ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP.HCM
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN
- KHOA GIÁO DỤC –


ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU
Môn học:Phương pháp nghiên cứu khoa học Giáo dục

Đề tài: Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của sinh viên trường Đại học X thành phố Hồ Chí Minh

GVHD: PGS.TS. Dương Minh Quang

Học viên
MSHV:

Tp.HCM, 08/2022

Nguyễn Bảo Vy
21814011418


MỤC LỤC:
MỤC LỤC: .......................................................................................................................... i
MỞ ĐẦU: ............................................................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài: .................................................................................................... 1
2. Mục tiêu nghiên cứu: ............................................................................................... 2
3. Nhiệm vụ nghiên cứu: ............................................................................................. 2
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu: ...................................................................... 3
5. Giả thuyết nghiên cứu: ............................................................................................ 3
6. Phạm vi nghiên cứu: ................................................................................................ 3

7. Phương pháp nghiên cứu: ....................................................................................... 3
8. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của nghiên cứu:........................................................ 6
9. Bố cục đề tài: ............................................................................................................ 6
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN......................................................................... 7
1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm đánh giá kết quả
học tập của sinh viên. ..................................................................................................... 7
1.1.1. Tình hình nghiên cứu ngồi nước: ............................................................... 7
1.1.2. Tình hình nghiên cứu trong nước:.............................................................. 11
1.2. Lý luận về hoạt động kiểm đánh giá kết quả học tập của sinh viên. ............. 13
1.2.1. Các khái niệm liên quan: ............................................................................. 13
1.2.2. Lý luận về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên..... 13
1.3. Lý luận về quản lý hoạt động kiểm đánh giá kết quả học tập của sinh viên. 14

i


1.3.1. Các khái niệm liên quan đến quản lý hoạt động kiểm đánh giá kết quả học
tập của sinh viên. ...................................................................................................... 14
1.3.2. Lý luận về quản lý hoạt động kiểm đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
14
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm đánh giá kết quả học tập
của sinh viên. ................................................................................................................ 14
1.4.1. Yếu tố chủ quan:........................................................................................... 14
1.4.2. Yếu tố khách quan: ....................................................................................... 14
Tiểu kết chương 1 ...................................................................................................... 14
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC X THÀNH PHỐ HỒ
CHÍ MINH. ....................................................................................................................... 14
2.1. Tổng quan về trường Đại học X thành phố Hồ Chí Minh. ............................ 14

2.1.1

Tình hình kinh tế -xã hội: ............................................................................ 14

2.1.2

Tình hình giáo dục: ...................................................................................... 14

2.2. Thực hiên nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của sinh viên trường Đại học X thành phố Hồ Chí Minh. ....................................... 15
2.2.1

Mơ tả mẫu nghiên cứu: ................................................................................ 15

2.2.2

Quá trình thu thập dữ liệu: .......................................................................... 15

2.2.3

Quy ước thang đo: ........................................................................................ 15

2.3. Thực trạng về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh
viên trường Đại học X thành phố Hồ Chí Minh. ...................................................... 15
2.3.1

Thực trạng về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên

trường Đại học X thành phố Hồ Chí Minh. ............................................................ 15


ii


2.3.2

Thực trạng về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh

viên trường Đại học X thành phố Hồ Chí Minh. .................................................... 15
Tiểu kết chương 2: ..................................................................................................... 15
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP VỂ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC X THÀNH PHỐ HỒ
CHÍ MINH. ....................................................................................................................... 15
KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ: ........................................................................................... 15
TÀI LIỆU THAM KHẢO:................................................................................................ 1

iii


MỞ ĐẦU:
1. Lý do chọn đề tài:
Trong quá trình hội nhập tồn cầu hiện nay, cùng với tiến trình cải cách giáo dục nước
nhà, thì việc nâng cao chất lượng giáo dục là điều hết sức quan trọng và thiết yếu. Trong
Chiến lược phát triển GD Việt Nam 2011-2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐTTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ), một trong các giải pháp cải
cách quan trọng về giáo dục đó là việc “Đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm
tra và đánh giá chất lượng giáo dục”.
Việc đo lường kết quả học tập của người học được thực hiện bằng hoạt động đánh giá.
Kết quả đánh giá chỉ có giá trị khi việc đánh giá được thực hiện một cách đầy đủ, tồn diện,
cơng bằng, đúng với năng lực thực sự của người học. Việc học tập của người học là một
quá trình nỗ lực phấn đấu lâu dài. Do đó, đánh giá kết quả học tập của người học là một
trong những hoạt động có tầm quan trọng trong hệ thống đào tạo. Hoạt động này đòi hỏi sự

chính xác, khách quan, cơng bằng, đồng thời có tác dụng khuyến khích người học hướng
đến mục tiêu học tập suốt đời.
Trường Đại học X thành phố Hồ Chí Minh tính đến tháng 04/2022 đã có 16 chương
trình đào tạo đạt kiểm định chất lượng cấp chương trình đào tạo theo Thông tư 04/2016/TTBGDĐT của Bộ GD&ĐT và 4 chương trình đào tạo đạt kiểm định chất lượng theo tiêu
chuẩn của Hệ thống đảm bảo chất lượng của Mạng lưới các trường đại học khu vực Đông
Nam Á - ASEAN University Network - Quality Assurance (AUN-QA). Điều này thể hiện
được rằng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên được nhà trường quan tâm, tuy
nhiên, dựa vào kết quả báo cáo nhận thấy rằng vẫn còn tồn tại một số điểm yếu như là chưa
có sự phân tích về định lượng độ khó, dễ của của các đề thi kết thúc học phần để quyết định
dạng đề thi có được sử dụng tài liệu và khơng được sử dụng tài liệu; Tiêu chí và thang điểm
để đánh giá bài tập thực hành, bài tập nhóm chưa có quy định cụ thể dẫn đến thiếu tính
cơng bằng trong công tác chấm điểm; chưa xây dựng được ngân hàng đề thi tự luận; thiếu
tính minh bạch trong việc cơng khai kết quả điểm q trình học tập của sinh viên mặc dù

1


đã có quy định rõ ràng; sinh viên chưa nắm rõ quy trình phúc khảo, chậm trễ trong việc nộp
đơn phúc khảo…
Song bên cạnh đó, hàng năm nhà trường đều tổ chức khảo sát sinh viên về khóa học,
trong năm học 2020-2021, kết quả khảo sát liên quan đến hoạt động kiểm tra đánh giá được
sinh viên đánh giá đối với mục “Mức độ đồng ý của SV về các quy định về đánh giá kết
quả học tập của SV (bao gồm thời gian, phương pháp, tiêu chí, trọng số,…) rõ ràng và
được công bố cho SV” được sinh viên đánh giá ở mức đồng ý trên 51% là tương đối cao
chiếm 97,7%, tuy nhiên, vẫn còn khoảng 2,3% sinh viên đánh giá tiêu chí trên dưới 50%.
Tuy số liệu được thể hiện tương đối thấp nhưng một phần thể hiện sự bất cập trong công
tác ban hành quy định về việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Đồng thời, cịn một
số tiêu chí khác như là “Mức độ đồng ý của SV về phương pháp đánh giá kết quả học tập
đa dạng, đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy và sự cơng bằng” có tỉ lệ không đồng ý chiếm 2,6%
và “Mức độ đồng ý của SV về kết quả đánh giá được phản hồi kịp thời cho sinh viên” có tỉ

lệ khơng đơng ý chiếm 4,3%.
Từ những nhận định trên, tôi đã lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá
kết quả học tập của sinh viên trường Đại học X thành phố Hồ Chí Minh.”
2. Mục tiêu nghiên cứu:
Hệ thống hóa cơ sở lý luận để trên cơ sở luận văn này tiến hành khảo sát thực trạng
và đề xuất biện pháp về “Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên
trường Đại học X thành phố Hồ Chí Minh” đó chính là mục tiêu nghiên cứu.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Để thực hiện mục tiêu nghiên cứu trên, đề tài thực hiện một số nhiệm vụ sau:
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập sinh viên
và vận dụng quản lý vào lĩnh vực này.
- Tìm hiểu cơng tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập tại một số
trường đại học trong cả nước;

2


- Phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học
tập.
- Đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học của sinh
viên tại trường Đại học X;
- Đồng thời, luận văn còn tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của đề tài.
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu:
- Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học trong trường Đại học X thành phố
Hồ Chí Minh.
- Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh
viên.
5. Giả thuyết nghiên cứu:
- Hầu hết giảng viên, cán bộ quản lý đánh giá hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả
người học được thiết kế tương đối phù hợp với chuẩn đầu ra, đảm bảo tính cơng bằng, độ

tin cậy.
- Các biện pháp đề xuất cho quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá cần thiết và khả thi.
6. Phạm vi nghiên cứu:
Đề tài được triển khai nghiên cứu tại trường Đại học X thành phố Hồ Chí Minh với
dự kiến khoảng 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Trưởng phịng, Trưởng
khoa) và khoảng gần 100 giảng viên tham gia giảng dạy tại trường. Đề tài được tập trung
vào nghiên cứu:
- Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập sinh viên.
- Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập sinh viên.
- Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập sinh
viên.
- Đồng thời, nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh
giá kết quả học tập của sinh viên.
7. Phương pháp nghiên cứu:

3


Để đảm bảo tính khoa học, tính tin cậy,… đề tài thực hiện nghiên cứu dựa trên các phương
pháp nghiên cứu sau:
7.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu:
❖ Mục đích:
Đề tài này tổng hợp và phân tích để làm sáng tỏ cơ sở lý luận liên quan đến quản lý
hoạt động kiểm tra đánh đánh giá kết quả học tập dựa trên những kết quả của các cơng trình
nghiên cứu có liên quan đến đề tài.
❖ Nội dung:
Tìm kiếm các nguồn tài liệu sơ cấp từ các sách, tạp chí, luận văn, luận án… trong và
ngoài nước liên quan đến cơ sở lý luận về khái niệm, các yếu tố ánh hưởng đến quản lý
hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập.
❖ Cách thức tiến hành:

- Tập trung tìm kiếm các tài liệu liên quan đến hoạt động kiểm tra đánh giá và quản
lý hoạt động kiểm tra đánh giá.
- Phát thảo ra các nội dung cần nghiên cứu.
7.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:
❖ Mục đích:
Đề tài này thu thập các dữ liệu định lượng từ bảng hỏi về thực trạng quản lý hoạt động
kiểm tra đánh giá kết quả học tập để trả lời cho các giả thuyết nghiên cứu của đề tài.
❖ Nội dung:
Đề tài tập trung thu thập các dữ liệu về:
- Mức độ đồng ý về mục tiêu của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong
quá trình đào tạo; vai trò của hoạt động kiểm tra đánh giá;
- Mức độ hài lòng về nội dung của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong
quá trình đào tạo; các hình thức của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong quá
trình đào tạo; đảm bảo các nguyên tắc của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
4


sinh viên; quản lý về hoạt động đánh giá học phần; quản lý về hoạt động tổ chức kỳ thi kết
thúc học phần; quản lý về công tác ra đề thi, hình thức thi, chấm thi; quản lý về cơng tác
phúc tra và khiếu nại điểm.
- Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm đánh giá kết quả học tập của sinh
viên.
❖ Cách thức tiến hành:
Nghiên cứu này thực hiện phương pháp chọn mẫu phi xác xuất với cách tiến hành
phát phiếu khảo sát ngẫu nhiên khoảng 50 phiếu khảo sát dành cho giảng viên và 35 phiếu
dành cho cán bộ quản lý, dự kiến thực hiện trong vịng một tháng tính từ ngày 01/06/2023.
7.3. Phương pháp phỏng vấn:
❖ Mục đích:
Nghiên cứu thu thập dữ liệu định tính từ các đối tượng tham gia trả lời câu hỏi nhằm
làm rõ và khẳng định các thông tin và nội dung đã thực hiện thông qua điều tra bằng bảng

hỏi.
❖ Nội dung:
Tập trung thu thập dữ liệu về: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra
đánh giá; Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập; Quản lý hoạt động kiểm tra đánh
giá kết quả học tập;
❖ Cách thức tiến hành:
Nghiên cứu này thực hiện chọn mẫu phi xác xuất dựa trên số đối tượng đã tham gia
trả lời câu hỏi thông qua điều tra bằng bảng hỏi với cách thức phỏng vấn trực tiếp kết hợp
qua trao đổi bằng email hoặc các mạng xã hội. Thời gian thực hiện phỏng vấn sau khi hoàn
thành việc xử lý số liệu bảng hỏi dự kiến trong vòng hai tuần từ ngày 15/08/2023.
7.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục:
❖ Mục đích:

5


Nghiên cứu này thu thập, tổng hợp các tài liệu từ các báo cáo như: Báo cáo tự đánh
giá chương trình đào tạo các ngành đã kiểm định chất lượng theo MOET hoặc AUN-QA;
báo cáo kết quả khảo sát về hoạt động giảng dạy của giảng viên;… nhằm mô tả, trình bạy
khái quát hơn về nội dung liên quan đến hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập.
❖ Nội dung:
Nghiên cứu tập trung vào tìm kiếm các nội dung liên quan đến: Các yếu tố ảnh hưởng
đến quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá; Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập;
Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập;
❖ Cách thức tiến hành:
Nghiên cứu này tham khảo các báo cáo nhầm cung cấp thêm nhiều thông từ tài liệu
đã nghiên cứu.
8. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của nghiên cứu:
8.1. Ý nghĩa lý luận: Hệ thống hóa những vấn đề lý thuyết góp phần làm sáng tỏ một số
khái niệm liên quan đến đề tài như lý luận về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập

sinh viên và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
8.2. Ý nghĩa thực tiến: Kết quả nghiên cứu giúp nhà quản lý thấy được thực trạng quản
lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên, từ đó, đề xuất kế hoạch hành
động nhằm tăng cường quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
9. Bố cục đề tài:
Ngoài mở đầu, kết luận – kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề cương được chia
thành 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên
trường đại học x thành phố hồ chí minh.
Chương 3: Biện pháp vể quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên
trường đại học x thành phố hồ chí minh.
6


CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN.
1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm đánh giá kết quả
học tập của sinh viên.
1.1.1.

Tình hình nghiên cứu ngồi nước:

Trên thế giới đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về lý thuyết đo lường,
đánh giá trong giáo dục, đặc biệt phát triển mạnh ở Anh và Hoa Kỳ. Các nghiên
cứu được phát hành rộng rãi thơng qua các ấn phẩm và có hiệu đính tái bản
hằng năm và được nhiều nước trên thế giới đón nhận để sử dụng và tham khảo. Một số cơng
trình nghiên cứu như:
Palomba và Banta (1999) định nghĩa đánh giá theo cách này: “Đánh giá là việc thu
thập, xem xét và sử dụng một cách có hệ thống thơng tin về các chương trình giáo dục được

thực hiện nhằm mục đích cải thiện việc học tập và phát triển của người học”
Volkwein (2003) đưa ra một định nghĩa cụ thể hơn: “Đánh giá kết quả của người học
là hành động tập hợp và phân tích bằng chứng kết quả dạy và học cả định tính và định tính
để xem xét sự phù hợp của chúng với các mục đích và mục tiêu giáo dục đã nêu của cơ sở”
Theo nghiên cứu của Andreea M. Serban (2004) về “Đánh giá việc học tập của sinh
viên ở cấp độ thể chế” cho rằng đánh giá kết quả học tập của sinh viên thường bao gồm
việc đo lường kết quả học tập của học sinh ở các cấp độ của khóa học, chương trình và cơ
sở giáo dục. Ngồi ra, nghiên cứu này còn chỉ ra rằng một số kỹ thuật đánh giá theo từng
cấp độ đối với từng học phần; một số thách thức của việc đánh giá theo cấp độ; Đồng thời,
đề cập đến các kỹ năng cần thiết để thực hiện đánh giá hiệu quả và cân nhắc chi phí liên
quan. Bên cạnh đó, chỉ rõ kết quả học tập của sinh viên được đánh giá, các công cụ và kỹ
thuật đánh giá liên quan, các phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu có liên quan, và
các chiến lược để liên kết kết quả đánh giá với quá trình lập kế hoạch và đánh giá tổng thể
nhằm cải thiện kết quả.

7


Theo nghiên cứu của David F. Brakke và Douglas T. Brown (2002)về “Đánh giá để
cải thiện việc học của sinh viên” nhận định rằng đánh giá kết quả học tập của sinh viên là
một khung tổ chức hiệu quả cho cơng việc trong các cơ sở giáo dục. Nó cũng có thể là một
cách hiệu quả để tập trung sự chú ý vào những gì quan trọng nhất: sự phát triển và học tập
của sinh viên; Với đánh giá có ý nghĩa, có thể xây dựng một chương trình giảng dạy thích
hợp đáp ứng những gì đạt được từ kết quả phản hồi. Đổi lại, điều đó sẽ tạo ra một khuôn
viên trường trở thành một tổ chức học tập, nắm bắt thơng tin và sử dụng nó một cách hiệu
quả để tiếp tục cải thiện. Bên cạnh đó, tác giả còn cho rằng “Đánh giá kết quả của sinh viên
có thể là một cơ chế hiệu quả dẫn đến sự thay đổi và cải tiến tích cực và bền vững trong
các cơ sở giáo dục của chúng tôi.” Cuối cùng, trong nghiên cứu này tác giả nhận thấy rằng:
“Để đạt được mục tiêu này, cần có sự lãnh đạo hiệu quả, hướng ngoại, có mối quan hệ và
sự kết nối lẫn nhau trong một tổ chức và trách nhiệm tập thể trong việc giáo dục tất cả sinh

viên.”
Nghiên cứu của Anna M. Oritz và Paul Boyer (2003) về “Đánh giá kết quả học tập
tại Trường Đại học Bộ lạc” kết quả nghiên cứu cho rằng đánh giá hợp lý trong các Trường
đại học hoặc cao đẳng Bộ lạc (TCU) có tính đến sứ mệnh duy nhất của các tổ chức và sự
đa dạng của sinh viên theo học để theo đuổi các mục tiêu giáo dục và nghề nghiệp của họ.
Trong bài nghiên cứu này, tác giả khám phá chìa khóa các vấn đề liên quan đến đánh giá
sinh viên trong các trường TCU. Trong số này là để thiết kế đánh giá công nhận nhu cầu và
mục tiêu của sinh viên; xem xét khả năng của các trường cao đẳng, đại học cá nhân trong
việc đáp ứng các sứ mệnh riêng biệt và các cộng đồng và nền văn hóa bộ lạc; và để thiết kế
đánh giá hiệu quả tôn trọng nguồn lực hạn chế, con người và các mặt khác, đó là thực tế
đối với các TCU. Các khuyến nghị được đưa ra ở phần cuối nghiên cứu nhằm cung cấp các
biện pháp hỗ trợ, có tính đến những cân nhắc quan trọng này.
Nghiên cứu của George A Brown, Joanna Bull và Malcolm Pendlebury (1997) “Đánh
giá kết quả học tập của sinh viên trong giáo dục đại học” tác giả nhận định về tầm quan
trọng của việc đánh giá bằng việc xác định được những gì sinh viên cho là quan trọng, cách
mà sinh viên dành thời gian cho việc học tập, đó là một phần cần thiết giúp sinh viên học
8


hỏi. Ngồi ra, trong nghiên cứu này cịn cho rằng đánh giá giúp các giảng viên làm mới
cách tiếp cận của họ đối với việc đánh giá việc học tập của sinh viên. Bên cạnh đó, nghiên
cứu khám phá bản chất của đánh giá thông thường như tiểu luận và dự án, đồng thời cũng
xem xét các phương pháp tiếp cận ít được sử dụng rộng rãi hơn như tự đánh giá và đánh
giá ngang hàng. Ngồi ra cịn có các chương dành cho việc sử dụng CNTT, vai trò của
người đánh giá bên ngồi và giới thiệu các hình thức đánh giá khác nhau. Với những hướng
dẫn, gợi ý, ví dụ về thực hành và hoạt động, nghiên cứu này sẽ trở thành bàn đạp cho hành
động, thảo luận và thậm chí là học tập tích cực hơn. Nghiên cứu này, nhóm tác giả tập trung
khai thác những vấn đề như:
- Học tập của sinh viên: tập trung vào mô tả bản chất của việc học tập của sinh viên
và một số phương pháp tiếp cận việc học tập phù hợp; khám phá bản chất của các kỹ năng

và đề xuất một mơ hình mạnh mẽ đơn giản.
- Phương pháp và chiến lược: tổng quan: xem xét các nguồn và công cụ đánh giá và
mô tả một số phương pháp và chiến lược đánh giá việc học tập của sinh viên từ đó phác
thảo rộng về những phương pháp tốt cho những mục đích và khám phá các chiến lược để
giảm bớt một số vấn đề liên quan đến việc đánh giá số lượng lớn sinh viên, khối lượng bài
tập nặng hơn và ngân sách giảm.
- Đánh giá bài luận: bài luận có thể là một cách có giá trị để đánh giá việc học tập tích
cực; xác định các loại bài luận khác nhau, đề xuất một số cách tiếp cận để thiết lập và đánh
dấu bài luận và khám phá một số vấn đề cơ bản trong việc chấm bài luận.
- Câu hỏi trắc nghiệm: cung cấp một dàn ý về các câu hỏi trắc nghiệm (MCQ) và
chúng tôi mô tả cách tạo các mục MCQ.
- Đánh giá công việc thực tế: việc đánh giá công việc thực tế trong các phịng thí
nghiệm mặc dù nhiều đề xuất mà nhóm tác giả đưa ra có thể được áp dụng cho công việc
thực địa.
- Đánh giá dự án: đưa ra một số gợi ý về hướng dẫn và phản hồi cho sinh viên và
cnhóm tác giả mơ tả các phương pháp đánh giá dự án và dự án nhóm khác nhau.

9


- Đánh giá khả năng giải quyết vấn đề: nhóm tác giả cung cấp một đề cương về nghiên
cứu có liên quan và ý nghĩa của nó đối với việc giảng dạy và đánh giá khả năng giải quyết
vấn đề.
- Đánh giá giao tiếp bằng miệng: Nó tập trung vào việc đánh giá các bài thuyết trình,
thảo luận và trình độ nói, cũng như việc sử dụng vivas và đánh giá các cuộc tham vấn.
- Tự đánh giá và đánh giá ngang hàng: trọng tâm chủ yếu tập trung vào các người
học với tư cách là người đánh giá - với một chút trợ giúp từ các giáo viên.
- Tự đánh giá: một số cách tiếp cận liên quan: cách sử dụng tự đánh giá trong nhật ký
học tập, hồ sơ thành tích và các phương pháp tiếp cận liên quan, cũng như đánh giá q
trình học tập trước đó.

- Sử dụng máy tính trong đánh giá: máy tính có thể hỗ trợ thiết kế và phát triển các
nhiệm vụ đánh giá và phản hồi cũng như trong quá trình và ghi chép đánh giá.
- Thay đổi quy trình đánh giá
- Độ tin cậy, tính hợp lệ và kiểm tra: các cách cải thiện tính nhất quán, trường hợp đặc
biệt của năng lực và vai trò của người đánh giá bên ngoài.
- Chất lượng, tiêu chuẩn và các vấn đề cơ bản.
Cùng nghiên cứu trên, của nhóm tác giả Cox, Kevin (City University, Hong Kong,
China), Imrie, Bradford W. (City University, Hong Kong, China), Miller, Allen (Australian
National University, Canberra) (1998) có kết quả nghiên cứu cung cấp cho giáo viên giáo
dục đại học cái nhìn tổng quan về nhiều phương pháp tiếp cận để thiết lập, chấm điểm và
xem xét các môn học, bài tập, bài kiểm tra và kỳ thi được sử dụng trong các chương trình
lấy chứng chỉ, bằng tốt nghiệp, bằng cấp đầu tiên hoặc bằng cấp cao hơn. Trong nghiên cứu
này, nhóm tác giả tập trung nghiên cứu các vấn đề cụ thể như: 1) Nơi đánh giá trong giáo
dục đại học (Mục đích của giáo dục đại học; Các chức năng của đánh giá; Mục tiêu giáo
dục nhận thức, kết quả học tập và mức độ kiểm tra; Đo lường kết quả của các mục tiêu
giáo dục phi nhận thức; Các giai đoạn phát triển trí tuệ và đạo đức); 2) Một số phương
pháp đánh giá (Thời gian của các nhiệm vụ đánh giá; Bài luận; Luận văn; Trắc nghiệm
khách quan; Đánh giá dự án nhóm; Kỹ năng thực hành và công việc thực địa; Thiết kế bài
10


kiểm tra cuối kỳ); 3) Kiểm tra đánh giá (Báo cáo đánh giá; Đánh giá các thủ tục đánh giá;
Sự không trung thực trong học tập; Sự phát triển hiện tại và tương lai).
Tóm lại, trong suốt những năm qua, KTĐG đối với giáo dục đại học quốc tế đã có
những bước tiến rất lớn cả về lý luận và thực tiễn. Thể hiện rõ xu hướng
KTĐG của thế giới là hướng đến đánh giá năng lực người học, phương pháp,
cách thức đánh giá rất đa dạng, sáng tạo và linh hoạt.
1.1.2.

Tình hình nghiên cứu trong nước:


Các nhà khoa học trong nước đã có có nhiều cơng trình xây dựng cơ sở lý luận về
hoạt động kiểm tra, đánh giá và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
người học, nhiều cơng trình nghiên cứu về hệ thống lý luận quản lý giáo dục, giáo dục đại
học, quản lý nhà trường, quản lý chất lượng giáo dục.
Lịch sử khoa cử ở Việt Nam được hình thành khá sớm, các cuộc thi chọn người tài,
người có học vấn được tổ chức định kỳ. Năm 1070 vua Lý Thái Tơng cho lập Văn Miếu,
và từ đó việc học có bài bản hơn. Người ta xem Văn Miếu Quốc Tử Giám là trường Đại
học đầu tiên của Việt Nam. Khoa thi đầu tiên được tổ chức năm 1075, đời vua Lý Thái
Tông. Chế độ khoa cử thời phong kiến bắt buộc sĩ tử phải trải qua ba kỳ thi để đạt học vị
cao nhất: thi Hương, thi Hội, thi Đình. Thi cử thời phong kiến có luật khá nghiêm ngặt, thể
lệ khắt khe, bất công, nhưng cũng đào tạo được nhiều trí thức tài giỏi, góp phần xây dựng
và bảo vệ đất nước. Song giáo dục Nho học không tạo điều kiện cho phát triển kinh tế.
Kế thừa những thành tựu về kiểm tra đánh giá tri thức học sinh của một số nước trên
thế giới, ở nước ta đã có một số cơng trình nghiên cứu và nhiều bài viết của các tác giả tiêu
biểu được đăng tải trên các tạp chí chuyên ngành, các kỷ yếu khoa học trong các cuộc hội
thảo cấp quốc gia bàn về kiểm tra đánh giá bàn về kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của
học sinh. Một số tài liệu nghiên cứu về kiểm tra đánh giá trong lĩnh vực giáo dục của các
chuyên gia như:
Tác giả Dương Thiệu Tống nghiên cứu về Trắc nghiệm và đo lường thành quả học
tập, theo nghiên cứu tác giả trình bày những nguyên lý căn bản về đo lường và các phương
11


pháp thực hành , từ khâu soạn thảo và thử nghiệm các câu hỏi đến việc hình thành những
bài trắc nghiệm ở lớp học hay trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa.
Theo nhóm tác giả TS. Nguyễn Văn Hùng, ThS. Mai Thị Bích Ngọc và ThS. Ngơ Thị
Nhung nghiên cứu về những đơn vị tri thức cơ bản, hiện đại, có hệ thống khái quát về đo
lường và đánh giá trong dạy học. Những vấn đề cốt lõi của “Đo lường và đánh giá trong
dạy học” được trình bày theo 4 chương tập trung vào các vấn đề sau: một số vấn đề chung

về đánh giá và đo lường trong dạy học, xây dựng mục tiêu dạy học và đánh giá,đo lường
kết quả dạy học,phương pháp đánh giá kết quả học tập,xây dựng công cụ đo lường và đánh
giá kết quả học tập bằng trắc nghiệm.
Theo PGS.TS Trần Khánh Đức nghiên cứu về Đo lường và đánh giá trong giáo dục
cho rằng trong hoạt động dạy- học, việc kiểm tra – đánh giá không chỉ đơn thuần chú trọng
vào kết quả học tập của người học mà cịn có vai trị to lớn hơn trong việc thúc đẩy động
cơ, thái độ tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập của người học, hồn thiện q trình
dạy – học và kiểm chứng chất lượng – hiệu quả giờ học và trình độ nghề nghiệp của giáo
viên.Trong hoạt động quản lý kiểm tra-đánh giá cũng không chỉ đơn thuần hướng vào đánh
giá kết quả cơng việc mà cịn có tác động thúc đẩy, hỗ trợ và nâng cao chất lượng, hiệu quả
hoạt động của tổ chức và cong tác quản lý của tổ chức. Các hình thức kiểm tra, đánh giá
truyền thống trong hoạt động dạy – học nặng về đánh giá khả năng ghi nhớ, trình bày lại
những nội dung mà người dạy truyền thụ như kiểm tra vấn đáp bài học cũ, kiểm tra viết
trong thời gian ngắn hoặc dài theo chương, mục bài giảng v.v đã và đang bộc lộ nhiều hạn
chế nâng cao tính tích cực học tập và khả năng vận dụng linh hoạt – sáng tạo các kiến thức
– kỹ năng của người học trong các tình huống thực tế đa dạng.
Bên cạnh đó, một khía cạnh khác của đề tài, nhóm tác giả Nguyễn Thiện Triều và
Nguyễn Bá Phu nghiên cứu về Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Khoa học Tự nhiên - Đại học Quốc
gia Thành Phố Hồ Chí Minh đã nhận định rằng ứng dụng cơng nghệ thông tin vào kiểm tra,
đánh giá đã và đang được triển khai và đạt được những kết quả tích cực, góp phần nâng cao
chất lượng giảng dạy. Bài báo trình bày kết quả của cuộc khảo sát về thực trạng ứng dụng
12


công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học
Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh để thấy được những lợi ích
mà cơng nghệ thơng tin mang lại cũng như những bất cập của vấn đề, từ đó có những điều
chỉnh phù hợp để nâng cao chất lượng đào tạo. Kết quả khảo sát là cơ sở để nghiên cứu các
giải pháp hoàn thiện hơn nữa hiệu quả của hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong

kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, giúp nhiệm vụ này được hoàn thiện, góp
phần nâng cao chất lượng đào tạo tại trường.
Ngồi ra, nghiên cứu của Lê Thị Bích Phượng về Thực trạng quản lý việc kiểm tra,
đánh giá hoạt động học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ tại Trường đại
học Cửu Long nhận định rằng thực trạng của vấn đề trên gồm những thực trạng sau: Nhận
thức của cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên về tầm quan trọng của quản lý việc kiểm tra
đánh giá hoạt động học tập của sinh viên; Quản lý việc kiểm tra đánh giá trong quá trình
học tập của sinh viên; Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá cuối kỳ của sinh viên; Quản lý
kết quả học tập của sinh viên trong quá trình đào tạo (quản lý việc nhập điểm quá trình,
điểm thi học kỳ; Quản lý việc lưu trữ và công bố điểm; Quản lý việc ứng dụng công nghệ
thông tin trong việc quản lý điểm). Kết quả khảo sát thực trạng công tác quản lý kiểm tra
đánh giá hoạt động học tập của sinh viên tại trường Đại học Cửu Long cho thấy đa số cán
bộ, giảng viên nhân viên đều nhận thức về tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá kết quả
học tập.
1.2. Lý luận về hoạt động kiểm đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
1.2.1.

Các khái niệm liên quan:

1.2.1.1. Khái niệm về kiểm tra:
1.2.1.2. Khái niệm về đánh giá:
1.2.1.3. Khái niệm về kiểm tra – đánh giá:
1.2.1.4. Khái niệm về kết quả học tập:
1.2.1.5. Khái niệm về hoạt động kiểm đánh giá kết quả học tập:
1.2.2.

Lý luận về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.

1.2.2.1. Vai trò của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
13



1.2.2.2. Mục tiêu của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
1.2.2.3. Nội dung của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
1.2.2.4. Nguyên tắc của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
1.2.2.5. Hình thức của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
1.3. Lý luận về quản lý hoạt động kiểm đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
1.3.1.

Các khái niệm liên quan đến quản lý hoạt động kiểm đánh giá kết quả

học tập của sinh viên.
1.3.1.1. Quản lý:
1.3.1.2. Quản lý hoạt động kiểm đánh giá kết quả học tập:
1.3.2.

Lý luận về quản lý hoạt động kiểm đánh giá kết quả học tập của sinh

viên.
1.3.2.1. Quản lý về hoạt động đánh giá học phần:
1.3.2.2. Quản lý về hoạt động tổ chức kỳ thi kết thúc học phần:
1.3.2.3. Quản lý về cơng tác ra đề thi, hình thức thi, chấm thi và số lần được dự thi
kết thúc học phần.
1.3.2.4. Quản lý về công tác phúc tra và khiếu nại điểm:
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm đánh giá kết quả học tập
của sinh viên.
1.4.1.

Yếu tố chủ quan:


1.4.2.

Yếu tố khách quan:

Tiểu kết chương 1
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC X THÀNH PHỐ HỒ
CHÍ MINH.
2.1. Tổng quan về trường Đại học X thành phố Hồ Chí Minh.
2.1.1

Tình hình kinh tế -xã hội:

2.1.2

Tình hình giáo dục:

14


2.2. Thực hiên nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của sinh viên trường Đại học X thành phố Hồ Chí Minh.
2.2.1

Mơ tả mẫu nghiên cứu:

2.2.2

Quá trình thu thập dữ liệu:


2.2.3

Quy ước thang đo:

2.3. Thực trạng về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh
viên trường Đại học X thành phố Hồ Chí Minh.
2.3.1

Thực trạng về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên

trường Đại học X thành phố Hồ Chí Minh.
2.3.1.1. Vai trò của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
2.3.1.2. Mục tiêu của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
2.3.1.3. Nội dung của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
2.3.1.4. Nguyên tắc của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
2.3.1.5. Hình thức của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
2.3.2

Thực trạng về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của

sinh viên trường Đại học X thành phố Hồ Chí Minh.
2.3.2.1. Quản lý về hoạt động đánh giá học phần:
2.3.2.2. Quản lý về hoạt động tổ chức kỳ thi kết thúc học phần:
2.3.2.3. Quản lý về cơng tác ra đề thi, hình thức thi, chấm thi và số lần được dự
thi kết thúc học phần.
2.3.2.4. Quản lý về công tác phúc tra và khiếu nại điểm:
Tiểu kết chương 2:
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP VỂ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC X THÀNH PHỐ HỒ
CHÍ MINH.

KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ:

15


TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1) Andreea M. Serban. (2004). Assessment of student learning outcomes at the
institutional level. New Directions for Community Colleges,126, 17-27.doi:
10.1002/cc.151
2) Anna M. Oritz; Paul Boyer. (2003). Student Assessment in Tribal Colleges. New
Directions for Institutional Research,118, 41-49.doi: 10.1002/ir.74
3) Cox, Kevin (City University, Hong Kong, China), , Imrie, Bradford W. (City
University, Hong Kong, China), , & Miller, Allen (Australian National University,
Canberra), (1998). Student Assessment in Higher Education: A Handbook for
Assessing

Performance

(1st

ed.).

Routledge.

/>4) David F. Brakke; Douglas T. Brown. (2002). Assessment to improve student
learning. New Directions for Higher Education, 119, 119-122.doi: 10.1002/he.81
5) Dương Thiệu Tống. (2005). Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập. Hà Nội:
NXB Khoa học Xã hội.
6) George A Brown, Joanna Bull, & Malcolm Pendlebury. (2006). Assessing Student
Learning in Higher Education. London: Routledge.

7) Hoàng Ngọc Dương. (2016). Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của sinh viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp. Luận văn Thạc sỹ, Đại học
Giáo dục.
8) Lê Thị Bích Phượng. (2018). Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động
học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ tại Trường đại học Cửu
Long. Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cửu Long, 11, tr 45-51.
9) Nguyễn Thiện Triều & Nguyễn Bá Phu. (2020). Thực trạng ứng dụng công nghệ
thông tin trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại học
Khoa học Tự nhiên - Đại học Quốc gia Thành Phố Hồ Chí Minh. Tạp chí Giáo dục,
1(485), tr 49-54.
10) Nguyễn Văn Hùng, Mai Thị Bích Ngọc và Ngơ Thị Nhung. (2014). Đo lường và
đánh giá trong dạy học. Nam Định: NXB Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định.
1


11) Trần Khánh Đức (2006). Đo lường và đánh giá trong giáo dục. Hà Nội: tập bài giảng
lưu hành nội bộ - khoa Sư phạm, Hà Nội.
12) Trịnh Thanh Tuấn. (2018). Quản lý hoạt động kiểm trađánh giá kết quả học tập của
sinh viên trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên. Luận văn Thạc sỹ, Đại
học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.

2