ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

NGUYỄN THỊ TRÚC LINH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN N.

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: …

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NĂM 2022


PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Không chỉ ở Việt Nam mà hầu như ở khắp các nước trên thế giới, giáo dục được xem
là quốc sách hàng đầu, là sự đầu tư chắn chắn và bền vững cho tương lai bởi giáo dục tạo
tiền đề cho sự phát triển kinh tế xã hội và nâng cao chỉ số phát triển con người.
Trong nỗ lực thực hiện quốc sách ấy, nền giáo dục Việt Nam đã có nhiều thay đổi
đáng kể, cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng góp phần xây dựng phát triển đất nước.
Tuy nhiên, thành quả đạt được chưa tương xứng với tiềm lực vốn có và kỳ vọng dành cho
giáo dục. Theo thống kê của Phịng Thương mại và cơng nghiệp Việt Nam (VCCI - Bộ
Cơng thương), mỗi năm cả nước có 38% sinh viên mới ra trường khơng có định hướng
nghề nghiệp cụ thể, 60% làm trái ngành. Trong khi đó, nguồn lao động chất lượng cao lại
chưa đáp ứng đủ của các doanh nghiệp (Mạnh Đoàn, 2022). Điều này cho thấy giáo dục
Việt Nam chưa trang bị những kiến thức kỹ năng cần thiết cho lực lượng lao động, chưa
phát huy hiệu quả giáo dục trong khi kinh phí và cơng sức mà cá nhân, gia đình và xã hội
bỏ ra là không hề nhỏ.
Nhận thấy những bất cập trong giáo dục nước nhà, cùng với xu thế phát triển chung

của các nền giáo dục trên thế giới, Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản,
tồn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học
theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ
năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập
trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và
đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực”
Hơn nữa, điều 2 Luật Giáo dục cũng xác định là cần “phát huy tiềm năng, khả năng
sáng tạo của mỗi cá nhân”. Điều khoản này cho thấy năng lực tự nhận thức, khả năng lựa
chọn con đường để phát triển được chú trọng và do đó địi hỏi việc dạy và học trong chương
trình phổ thơng phải chuyển từ giáo dục thiên về truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát
triển phẩm chất và năng lực, phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh.


Từ định hướng trên, những năm gần đây, các trường Tiểu học đã triển khai và thực
hiện dạy học theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh. Định hướng mới
đòi hỏi sự thay đổi về mục tiêu, phương pháp, hình thức giảng dạy so với chương trình
giáo dục phổ thông 2006 theo tiếp cận nội dung. Điều này dẫn đến những khó khăn khơng
nhỏ cho các trường phổ thơng nói chung và Tiểu học nói riêng, các giáo viên và cả học
sinh vì đã quen với các thức dạy và học cũ. Kết quả nghiên cứu của Phạm Thị Thùy Trang
(2019), nhóm tác giả Nguyễn Thị Thanh Bình, Phan Minh Tiến (2021) đã phần nào cho
thấy các trường tiểu học tại thành phố Hồ Chí Minh đang đối diện với những khó khăn khi
áp dụng tiếp cận này.
Để nhận diện rõ hơn tình hình thực hiện tiếp cận phát triển năng lực cho học sinh các
trường Tiểu học ở quận N., tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng
phát triển năng lực cho học sinh Tiểu học trên địa bàn quận N.” nhằm đánh giá những thành
tựu đạt được và tìm ra những hạn chế, những vướng mắc mà các trường tiểu học trong quận
đang gặp phải. Từ đó, người nghiên cứu sẽ đưa ra những đề xuất, kiến nghị cho các cán bộ
quản lý và giáo viên trong quận như những giải pháp tham khảo trong việc thực hiện định
hướng giáo dục mới.
2. Mục tiêu nghiên cứu

Đề tài tập trung hệ thống hóa cơ sở lý luận và khảo sát thực trạng về quản lý hoạt
động dạy học theo định hướng phát triển năng lực (PTNL) cho học sinh tiểu học trên địa
bàn quận N. Khi đã phân tích thực trạng, nguyên nhân của thực trạng, điểm mạnh và yếu
của hoạt động trên, tác giả đề xuất một số giải pháp để việc quản lý hoạt động dạy học theo
định hướng PTNL học sinh tiểu học đạt kết quả tốt hơn.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Đề tài tập trung vào những nhiệm vụ cụ thể sau đây:
-Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động dạy học theo định hướng PTNL cho
học sinh tiểu học và việc quản lý hoạt động này.


-Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng PTNL cho học sinh
Tiểu học và việc quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL cho học sinh
Tiểu học
-Đề xuất một số biện pháp cho việc quản lý hoạt động dạy học theo định
hướng PTNL cho học sinh Tiểu học trên địa bàn quận N.
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: việc quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL
cho học sinh Tiểu học trên địa bàn quận N.
Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học và công tác quản lý hoạt động này
trong trường Tiểu học trên địa bàn quận N.
5. Câu hỏi nghiên cứu
Luận văn tiến hành nghiên cứu để trả lời cho các câu hỏi sau:
-Hoạt động dạy học theo định hướng PTNL cho học sinh Tiểu học trên địa
bàn quận N. về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức,
kiểm tra đánh giá học sinh diễn ra như thế nào?
-Các chức năng của quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL cho
học sinh Tiểu học như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra được diễn ra như thế
nào?
-Những yếu tố chủ quan và khách quan nào ảnh hưởng đến quản lý hoạt động

dạy học theo định hướng PTNL cho học sinh Tiểu học trên địa bàn quận N.?
-Có những giải pháp nào được đề xuất cho công tác quản lý hoạt động dạy
học theo định hướng PTNL cho học sinh Tiểu học trên địa bàn quận N.?
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung
Đề tài tập trung nghiên cứu các nội dung sau:
-Hoạt động dạy học theo định hướng PTNL cho học sinh Tiểu học
-Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL cho học sinh Tiểu học
-Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học theo định hướng PTNL cho
học sinh Tiểu học trên địa bàn quận N.


-Một số giải pháp cho việc quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL
cho học sinh Tiểu học trên địa bàn quận N. dựa trên kết quả khảo sát thực trạng.
6.2. Về thời gian
Đề tài khảo sát thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng PTNL cho học sinh
Tiểu học và công tác quản lý hoạt động này trên địa bàn quận N. năm học 2022 - 2023
6.3. Về không gian
Luận văn tiến hành nghiên cứu 8/ 13 trường Tiểu học trên địa bàn quận N.
6.4. Về khách thể
- Cán bộ quản lý (dự kiến 40 người gồm hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, các tổ
trưởng chuyên môn)
- Giáo viên (dự kiến khảo sát 120 giáo viên từ 8 trường Tiểu học trên địa bàn quận
N.)
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu:
7.1.1.Mục đích
Để làm sáng tỏ cơ sở lý luận liên quan đến quản lý hoạt động dạy học theo định
hướng PTNL cho học sinh Tiểu học, luận văn dùng phương pháp nghiên cứu tài liệu nhằm
thu thập, tổng hợp và phân tích, thảo luận những kết quả của các cơng trình nghiên cứu

trước đó về đề tài này.
7.1.2.Nội dung
Tài liệu được tìm kiếm và thu thập từ các sách, giáo trình, tạp chí chun ngành, luận
án, luận văn…trong và ngồi nước liên quan đến khái niệm, cách thức hoạt động dạy học
và quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh Tiểu học cũng như các yếu
tố ảnh hưởng đến hoạt động này.
7.1.3.Cách thức tiến hành


Người nghiên cứu phác thảo ra nội dung cần có và tiến hành tìm kếm các nguồn tài
liệu có liên quan và thảo luận cho vấn đề dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo định
hướng PTNL cho học sinh Tiểu học
7.2. Phương pháp điêu tra bằng bảng hỏi
7.2.1.Mục đích:
Phương pháp này được dùng để thu thập các dữ liệu định lượng từ bảng hỏi về thực
trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh Tiểu học trên địa bàn
quận N. để trả lời cho các câu hỏi nghiên cứu của đề tài.
7.2.2. Nội dung:
Đề tài thu thập các dữ liệu về mức độ đồng ý về vai trị, lợi ích của hoạt động dạy
học theo định hướng PTNL cho học sinh Tiểu học; về mức độ khả thi của các biện pháp
được đề xuất. Song song đó, đề tài cũng thu thập dữ liệu về mức độ thường xuyên sử dụng
các cách thức dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo định hướng ấy.
7.2.3. Cách thức tiến hành
Để thực hiện điều tra bằng bảng hỏi, đề tài tiến hành chọn mẫu, phát phiếu khảo sát
và thu thập từ các đối tượng được chọn qua hình thức google biểu mẫu.
7.3. Phương pháp phỏng vấn
7.3.1. Mục đích:
Phương pháp này dùng để thu thập các dữ liệu định tính từ các đối tượng tham gia
trả lời bảng hỏi để làm rõ các thông tin thu thập được từ bảng khảo sát.
7.3.2. Nội dung

Dựa vào số người đã tham gia trả lời bảng hỏi, đề tài phỏng vấn cá nhân 10 cán bộ
quản lý và 15 giáo viên ở các trường Tiểu học trên địa bàn quận N. xoay quanh các nội
dung về hoạt động dạy học, công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL
cho học sinh và những yếu tố ảnh hưởng đến các hoạt động này.
7.3.3. Cách thức tiến hành


Đề tài tiến hành chọn mẫu theo qui định và phỏng vấn trực tiếp các đối tượng được
chọn sau khi có sự đồng ý của đương sự. Những thơng tin thu thập được sẽ được dùng để
tổng hợp và phân tích nhằm làm sáng tỏ hơn các dữ liệu định lượng thu thập được từ bảng
hỏi.
8. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của nghiên cứu
8.1. Ý nghĩa lý luận
Dạy học theo tiếp cận PTNL học sinh Tiểu học không cịn là điều mới mẻ. Nó đã
được nghiên cứu và áp dụng ở các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới và đang
được nhiều nước khác nghiên cứu và dần dần áp dụng bởi tính hiệu quả của nó. Tuy nhiên,
cơng tác quản lý hoạt động này lại chưa được nghiên cứu rộng rãi và hệ thống, nhất là tại
Việt Nam trong những năm đầu áp dụng tiếp cận này vẫn còn nhiều hạn chế và lúng túng.
Do đó, đề tài này giúp hệ thống hóa cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động dạy học
theo định hướng PTNL cho học sinh trong các trường Tiểu học.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn:
Kết quả nghiên cứu thực trạng, những ưu điểm và hạn chế cũng như các yếu tố tác
động đến hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL cho học
sinh Tiểu học là cơ sở cho những biện pháp được đề xuất góp phần hỗ trợ cán bộ quản lý
và giáo viên trong khi thực hiện công tác quản lý và giảng dạy. Đồng thời, đề tài cũng là
nguồn tham khảo cho các cơng trình nghiên cứu sau này
9. Bố cục của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài
được chia làm 3 chương như sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL

cho học sinh Tiểu học
Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL
cho học sinh Tiểu học trên địa bàn quận N.


Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL cho
học sinh Tiểu học
10. Đạo đức nghiên cứu


CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PTNL CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo định
hướng PTNL cho học sinh Tiểu học
1.1.1. Tình hình nghiên cứu ngồi nước
Trên thế giới, việc cải cách xã hội luôn gắn liền với cải cách giáo dục theo
nhiều hình thức và định hướng khác nhau nhằm tạo ra xã hội nhân văn, khoa học,
dân chủ và tiến bộ hơn. Trong lĩnh vực giáo dục phổ thông, xu hướng tiếp cận dựa
trên năng lực và triết lý giáo dục lấy người học làm trung tâm đang phổ biến mặc
dù chưa được khẳng định đó là cách tốt nhất và cách áp dụng ở mọi nơi là như nhau.
Xu hướng này là câu trả lời cho thực trạng nhiều người trẻ có trình độ giáo dục cao
nhưng không đáp ứng được yêu cầu của nghề nghiệp, của nền kinh tế đang chuyển
biến nhanh chóng. Vì thế, rất nhiều cơng trình nghiên cứu, hội thảo, chương trình
hành động đã được triển khai. Dưới đây là một số nét chính yếu trong q trình hình
thành quan điểm dạy học theo định hướng PTNL cho người học.
Quan điểm lấy người học làm trung tâm không phải là điều mới mẻ. Nó đã
được hình thành từ thời cổ đại. Tuy nhiên, theo S. Rajendra. (2020)., với sự đóng
góp của các nhà cải cách giáo dục như J. Rousseau, J. Dewey, J. Piaget, Vygotsky…
nền giáo dục thế giới đã và đang được định hình lại.
Anderson-Levitt. (2017) trong bài nghiên cứu “Các phương pháp tiếp cận

dựa trên năng lực toàn cầu trong giáo dục Tiểu học và Trung học” đúc kết tiến trình
cải cách giáo dục theo tiếp cận năng lực trên thế giới diễn ra như sau:
-Từ năm 1992, Khung chương trình giáo dục Pháp lần đầu tiên đưa khái niệm
năng lực vào giáo dục Tiểu học và trung học, thể hiện sự thay đổi tư duy sư phạm
từ tiếp cận lấy nội dung làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm đã được
bắt đầu từ thập niên 1980 ở Pháp.


-Năm 1993, một ủy ban Châu Âu đã đưa ra danh sách các năng lực không thể
thiếu để cá nhân tham gia vào đời sống xã hội và nghề nghiệp. Đến năm 2006, Liên
minh Châu Âu đã phát triển khung năng lực cho việc học tập suốt đời.
-Năm 1996, UNESCO đưa ra tài liệu “Learning: The Treasure Within” nhấn
mạnh “học suốt đời” và xác định “bốn trụ cột” của giáo dục: học để biết, học để
làm, học để chung sống và học để trở thành.
-Năm 1999, tổ chức OECD công bố tài liệu đề xuất giáo dục dựa trên năng
lực với các bài đánh giá PISA theo đó các bài đánh giá được thiết kế để đo lường
không phải là “sự thơng thạo chương trình học ở trường” mà là “kiến thức và kỹ
năng cần thiết trong cuộc sống trưởng thành”.
- Trong xu hướng thay đổi đó, các chính phủ khác đã tham gia vào phong trảo
cải cách dựa trên năng lực cho học sinh Tiểu học và trung học: Châu Mỹ Latinh
năm 1993, ở Bỉ năm 1994, Quebec (Canada) năm 2001, các quốc gia Châu Phi như
Tunisia, Djibouti, Mauritania, Gabon và Madagascar năm 2008…
Yvonne Malambo Kabombwe và Innocent Mutale Mulenga (2019) trong nghiên
cứu trên hệ thống giáo dục Zambia từ năm 2013 đến 2017 đã tổng hợp lý thuyết dạy
học PTNL và cách thức mà một số nước trên thế giới đã áp dụng tiếp cận này. Tuy
nhiên, nhóm tác giả nhận thấy dạy học theo tiếp cận này địi hỏi chi phí cao hơn giáo
dục tiếp cận nội dung: cơ sở vật chất, tài nguyên giáo dục, đào tạo giáo viên. Tác giả
kết luận rằng dạy học theo định hướng PTNL là giải pháp cho thời nay nhưng lại chưa
thành công được ở Zambia.
[…]

Về mảng đề tài quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh Tiểu
học, có thể kể đến một số cơng trình nghiên cứu như sau:
[…]
1.1.2. Tình hình nghiên cứu trong nước


Từ năm 1986, năm đánh dấu cột mốc đổi mới tư duy trên nhiều lĩnh vực, vấn đề đổi
mới giáo dục được sự quan tâm của nhà nước và của các chuyên gia trong nước. Một số
tác giả đã có đóng góp lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp quản lý
giáo dục như Phạm Minh Hạc, Hồ Ngọc Đại, Văn Như Cương, Trần Kiểm…tạo tiền đề
cho những thay đổi sâu rộng hơn sau này. Theo tinh thần của Hội nghị Trung ương 8 khóa
XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, giáo dục Việt Nam đang chuyển sang
định hướng dạy học theo tiếp cận PTNL học sinh. Theo chỉ đạo này và kế thừa các nghiên
cứu trên thế giới về đổi mới giáo dục, một số cơng trình nghiên cứu trong nước có thể kể
đến:
Phạm Minh Diệu (2016) trong bài “thiết kế qui trình bài học mơn ngữ văn ở trường
phổ thông theo định hướng PTNL” trên cơ sở nghiên cứu lý luận đã có từ các tác giả trước
đó cũng như những văn bản hướng dẫn của Bộ giáo dục và Đào tạo đã đề xuất qui trình bài
học mơn ngữ văn ở trường phổ thông (chủ yếu dành cho bậc Trung học phổ thơng) nhằm
phát huy tính độc lập, tư duy sáng tạo, năng lực hợp tác của học sinh.
Đoàn Thị Ngân (2021) trong bài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong
dạy học môn Khoa học ở trường Tiểu học theo định hướng PTNL học sinh” cho thấy việc
tổ chức hoạt động dạy học môn khoa học cịn nhiều hạn chế, bất cập. Qua đó, tác giả đề
xuất cần phải xây dựng qui trình học tập trải nghiệm được phát triển theo mơ hình học tập
trải nghiệm của David A. Kolb.
[…]
Từ những cơng trình nghiên cứu trong nước kể trên, có thể nhận xét rằng dạy học
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã được rất nhiều tác giả đào sâu. Tuy nhiên,
đa số tập trung ở các lĩnh vực đào tạo nghề, các trường THPT và THCS hoặc những nghiên
cứu về hoạt động dạy học một mơn học cụ thể. Cịn lại, mảng đề tài này chưa được nghiên

cứu nhiều trên học sinh Tiểu học và ở địa bàn quận N. Vì thế, việc nghiên cứu quản lý hoạt
động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn quận N.
là một đóng góp cần thiết cho các trường Tiểu học trên địa bàn cũng như các cấp quản lý
giáo dục và các cơng trình nghiên cứu sau này.


1.2. Các khái niệm liên quan đến đề tài
-

Dạy học

-

Năng lực

-

Dạy học theo định hướng PTNL

-

Quản lý

-

Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL

1.3. Lý luận về hoạt động dạy học theo định hướng PTNL
1.3.1. Các thành tố của quá trình dạy học theo định hướng PTNL
- Về mục tiêu

- Về nội dung dạy học
- Về phương pháp dạy học
- Về kiểm tra – đánh giá
1.3.2. Quy trình hình thành và PTNL cho người học ở các trường Tiểu
học
1.3.3. Các biện pháp hình thành và PTNL cho học sinh Tiểu học
1.3.4. Những điều kiện dạy học theo định hướng PTNL cho học sinh Tiểu
học
1.4. Lý luận vể quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL cho
học sinh Tiểu học
1.4.1. Lập kế hoạch dạy học theo định hướng PTNL học sinh Tiểu học
1.4.2. Tổ chức dạy học theo định hướng PTNL học sinh Tiểu học
1.4.3. Chỉ đạo dạy học theo định hướng PTNL học sinh Tiểu học
1.4.4. Kiểm tra dạy học theo định hướng PTNL học sinh Tiểu học
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo định
hướng PTNL cho học sinh Tiểu học
1.5.1. Yếu tố bên trong/ chủ quan
1.5.2. Yếu tố bên ngoài /khách quan
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1


CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
THEO ĐỊNH HƯỚNG PTNL CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN
QUẬN N.
2.1. Tổng quan địa bàn quận N.
2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội
2.1.2. Tình hình giáo dục
2.2. Thực hiện nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL
cho học sinh Tiểu học trên địa bàn quận N.
2.2.1. Mô tả mẫu nghiên cứu

2.2.2. Quá trình thu thập dữ liệu
2.2.3. Qui ước thang đo
2.3. Thực trạng về hoạt động dạy học theo định hướng PTNL cho học sinh Tiểu
học trên địa bàn quận N.
2.3.1. Việc thực hiện các thành tố của quá trình dạy học theo định hướng PTNL
- Về mục tiêu
- Về nội dung dạy học
- Về phương pháp dạy học
- Về kiểm tra – đánh giá
2.3.2. Việc thực hiện quy trình hình thành và PTNL cho người học ở các
trường Tiểu học trên địa bàn quận N.
2.3.3. Việc sử dụng các biện pháp hình thành và PTNL cho học sinh Tiểu học
trên địa bàn quận N.
2.3.4. Những điều kiện dạy học theo định hướng PTNL cho học sinh Tiểu học
trên địa bàn quận N.
2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL cho học
sinh Tiểu học trên địa bàn quận N
2.4.1. Việc lập kế hoạch dạy học theo định hướng PTNL học sinh Tiểu học
2.4.2. Việc tổ chức dạy học theo định hướng PTNL học sinh Tiểu học


2.4.3. Việc chỉ đạo dạy học theo định hướng PTNL học sinh Tiểu học
2.4.3. Việc kiểm tra dạy học theo định hướng PTNL học sinh Tiểu học
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo định
hướng PTNL cho học sinh Tiểu học trên địa bàn quận N
2.5.1. Các yếu tố khách quan
2.5.2. Các yếu tố chủ quan
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học theo định hướng PTNL cho
học sinh Tiểu học trên địa bàn quận N
2.6.1. Điểm mạnh

2.6.2. Hạn chế
2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2


CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
3.1. Các cơ sở đề xuất giải pháp
3.1.1. Cơ sở pháp lý
3.1.2. Cơ sở lý luận
3.1.3. Cơ sở thực tiễn
3.2. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp
3.2.1. Đảm bảo tính mục tiêu
3.2.2. Đảm bảo tính pháp lý
3.2.3. Đảm bảo tính thực tiễn
3.2.4. Đảm bảo tính đồng bộ
3.2.5. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
3.2.6. Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả
3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL cho học
sinh Tiểu học trên địa bàn quận N.
3.3.1. Giải pháp 1
- Mục tiêu giải pháp
- Nội dung và cách thực hiện
3.3.2. Giải pháp 2
- Mục tiêu giải pháp
- Nội dung và cách thực hiện
3.4. Khảo nghiệm các biện pháp
3.5. Thực nghiệm các biện pháp
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3



KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
- Về lý luận
- Về phương pháp/ mẫu nghiên cứu
- Về kết quả
2. Kiến nghị
- Đối với Bộ giáo dục và Đào tạo
- Đối với Sở giáo dục và đào tạo
- Đối với Phòng giáo dục và đào tạo
- Đối với nhà trường
- Đối với giáo viên giảng dạy

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Anderson-Levitt. (2017). Global Flows of Competence-based Approaches in Primary and
Secondary Education. Cahiers de La Recherche Sur L'éducation et Les Savoirs, 16, 47–72.
Đoàn Thị Ngân (2021) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở trường tiểu
học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam (40),
tr 36-41
Kabombwe, & Mulenga, I. M. (2019). Implementation of the competency-based curriculum by
teachers of History in selected Secondary Schools in Lusaka district, Zambia. Yesterday and
Today, 22, 19–41. />Mạnh Đồn. (2022). Vì sao 60% sinh viên làm trái ngành nghề trong khi thiếu lao động tay nghề
cao? truy suất ngày 27/7/2022:
Nguyễn Thị Thanh Bình, Phan Minh Tiến. (2021). Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng
phát triển năng lực học sinh ở các trường Tiểu học huyện Củ Chi, thành phố Hồ Chí Minh.
Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm- Đại học Huế.
Phạm Minh Diệu (2016). Thiết kế qui trình bài học mơn ngữ văn ở trường phổ thông theo định
hướng PTNL học sinh. Tạp chí Khoa học Giáo dục, 128, tr.26-28.



Phạm Thị Thùy Trang. (2019). Biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo
định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Tiểu học quận 2 thành phố Hồ Chí
Minh. Tạp chí Giáo dục. (4). tr 46-51
Shah, Rajendra. (2020). Philosophical Foundation of Learner Centred Teaching. Ijless. 7 (4), 116. Doi 10.33329/ijless.7.4.1.