên lý luận giáo dục học, QLGD và
phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục để xây dựng các luận cứ
khoa học của luận án trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng và duy
vật lịch sử của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; văn kiện, nghị
quyết, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về GD&ĐT và QLGD, trực
tiếp là các tư tưởng, quan điểm về QP&AN, giáo dục QP&AN.
Cơ sở thực tiễn
Đề tài nghiên cứu các văn bản, báo cáo sơ kết, tổng kết; khảo sát thực
trạng HĐHT và quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục
QP&AN. Đồng thời kế thừa có chọn lọc kết quả nghiên cứu ở một số cơng
trình khoa học đã cơng bố có liên quan đến đề tài luận án để luận giải, luận
chứng cơ sở thực tiễn.
Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp luận nghiên cứu
Thực hiện nghiên cứu luận án dự trên quán triệt phép biện chứng duy
vật của triết học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng
cộng sản Việt Nam về giáo dục và quản lý giáo dục; đồng thời vận dụng các
quan điểm tiếp cận sau đây để nghiên cứu đề tài.


11

Tiếp cận hệ thống - cấu trúc: Các trung tâm giáo dục QP&AN là một
hệ thống trong cơ cấu tổ chức giáo dục QP&AN quốc gia. Các trung tâm giáo
dục QP&AN có đặc điểm, chức năng, nhiệm vụ tương đồng nhau trong đó có
nhiệm vụ dạy học giáo dục QP&AN cho sinh viên. Việc nghiên cứu xem xét

trên phương diện QLGD phải đặt trong mối quan hệ cả hệ thống với cấu trúc
các yếu tố của loại hình tổ chức đào tạo như trung tâm giáo dục QP&AN.
Tiếp cận lịch sử - logic: Nghiên cứu xem xét mọi vấn đề về quản lý
HĐHT của sinh viên như xây dựng động cơ thái độ, kế hoạch học tập, quản lý
nội dung, phương pháp, nền nếp học tập,… phải đặt trong thời gian nhất định
theo trình tự của HĐHT của sinh viên và hoạt động quản lý.
Tiếp cận thực tiễn: Đề tài nghiên cứu dựa trên nghiên cứu tình hình các
luận cứ thực tiễn HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN để
luận giải, luận chứng cơ sở thực tiễn của đề tài, tránh sự biện luận chủ quan.
Tiếp cận hoạt động: Học tập của người học có thể được tiếp cận dưới
nhiều cách khác nhau. Trong phạm vi luận án này, học tập của sinh viên được
xem xét nghiên cứu là hoạt động - HĐHT. Hoạt động học tập của sinh viên
cần được xem xét tới các hoạt động cụ thể như: động cơ thái độ học tập, hoạt
động học trên lớp, hoạt động học ở nhà và các hoạt động cụ thể khác.
Tiếp cận năng lực: Học tập nhằm lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng
để hình thành năng lực làm việc của sinh viên sau khi tốt nghiệp. Trong quản
lý HĐHT cần sử dụng các biện pháp chỉ đạo, tổ chức để phát triển năng lực
học tập của sinh viên, năng lực làm việc của người cán bộ tương lai.
- Phương pháp nghiên cứu
Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết:


12
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố các tài liệu có liên quan đến các
HĐHT và quản lý HĐHT của sinh viên (như các nghị quyết của Đảng các
cấp, các chỉ thị, văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ
quốc phòng, các trung tâm giáo dục QP&AN; các tài liệu lý luận, đề tài các
cấp, đề tài luận án tiến sĩ Giáo dục học và QLGD, bài báo khoa học...).
Nghiên cứu các tài liệu, như: Quy chế, điều lệnh, điều lệ của Bộ quốc phòng,
quy định của các trung tâm.

Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Phương pháp quan sát khoa học: Quan sát thực tiễn lãnh đạo, chỉ huy,
quản lý của đội ngũ cán bộ, hoạt động dạy của giảng viên, HĐHT rèn luyện
và tự quản lý HĐHT của sinh viên để rút ra kết luận về nội dung nghiên cứu.
Nghiên cứu hệ thống các văn bản lãnh đạo, chỉ đạo, hướng dẫn, kế hoạch tổ
chức thực hiện, các báo cáo sơ kết, tổng kết, chương trình, quy trình, nội dung
đào tạo, kế hoạch quản lý, hệ thống sổ sách của CBQL, giảng viên và kế
hoạch học tập, rèn luyện của sinh viên.
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu điều tra đối với
CBQL giáo dục, giảng viên, sinh viên để làm cơ sở đánh giá thực trạng, tìm ra
nguyên nhân và đề xuất các yêu cầu, nội dung và biện pháp quản lý HĐHT ở
các trung tâm giáo dục QP&AN.
Phương pháp phỏng vấn sâu: Tọa đàm, trao đổi với một số CBQL,
giảng viên và sinh viên về cùng nội dung nghiên cứu, từ đó rút ra những kết
luận cho nhiệm vụ nghiên cứu của luận án.
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Phương pháp này được
sử dụng để thu thập các thông tin, dữ liệu thực tế hoạt động dạy của giảng
viên, hoạt động học của sinh viên, quản lý của các trung tâm, … đúc rút thành


13
những luận điểm, kinh nghiệm có ý nghĩa đối với đề tài nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm giáo dục: Nghiên cứu các kế
hoạch dạy học, giáo án giảng dạy của giảng viên, kế hoạch học tập, vở ghi
chép của sinh viên, biên bản chấm thi, … để rút ra những nhận định khoa học
có liên quan tới luận án.
Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia, các nhà khoa học,
CBQL giáo dục, quản lý sinh viên, giảng viên giảng dạy giáo dục QP&AN về
những vấn đề lý luận và thực tiễn có liên quan trong quá trình nghiên cứu đề tài.
Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm: Phương pháp này được sử

dụng để kiểm chứng, đánh giá tính cần thiết, tính khả thi trong thực tiễn của
các biện pháp quản lý HĐHT ở các trung tâm giáo dục QP&AN đã đề xuất.
Phương pháp xử lý số liệu
Sử dụng toán thống kê để tổng hợp kết quả điều tra, xử lý số liệu thực
trạng và số liệu khảo nghiệm; thử nghiệm tính cấp thiết, khả thi, tính thực tiễn
của các biện pháp đã đề xuất. Sử dụng các phần mềm tin học để xử lý và biểu
đạt kết quả nghiên cứu.
6. Những đóng góp mới của luận án
Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần làm sáng tỏ thêm những vấn
đề lý luận về HĐHT và quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục
QP&AN trong bối cảnh hiện nay như:
Xây dựng các khái niệm trung tâm (HĐHT của sinh viên, quản lý
HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện
nay), chỉ ra đặc điểm và nêu lên các yêu cầu trong học tập cho sinh viên ở các
trung tâm giáo dục QP&AN.


14
Luận án đã trình bày sự phân cấp quản lý HĐHT của sinh viên ở các
trung tâm giáo dục QP&AN và làm rõ nội hàm bối cảnh hiện nay gắn với vấn
đề nghiên cứu.
Từ khái quát bức tranh chung về thực trạng HĐHT và quản lý HĐHT
của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN, phát hiện những hạn chế và
nguyên nhân khách quan, chủ quan từ phía học tập của sinh viên, các nguyên
nhân dẫn đến những hạn chế về chất lượng học tập của sinh viên.
Đề xuất các biện pháp quản lý HĐHT của sinh viên ở các trung tâm
giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay.
7. Ý nghĩa lý luận, thực tiễn của luận án
Về mặt lý luận
Luận án cung cấp những vấn đề lý luận quản lý HĐHT của sinh viên ở

các trung tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay, góp phần nâng cao
chất lượng HĐHT của sinh viên ở các trung tâm giáo dục QP&AN trong hệ
thống giáo dục QP&AN của quốc gia.
Về mặt thực tiễn
Luận án cung cấp cho cán bộ lãnh đạo, chỉ huy và các trung tâm giáo
dục QP&AN, cơ quan chức năng những tư liệu, số liệu thực tiễn về HĐHT và
quản lý HĐHT để các trung tâm giáo dục QP&AN có cơ sở thực tiễn cho việc
đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng học tập của sinh viên ở các trung
tâm giáo dục QP&AN trong bối cảnh hiện nay.


15

Luận án có thể được sử dụng làm tài liệu tham khảo trong nghiên cứu
khoa học và trong giảng dạy, học tập, quản lý ở các trung tâm giáo dục
QP&AN, các trường đại học.
8. Kết cấu luận án
Ngoài mở đầu; kết luận và kiến nghị; Luận án gồm mục lục, danh mục
các chữ viết tắt, danh mục các biểu bảng. Luận án gồm 4 chương nội dung;
danh mục tài liệu tham khảo, danh mục các bài báo khoa học của tác giả có
liên quan đến đề tài luận án, phụ lục.