Hệ thống phát hiện xâm nhập hợp tác và ứng dụng luận văn thạc sĩ cntt

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.26 MB, 115 trang )

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
---------------------------------------

HOÀNG THỊ HỒNG
Mang l■i tr■ nghi■m m■i m■ cho ng■■i dùng, công ngh■ hi■n th■ hi■n ■■i, b■n online khơng khác gì so v■i b■n g■c. B■n có th■ phóng to, thu nh■ tùy ý.

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN
VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY MÔN KỸ THUẬT ĐIỆN
HỆ CAO ĐẲNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KỸ THUẬT

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN

Hà Nội – Năm 2016
123doc
Xu■t
Sau
Nhi■u
h■n
phát
event
s■
m■t
t■
h■u
thú
ýn■m

t■■ng
m■t
v■,raevent
kho
■■i,
t■oth■
c■ng
ki■m
123doc
vi■n
■■ng
ti■n
kh■ng
■ãthi■t
t■ng
ki■m
l■
th■c.
b■■c
v■i
ti■nh■n
123doc
online
kh■ng
2.000.000
b■ng
ln
■■nh
ln
tàitài

v■
li■u
t■o
li■u
tríhi■u
c■
c■a
■ t■t
h■i
qu■
mình
c■
gianh■t,
trong
l■nh
t■nguy
v■c:
l■nh
thu
tínnh■p
tài
v■c
cao
chính
nh■t.
tài
online
li■u
tínMong
cho

d■ng,
và kinh
t■t
mu■n
cơng
c■
doanh
các
mang
ngh■
online.
thành
l■i
thơng
cho
viên
Tính
tin,
c■ng
c■a
■■n
ngo■i
website.
■■ng
th■i
ng■,...Khách
■i■m
xã h■itháng
m■thàng
ngu■n

5/2014;
có th■
tài
123doc
ngun
d■ dàng
v■■t
tri tra
th■c
m■c
c■u
q
100.000
tàibáu,
li■uphong
m■t
l■■t cách
truy
phú,c■p
chính
■am■i
d■ng,
xác,
ngày,
nhanh
giàus■
giá
chóng.
h■u
tr■ 2.000.000

■■ng th■ithành
mongviên
mu■n
■■ng
t■oký,
■i■u
l■t ki■n
vào top
cho200
chocác
cácwebsite
users cóph■
thêm
bi■n
thunh■t
nh■p.
t■iChính
Vi■t Nam,
vì v■yt■123doc.net
l■ tìm ki■m
ra thu■c
■■i nh■m
top 3■áp
Google.
■ng Nh■n
nhu c■u
■■■c
chiadanh
s■ tài
hi■u

li■udo
ch■t
c■ng
l■■ng
■■ng
vàbình
ki■mch■n
ti■n là
online.
website ki■m ti■n online hi■u qu■ và uy tín nh■t.
Nhi■u
123doc
Sau
Th■a
khi
thu■n
event
s■
cam
nh■n
h■u
k■t
s■
thú
xác
m■t
d■ng
v■,
s■
nh■n

mang
event
kho
1. t■
th■
l■i
ki■m
■■ng
CH■P
vi■n
nh■ng
ti■n
h■
kh■ng
NH■N
quy■n
th■ng
thi■tl■
CÁC
th■c.
s■
l■i
v■ichuy■n
■I■U
t■t
h■n
123doc
nh■t
2.000.000
KHO■N

sang
ln
cho ng■■i
ph■n
ln
TH■A
tàit■o
li■u
thơng
dùng.
THU■N
c■
■ tin
t■t
h■i
Khixác
c■
khách
giaminh
l■nh
t■ng
Chào
hàng
tài
v■c:
thu
m■ng
kho■n
tr■
nh■p

tài thành
b■n
chính
email
online
■■n
thành
tínb■n
cho
d■ng,
v■i
viên
■ã
t■t
123doc.
123doc.net!
cơng
■■ng
c■a
c■ các
ngh■
123doc
kýthành
v■i
Chúng
thơng
và
123doc.netLink
viên
n■p

tơi
tin,
c■a
cung
ti■n
ngo■i
website.
vào
c■p
ng■,...Khách
xác
tài
D■ch
kho■n
th■c
V■
s■
c■a
(nh■
hàng
■■■c
123doc,
■■■c
cóg■i
th■v■
mơ
b■n
d■■■a
t■
dàng

s■
d■■i
■■■c
ch■
tra■ây)
email
c■u
h■■ng
cho
tài
b■n
li■u
b■n,
nh■ng
■ã
m■t
tùy
■■ng
quy■n
cách
thu■c
ky,
chính
l■i
b■n
vàosau
xác,
các
vuin■p
lịng

“■i■u
nhanh
ti■n
■■ng
Kho■n
chóng.
trên
nh■p
website
Th■a
email
Thu■n
c■a v■
mình
S■vàD■ng
click D■ch
vào link
V■”
123doc
sau ■ây
■ã (sau
g■i ■ây ■■■c g■i t■t T■i t■ng th■i ■i■m, chúng tơi có th■ c■p nh■t ■KTTSDDV theo quy■t ...
Nhi■u
Mang
Ln
123doc
Th■a
Xu■t
Sau
khi

h■n
h■■ng
phát
thu■n
l■i
event
s■
cam
nh■n
m■t
tr■
t■
h■u
k■t
s■
thú
nghi■m
t■i
ýxác
n■m
t■■ng
m■t
d■ng
v■,
là
s■
nh■n
website
ra
mang

event
kho
m■i
■■i,
1.
t■o
t■
th■
m■
l■i
c■ng
ki■m
■■ng
d■n
123doc
CH■P
vi■n
nh■ng
cho
■■u
■■ng
ti■n
h■
kh■ng
ng■■i
NH■N
■ã
quy■n
th■ng
thi■t

chia
t■ng
ki■m
dùng,
l■
CÁC
s■
th■c.
s■
l■i
b■■c
v■i
ti■n
vàchuy■n
■I■U
t■t
cơng
h■n
mua
123doc
online
kh■ng
nh■t
2.000.000
ngh■
bán
KHO■N
sang
b■ng
ln

cho
tài
■■nh
hi■n
ng■■i
li■u
ph■n
ln
tài
TH■A
tài
v■
th■
li■u
hàng
t■o
li■u
thơng
dùng.
tríhi■n
THU■N
hi■u
c■
c■a
■■u
■ tin
t■t
h■i
Khi
■■i,

qu■
mình
Vi■t
xác
c■
khách
gia
b■n
nh■t,
minh
trong
l■nh
Nam.
t■ng
Chào
online
hàng
uy
tài
v■c:
l■nh
thu
Tác
m■ng
tín
kho■n
tr■
nh■p
khơng
tài

phong
v■c
cao
thành
b■n
chính
email
nh■t.
tài
online
khác
chun
■■n
li■u
thành
tínb■n
Mong
gì
cho
d■ng,
và
v■i
so
nghi■p,
viên
kinh
■ã
t■t
123doc.
123doc.net!

v■i
mu■n
cơng
■■ng
c■a
c■
doanh
b■n
các
hồn
mang
ngh■
123doc
ký
g■c.
online.
thành
v■i
h■o,
Chúng
l■i
thơng
B■n
và
123doc.netLink
cho
viên
Tính
■■
n■p

có
tơi
tin,
c■ng
c■a
cao
th■
■■n
cung
ti■n
ngo■i
tính
website.
phóng
■■ng
th■i
vào
c■p
ng■,...Khách
trách
xác
tài
■i■m
D■ch
xã
to,kho■n
th■c
nhi■m
h■i
thutháng

V■
nh■
m■t
s■
c■a
(nh■
■■i
hàng
■■■c
tùy
ngu■n
5/2014;
123doc,
v■i
■■■c
ý.
cóg■i
t■ng
th■
tài
123doc
v■
mơ
ngun
b■n
d■
ng■■i
■■a
t■
dàng

s■
v■■t
d■■i
tri
dùng.
■■■c
ch■
tra
th■c
m■c
■ây)
email
c■u
M■c
h■■ng
q
100.000
cho
tài
b■n
tiêu
báu,
li■u
b■n,
nh■ng
■ã
hàng
phong
m■t
l■■t

tùy
■■ng
■■u
quy■n
cách
truy
thu■c
phú,
ky,
c■a
c■p
chính
■a
l■i
b■n
vào
123doc.net
m■i
d■ng,
sau
xác,
các
vuingày,
n■p
lịng
“■i■u
nhanh
giàu
ti■n
s■

■■ng
tr■
giá
Kho■n
chóng.
h■u
trên
thành
tr■
nh■p
2.000.000
website
■■ng
Th■a
th■
email
vi■n
th■i
Thu■n
c■a
thành
mong
tài v■
li■u
mình
viên
mu■n
S■
online
và

■■ng
D■ng
click
t■o
l■n
ký,
D■ch
■i■u
vào
nh■t
l■t
link
ki■n
V■”
vào
Vi■t
123doc
top
sau
cho
Nam,
200
■ây
cho
■ã
cung
các
các
(sau
g■iwebsite

c■p
users
■âynh■ng
■■■c
cóph■
thêm
tài
bi■n
g■i
thu
li■u
t■t
nh■t
nh■p.
■■c
T■it■i
khơng
t■ng
Chính
Vi■tth■i
th■
Nam,
vì v■y
■i■m,
tìm
t■123doc.net
th■y
l■chúng
tìm
trên

ki■m
tơi
th■
racóthu■c
■■i
tr■■ng
th■nh■m
c■p
top
ngo■i
3nh■t
■áp
Google.
tr■
■KTTSDDV
■ng
123doc.net.
Nh■n
nhu c■u
■■■c
theo
chiaquy■t
danh
s■ tài
hi■u
...li■udo
ch■t
c■ng
l■■ng
■■ng

vàbình
ki■mch■n
ti■n là
online.
website ki■m ti■n online hi■u qu■ và uy tín nh■t.
Mangh■n
Ln
123doc
Th■a
Xu■t
Sau
Nhi■u
khi
h■■ng
phát
thu■n
l■i
event
s■
cam
nh■n
m■t
tr■
t■
h■u
k■t
s■
thú
nghi■m
t■i

ýxác
n■m
t■■ng
m■t
d■ng
v■,
là
s■
nh■n
website
ra
mang
event
kho
m■i
■■i,
1.
t■o
t■
th■
m■
l■i
c■ng
ki■m
■■ng
d■n
123doc
CH■P
vi■n
nh■ng

cho
■■u
■■ng
ti■n
h■
kh■ng
ng■■i
NH■N
■ã
quy■n
th■ng
thi■t
chia
t■ng
ki■m
dùng,
l■
CÁC
s■
th■c.
s■
l■i
b■■c
v■i
ti■n
vàchuy■n
■I■U
t■t
cơng
h■n

mua
123doc
online
kh■ng
nh■t
2.000.000
ngh■
bán
KHO■N
sang
b■ng
ln
cho
tài
■■nh
hi■n
ng■■i
li■u
ph■n
ln
tài
TH■A
tài
v■
th■
li■u
hàng
t■o
li■u
thơng

dùng.
tríhi■n
THU■N
hi■u
c■
c■a
■■u
■ tin
t■t
h■i
Khi
■■i,
qu■
mình
Vi■t
xác
c■
khách
gia
b■n
nh■t,
minh
trong
l■nh
Nam.
t■ng
Chào
online
hàng
uy

tài
v■c:
l■nh
thu
Tác
m■ng
tín
kho■n
tr■
nh■p
khơng
tài
phong
v■c
cao
thành
b■n
chính
email
nh■t.
tài
online
khác
chun
■■n
li■u
thành
tínb■n
Mong
gì

cho
d■ng,
và
v■i
so
nghi■p,
viên
kinh
■ã
t■t
123doc.
123doc.net!
v■i
mu■n
cơng
■■ng
c■a
c■
doanh
b■n
các
hồn
mang
ngh■
123doc
ký
g■c.
online.
thành
v■i

h■o,
Chúng
l■i
thơng
B■n
và
123doc.netLink
cho
viên
Tính
■■
n■p
có
tơi
tin,
c■ng
c■a
cao
th■
■■n
cung
ti■n
ngo■i
tính
website.
phóng
■■ng
th■i
vào
c■p

ng■,...Khách
trách
xác
tài
■i■m
D■ch
xã
to,kho■n
th■c
nhi■m
h■i
thutháng
V■
nh■
m■t
s■
c■a
(nh■
■■i
hàng
■■■c
tùy
ngu■n
5/2014;
123doc,
v■i
■■■c
ý.
cóg■i
t■ng

th■
tài
123doc
v■
mơ
ngun
b■n
d■
ng■■i
■■a
t■
dàng
s■
v■■t
d■■i
tri
dùng.
■■■c
ch■
tra
th■c
m■c
■ây)
email
c■u
M■c
h■■ng
q
100.000
cho

tài
b■n
tiêu
báu,
li■u
b■n,
nh■ng
■ã
hàng
phong
m■t
l■■t
tùy
■■ng
■■u
quy■n
cách
truy
thu■c
phú,
ky,
c■a
c■p
chính
■a
l■i
b■n
vào
123doc.net
m■i

d■ng,
sau
xác,
các
vuingày,
n■p
lịng
“■i■u
nhanh
giàu
ti■n
s■
■■ng
tr■
giá
Kho■n
chóng.
h■u
trên
thành
tr■
nh■p
2.000.000
website
■■ng
Th■a
th■
email
vi■n
th■i

Thu■n
c■a
thành
mong
tài v■
li■u
mình
viên
mu■n
S■
online
và
■■ng
D■ng
click
t■o
l■n
ký,
D■ch
■i■u
vào
nh■t
l■t
link
ki■n
V■”
vào
Vi■t
123doc
top

sau
cho
Nam,
200
■ây
cho
■ã
cung
các
các
(sau
g■iwebsite
c■p
users
■âynh■ng
■■■c
cóph■
thêm
tài
bi■n
g■i
thu
li■u
t■t
nh■t
nh■p.
■■c
T■it■i
khơng
t■ng

Chính
Vi■tth■i
th■
Nam,
vì v■y
■i■m,
tìm
t■123doc.net
th■y
l■chúng
tìm
trên
ki■m
tơi
th■
racóthu■c
■■i
tr■■ng
th■nh■m
c■p
top
ngo■i
3nh■t
■áp
Google.
tr■
■KTTSDDV
■ng
123doc.net.
Nh■n

nhu c■u
■■■c
theo
chiaquy■t
danh
s■ tài
hi■u
...li■udo
ch■t
c■ng
l■■ng
■■ng
vàbình
ki■mch■n
ti■n là
online.
website ki■m ti■n online hi■u qu■ và uy tín nh■t.
Lnh■n
123doc
Th■a
Xu■t
Sau
khi
h■■ng
phát
thu■n
cam
nh■n
m■t
t■k■t

s■
t■i
ýxác
n■m
t■■ng
d■ng
là
s■
nh■n
website
ra
mang
■■i,
1.
t■o
t■l■i
c■ng
■■ng
d■n
123doc
CH■P
nh■ng
■■u
■■ng
h■
NH■N
■ã
quy■n
th■ng
chia

t■ng
ki■m
CÁC
s■s■
l■i
b■■c
ti■n
vàchuy■n
■I■U
t■t
mua
online
kh■ng
nh■t
bán
KHO■N
sang
b■ng
cho
tài
■■nh
ng■■i
li■u
ph■n
tài
TH■A
v■
li■u
hàng
thơng

dùng.
tríTHU■N
hi■u
c■a
■■u
tin
Khi
qu■
mình
Vi■t
xác
khách
nh■t,
minh
trong
Nam.
Chào
hàng
uy
tài
l■nh
Tác
m■ng
tín
kho■n
tr■
phong
v■c
cao
thành

b■n
email
nh■t.
tàichun
■■n
li■u
thành
b■n
Mong
và
v■i
nghi■p,
viên
kinh
■ã
123doc.
123doc.net!
mu■n
■■ng
c■a
doanh
hồn
mang
123doc
kýonline.
v■i
h■o,
Chúng
l■ivà
123doc.netLink

cho
Tính
■■
n■p
tơi
c■ng
cao
■■n
cung
ti■n
tính
■■ng
th■i
vào
c■p
trách
xác
tài
■i■m
D■ch
xãkho■n
th■c
nhi■m
h■itháng
V■
m■t
s■
c■a
(nh■
■■i

■■■c
ngu■n
5/2014;
123doc,
v■i
■■■c
g■i
t■ng
tài
123doc
v■
mơ
ngun
b■n
ng■■i
■■a
t■s■
v■■t
d■■i
tri
dùng.
■■■c
ch■
th■c
m■c
■ây)
email
M■c
h■■ng
q

100.000
cho
b■n
tiêu
báu,
b■n,
nh■ng
■ã
hàng
phong
l■■t
tùy
■■ng
■■u
quy■n
truy
thu■c
phú,
ky,
c■a
c■p
■a
l■i
b■n
vào
123doc.net
m■i
d■ng,
sau
các

vuingày,
n■p
lịng
“■i■u
giàu
ti■n
s■
■■ng
tr■
giá
Kho■n
h■u
trên
thành
tr■
nh■p
2.000.000
website
■■ng
Th■a
th■
email
vi■n
th■i
Thu■n
c■a
thành
mong
tài v■
li■u

mình
viên
mu■n
S■
online
và
■■ng
D■ng
click
t■o
l■n
ký,
D■ch
■i■u
vào
nh■t
l■t
link
ki■n
V■”
vào
Vi■t
123doc
top
sau
cho
Nam,
200
■ây
cho

■ã
cung
các
các
(sau
g■iwebsite
c■p
users
■âynh■ng
■■■c
cóph■
thêm
tài
bi■n
g■i
thu
li■u
t■t
nh■t
nh■p.
■■c
T■it■i
khơng
t■ng
Chính
Vi■tth■i
th■
Nam,
vì v■y
■i■m,

tìm
t■123doc.net
th■y
l■chúng
tìm
trên
ki■m
tơi
th■
racóthu■c
■■i
tr■■ng
th■nh■m
c■p
top
ngo■i
3nh■t
■áp
Google.
tr■
■KTTSDDV
■ng
123doc.net.
Nh■n
nhu c■u
■■■c
theo
chiaquy■t
danh
s■ tài

hi■u
...li■udo
ch■t
c■ng
l■■ng
■■ng
vàbình
ki■mch■n
ti■n là
online.
website ki■m ti■n online hi■u qu■ và uy tín nh■t.
Lnh■n
Th■a
Xu■t
Sau
Nhi■u
123doc
Mang
khi
h■■ng
phát
thu■n
l■i
event
cam
s■
nh■n
m■t
tr■
t■

h■u
k■t
s■
thú
nghi■m
t■i
ýxác
n■m
t■■ng
m■t
d■ng
v■,
là
s■
nh■n
website
ra
mang
event
kho
m■i
■■i,
1.
t■o
t■
th■
m■
l■i
c■ng
ki■m

■■ng
d■n
123doc
CH■P
vi■n
nh■ng
cho
■■u
■■ng
ti■n
h■
kh■ng
ng■■i
NH■N
■ã
quy■n
th■ng
thi■t
chia
t■ng
ki■m
dùng,
l■
CÁC
s■
th■c.
s■
l■i
b■■c
v■i

ti■n
vàchuy■n
■I■U
t■t
cơng
h■n
mua
123doc
online
kh■ng
nh■t
2.000.000
ngh■
bán
KHO■N
sang
b■ng
ln
cho
tài
■■nh
hi■n
ng■■i
li■u
ph■n
ln
tài
TH■A
tài
v■

th■
li■u
hàng
t■o
li■u
thơng
dùng.
tríhi■n
THU■N
hi■u
c■
c■a
■■u
■ tin
t■t
h■i
Khi
■■i,
qu■
mình
Vi■t
xác
c■
khách
gia
b■n
nh■t,
minh
trong
l■nh

Nam.
t■ng
Chào
online
hàng
uy
tài
v■c:
l■nh
thu
Tác
m■ng
tín
kho■n
tr■
nh■p
khơng
tài
phong
v■c
cao
thành
b■n
chính
email
nh■t.
tài
online
khác
chun

■■n
li■u
thành
tínb■n
Mong
gì
cho
d■ng,
và
v■i
so
nghi■p,
viên
kinh
■ã
t■t
123doc.
123doc.net!
v■i
mu■n
cơng
■■ng
c■a
c■
doanh
b■n
các
hồn
mang
ngh■

123doc
ký
g■c.
online.
thành
v■i
h■o,
Chúng
l■i
thơng
B■n
và
123doc.netLink
cho
viên
Tính
■■
n■p
có
tơi
tin,
c■ng
c■a
cao
th■
■■n
cung
ti■n
ngo■i
tính

website.
phóng
■■ng
th■i
vào
c■p
ng■,...Khách
trách
xác
tài
■i■m
D■ch
xã
to,kho■n
th■c
nhi■m
h■i
thutháng
V■
nh■
m■t
s■
c■a
(nh■
■■i
hàng
■■■c
tùy
ngu■n
5/2014;

123doc,
v■i
■■■c
ý.
cóg■i
t■ng
th■
tài
123doc
v■
mơ
ngun
b■n
d■
ng■■i
■■a
t■
dàng
s■
v■■t
d■■i
tri
dùng.
■■■c
ch■
tra
th■c
m■c
■ây)
email

c■u
M■c
h■■ng
q
100.000
cho
tài
b■n
tiêu
báu,
li■u
b■n,
nh■ng
■ã
hàng
phong
m■t
l■■t
tùy
■■ng
■■u
quy■n
cách
truy
thu■c
phú,
ky,
c■a
c■p
chính

■a
l■i
b■n
vào
123doc.net
m■i
d■ng,
sau
xác,
các
vuingày,
n■p
lịng
“■i■u
nhanh
giàu
ti■n
s■
■■ng
tr■
giá
Kho■n
chóng.
h■u
trên
thành
tr■
nh■p
2.000.000
website

■■ng
Th■a
th■
email
vi■n
th■i
Thu■n
c■a
thành
mong
tài v■
li■u
mình
viên
mu■n
S■
online
và
■■ng
D■ng
click
t■o
l■n
ký,
D■ch
■i■u
vào
nh■t
l■t
link

ki■n
V■”
vào
Vi■t
123doc
top
sau
cho
Nam,
200
■ây
cho
■ã
cung
các
các
(sau
g■iwebsite
c■p
users
■âynh■ng
■■■c
cóph■
thêm
tài
bi■n
g■i
thu
li■u
t■t

nh■t
nh■p.
■■c
T■it■i
khơng
t■ng
Chính
Vi■tth■i
th■
Nam,
vì v■y
■i■m,
tìm
t■123doc.net
th■y
l■chúng
tìm
trên
ki■m
tơi
th■
racóthu■c
■■i
tr■■ng
th■nh■m
c■p
top
ngo■i
3nh■t
■áp

Google.
tr■
■KTTSDDV
■ng
123doc.net.
Nh■n
nhu c■u
■■■c
theo
chiaquy■t
danh
s■ tài
hi■u
...li■udo
ch■t
c■ng
l■■ng
■■ng
vàbình
ki■mch■n
ti■n là
online.
website ki■m ti■n online hi■u qu■ và uy tín nh■t.
Vi■c
■■ng
Thành
s■
u■t
Nhi■u
Mang

Ln
123doc
Th■a
Xu■t
Sau
h■u
phát
khi
h■n
b■n
h■■ng
phát
thu■n
l■i
ýevent
viên
s■
cam
nh■n
r■ng
m■t
t■
m■t
tr■
s■
t■
h■u
s■
ýk■t
s■

thú
kho
nghi■m
t■i
ýd■ng
n■u
t■■ng
xác
n■m
ph■i
t■■ng
m■t
d■ng
v■,
là
s■
th■
nh■n
Thành
website
ra
ho■c
mang
th■c
event
t■o
kho
vi■n
m■i
■■i,

1.
t■o
t■
c■ng
th■
viên
■■ng
hi■n
m■
l■i
kh■ng
c■ng
ki■m
■■ng
d■n
123doc
CH■P
vi■n
nh■ng
ti■p
cho
theo
■■ng
■■u
ký
■■ng
ti■n
h■
l■
kh■ng

ng■■i
t■c
NH■N
s■
■ã
■úng
v■i
quy■n
th■ng
thi■t
chia
ki■m
d■ng
t■ng
s■
ki■m
h■n
dùng,
l■
các
CÁC
s■
d■ng
th■c.
ti■n
s■
l■i
b■■c
các
v■i

ti■n
2.000.000
và
ch■
chuy■n
■I■U
t■t
cơng
online
h■n
D■ch
mua
123doc
d■ch
online
kh■ng
d■n
nh■t
2.000.000
ngh■
bán
KHO■N
v■
b■ng
V■
■■■c
sang
tài
b■ng
ln

cho
tài
■■nh
c■a123doc.net
sau
li■u
hi■n
tài
ng■■i
li■u
ph■n
ln
tài
niêm
TH■A
khi
■
li■u
tài
v■
th■
li■u
hàng
t■t
t■o
■KTTSDDV
li■u
thơng
dùng.
trí

y■t
hi■u
hi■n
THU■N
c■
hi■u
c■
c■a
■■u
■
ho■c
l■nh
tin
qu■
■■ng
t■t
h■i
Khi
■■i,
qu■
mình
Vi■t
xác
c■
khách
gia
các
v■c:
nh■t,
■■■c

b■n
nh■t,
ngh■a
minh
trong
l■nh
Nam.
t■ng
Chào
quy
tài
online
uy
hàng
uy
c■p
tài
v■c:
■■nh
chính
l■nh
thu
Tác
tín
v■i
m■ng
tín
kho■n
tr■
cao

nh■t,
nh■p
khơng
tài
vi■c
phong
v■c
cao
tín
áp
thành
b■n
chính
nh■t.
d■ng,
d■ng
email
nh■t.
tài
b■n
vi■c
online
khác
chun
■■n
li■u
thành
tín
Mong
■ã

■ó
cho
b■n
cơng
Mong
gì
cho
d■ng,
và
v■i
■■ng
có
so
các
nghi■p,
viên
ki
kinh
■ã
mu■n
t■t
ngh■
123doc.
123doc.net!
ngh■a
v■i
mu■n
123doc
cơng
d■ch

■■n■
■■ng
c■a
c■
cwebsite.
ýdoanh
b■n
v■i
thơng
mang
các
hồn
mang
là
ngh■
123doc
v■
ký
v■■t
g■c.
các
■■a
Thàn
online.
thành
■ó
v■i■ng
v■i
l■i
tin,

h■o,
Chúng
Chún
■i■u
l■i
thơng
B■n
ch■
m■c
có
cho
ngo■i
và
là
123doc.netLink
chogun
cho
viên
Tính
■■
website
th■
mơ
n■p
kho■n
email
có
c■ng
tơi
tin,

ky,
100.000
c■ng
c■a
cao
ng■,...Khách
t■
■■■c
th■
■■n
cung
ti■n
b■n
ngo■i
d■■i
b■n
■■ng
tính
c■a
ki■m
website.
phóng
■■ng
trith■i
vào
c■p
vui
l■■t
niêm
th■c

ng■,...Khách
■ã
trách
n■ây)
xác
lịng
xã
ti■n
tài
■i■m
khơng
D■ch
xã
to,
■■ng
truy
y■t
q
h■i
kho■n
th■c
hànnh
nhi■m
h■i
cho
thu
■■ng
online
c■p
theo

m■t
báu,
tháng
V■
■■ng
ky,
nh■
m■t
b■n,
s■
c■a
xác,
m■i
(nh■
■■i
nh■p
hi■u
hàng
t■ng
ngu■n
b■n
phong
■■■c
tùy
ngu■n
5/2014;
ýtùy
123doc,
nhanh
v■i

Mong
ngày,
vui
■■■c
qu■
ý.
email
th■i
có
thu■c
phú,
tài
g■i
t■ng
lịng
th■
tài
123doc
và
s■
■i■m.
mu■n
ngun
chóng.
c■a
v■
mơ
ngun
b■n
■a

vào
uy
d■
■■ng
ng■■i
h■u
■■a
t■
tín
d■ng,
mình
dàng
các
s■
man
T■t
v■■t
tri
2.000.000
d■■i
nh■t.
nh■p
tri
dùng.
■■■c
ch■
th■c
“■i■u
c■
và

ngun
tra
th■c
giàu
m■c
■ây)
click
các
email
c■u
email
q
M■c
h■■ng
giá
Kho■n
q
100.000
thành
ocho
vào
tri
tài
báu,
tr■
b■nn
b■n
c■a
tiêu
báu,

th■c
li■u
b■n,
link
■■ng
nh■ng
Th■a
viên
phong
■ã
hàng
mình
phong
viên
m■t
l■■t
q
123doc
tùy
■■ng
■■ng
th■i
Thu■n
■■u
c■a
báo
và
phú,
quy■n
cách

truy
thu■c
phú,
click
mong
■ã
ky,
các
ký,
website.
c■a
c■p
■a
chính
v■
■a
l■i
b■n
g■i
vào
l■t
vào
users
d■ng,
123doc.net
m■i
S■
mu■n
d■ng,
sau

vào
xác,
các
link
vui
D■ng
ngày,
có
n■p
giàu
top
lịng
“■i■u
123doc
nhanh
t■o
giàu
thêm
200
ti■n
D■ch
giá
s■
■■ng
■i■u
tr■
giá
Kho■n
thu
chóng.

các
h■u
tr■
■ã
trên
thành
tr■
V■”
ki■n
nh■p.
nh■p
■■ng
g■i
website
2.000.000
website
■■ng
Th■a
sau
th■
cho
email
Chính
th■i
■ây
vi■n
th■i
ph■
Thu■n
chomong

c■a
thành
vì
(sau
mong
các
tài
bi■n
v■y
v■
li■u
mình
users
mu■n
■ây
viên
nh■t
mu■n
S■
123doc.net
online
và
■■■c
■■ng
có
D■ng
t■i
t■o
click
t■o

thêm
l■n
Vi■t
■i■u
g■i
ký,
D■ch
■i■u
vào
ra
nh■t
thu
Nam,
l■t
t■t
■■i
link
ki■n
nh■p.
ki■n
V■”
vào
T■i
Vi■t
123doc
nh■m
t■
cho
top
sau

cho
t■ng
l■
Nam,
Chính
cho
200
tìm
■ây
■áp
cho
■ã
th■i
cung
các
ki■m
các
vìcác
(sau
g■i
■ng
v■y
■i■m,
users
website
c■p
users
thu■c
■ây
nhu

123doc.net
nh■ng
có
chúng
c■u
■■■c
có
top
ph■
thêm
thêm
chia
3tơi
tài
bi■n
Google.
g■i
thu
ra
có
thu
li■u
s■
■■i
t■t
nh■p.
th■
nh■t
nh■p.
tài

■■c
T■i
Nh■n
nh■m
li■u
c■p
t■i
Chính
khơng
t■ng
Chính
ch■t
nh■t
Vi■t
■■■c
■áp
th■i
vìth■
l■■ng
Nam,
■KTTSDDV
vì■ng
v■y
v■y
danh
■i■m,
tìm
123doc.net
nhu
t■

và
123doc.net
th■y
hi■u
l■
ki■m
chúng
c■u
tìm
trên
theo
do
chia
ki■m
ti■n
c■ng
tơi
ra
th■
quy■t
ra
s■
có
■■i
online.
thu■c
■■i
tr■■ng
■■ng
th■

tài...
nh■m
nh■m
li■u
c■p
top
bình
ngo■i
ch■t
■áp
3nh■t
■áp
Google.
ch■n
l■■ng
■ng
tr■
■KTTSDDV
■ng
123doc.net.
lànhu
Nh■n
nhu
website
vàc■u
ki■m
c■u
■■■c
chia
theo

ki■m
chia
ti■n
s■
quy■t
danh
s■
online.
ti■n
tàitài
hi■u
li■u
online
...li■uch■t
do
ch■t
hi■u
c■ng
l■■ng
l■■ng
qu■
■■ng
vàvàki■m
uy
bình
ki■m
tín ch■n
ti■n
nh■t.
ti■nonline.

là
online.
website ki■m ti■n online hi■u qu■ và uy tín nh■t.

luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
---------------------------------------

HOÀNG THỊ HỒNG

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN

VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY MÔN KỸ THUẬT ĐIỆN
HỆ CAO ĐẲNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KỸ THUẬT

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
Tiến sĩ: Bùi Văn Hưng

Hà Nội – Năm 2016

luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz

luan van hay luan van tot nghiep

LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan, đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và
kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng cơng bố bất kì
trong cơng trình nào khác.
Tác giả

i
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn Hội đồng Khoa học Viện Sư phạm Kỹ thuật,
Khoa sau ĐH trường ĐH Bách Khoa Hà Nội, các thầy cô giáo Khoa Điện trường
Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, người thân cùng các bạn đồng
nghiệp đã nhiệt tình giúp đỡ tơi hồn thành luận văn này.
Đặc biệt tơi xin tỏ lòng biết ơn đến thầy giáo TS. Bùi Văn Hưng người đã
trực tiếp hướng dẫn tôi trong công tác nghiên cứu và hoàn thành luận văn.

Tác giả

ii
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT

Viết đầy đủ

Viết tắt

1.

CĐ

Cao đẳng

2.
3.

ĐH

Đại học

DHDTVĐ

Dạy học dựa trên vấn đề

4.

DTVĐ

Dựa trên vấn đề

5.

GA

Giáo án

6.

GT

Giáo trình

7.
8.

GV

Giảng viên

KĐB

Khơng đồng bộ

9.

PBL

Problem Based Learning
(Dạy học dựa trên vấn đề)

10.

PPDH

Phương pháp dạy học

11.

SBT

Sách bài tập

12.

SV

Sinh viên

13.

THCN

Trung học chuyên nghiệp

14.

TP.HCM

Thành phố Hồ Chí Minh

15.

VĐHT

Vấn đề học tập

16.

NXB

Nhà xuất bản

17.

THPT

Trung học phổ thông

18.

KHKT

Khoa học kỹ thuật

iii
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz

2

4. Giả thuyết khoa học............................................................................

2

5. Nhiệm vụ nghiên cứu..........................................................................

3

6. Phương pháp nghiên cứu ..................................................................

3

7. Những đóng góp của đề tài ...............................................................

4

8. Cấu trúc luận văn...............................................................................

4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẬN DỤNG
DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN KỸ
THUẬT ĐIỆN.......................................................................................

5

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.......................................................

5

1.1.1. Các nghiên cứu ở ngoài nước..............................................

5

1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước……………………………

6

1.2. Một số khái niệm. ...........................................................................

7

1.2.1. Vấn đề..................................................................................

7

1.2.2. Vấn đề học tập.....................................................................

8

1.2.3. Dạy học dựa trên vấn đề…………………………………

9

1.3. Một số vấn đề lý luận về dạy học dựa trên vấn đề........................

10

1.3.1. Những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học dựa
trên vấn đề (Problem Based Learning -PBL)…………………………...

11

1.3.2. Quy trình của dạy học dựa trên vấn đề……………………

16

1.3.3. Những ưu thế và hạn chế của dạy học dựa trên vấn đề…...

20

1.4. Khả năng vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề vào
dạy học bộ môn Kỹ thuật điện...............................................................
1.4.1. Đặc điểm của môn Kỹ thuật điện…………………………

22
22

iv
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz

Chương 2: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MÔN KỸ THUẬT ĐIỆN
THEO HƯỚNG DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ CHO SINH
VIÊN CAO ĐẲNG.................................................................................

30

2.1. Phân tích mục tiêu, nội dụng môn học Kỹ thuật điện phù hợp
với dạy học dựa trên vấn đề..................................................................

30

2.1.1. Phân tích mục tiêu mơn Kỹ thuật điện …………………...

30

2.1.2. Phân tích đặc điểm nội dung môn Kỹ thuật điện………….

31

2.1.3. Nhiệm vụ của sinh viên…………………………………...

34

2.1.4. Tiêu chuẩn đánh giá sinh viên……………………………

34

2.2. Nguyên tắc và quy trình thiết kế bài giảng mơn Kỹ thuật điện
theo hướng dạy học dựa trên vấn đề……………………………….

35

2.2.1. Nguyên tắc...........................................................................

35

2.2.2. Quy trình..............................................................................

36

2.3. Thiết kế một số bài giảng theo định hướng dạy học dựa trên
vấn đề…………………………………………………………………..

37

2.4. Kết luận chương 2………………………………………………...

63

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……………………………

66

3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm…………………………….

66

3.2. Đối tượng thực nghiệm……………………………………

66

v
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep

3.3. Phương pháp thực nghiệm………………………………………

66

3.3.1. Chọn mẫu…………………………………………………

66

3.3.2. Phương pháp tiến hành…………………………………..

66

3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm........................................................

67

3.4.1. Đánh giá định tính………………………………………

67

3.4.2. Đánh giá định lượng………………………………………

67

3.5. Kết luận chương 3...........................................................................

73

KẾT LUẬN……………………………………………………………

74

TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………..

75

PHỤ LỤC 1: Hình thức tổ chức lớp học ………………………..

P1

PHỤ LỤC 2: Bảng đánh giá thành viên trong nhóm……………

P5

PHỤ LỤC 3: Phiếu điều tra thực trạng dạy học môn KTĐ…….

P6

PHỤ LỤC 4: Bảng chấm điểm đề tài……………………………

P8

PHỤ LỤC 5: Hệ thống câu hỏi thảo luận nhóm…………………

P9

PHỤ LỤC 6: Một số bài giảng xây dựng theo hướng DHDTVĐ

P12

PHỤ LỤC 7: Một số hình ảnh thực nghiệm…………………….

P28

vi
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz

luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu cấp bách đã được Đảng ta chỉ
rõ trong Nghị quyết Trung ương II khoá VIII (12/1996): “…Đổi mới mạnh mẽ
phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều. Rèn luyện
thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên
tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian
tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên…”[9].
Trong thời đại ngày nay, thời đại mà khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin
phát triển như vũ bão, kiến thức mà sinh viên tiếp cận và thu nhận khơng chỉ dừng
lại ở giáo trình và trong khn khổ nhà trường mà cịn thơng qua nhiều kênh thơng
tin khác như: tạp chí, truyền hình và các phương tiện thơng tin đại chúng,
internet..... Do đó đổi mới phương pháp dạy học phải nhắm vào vai trò trung tâm là
người học chứ không phải người dạy như quan điểm truyền thống.
Theo quan điểm truyền thống, khi giảng viên là trung tâm thì sinh viên

khơng phải là người chủ động tìm đến với kiến thức, do đó trong cách học của sinh
viên có phần thụ động. Chính sự thụ động trong học tập sẽ làm hạn chế sự động
não, tìm tòi, thể hiện sự suy nghĩ đa chiều, sự trao đổi chia sẻ kinh nghiệm hiểu biết
và cảm xúc của người học, khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế. Đặc
biệt là đối với môn học Kỹ thuật điện - một mơn học có rất nhiều sự liên hệ với thực
tế, với phương pháp dạy học truyền thống thì việc tiếp thu kiến thức của sinh viên
chỉ mang tính thụ động, mà khơng tạo được niềm u thích và đam mê mơn học cho
các em. Dẫn đến chất lượng mơn học chưa đạt hiệu quả cao.
Đó cũng chính là vấn đề mà nhiều giáo viên dạy Kỹ thuật điện trăn trở. Làm
thế nào để sinh viên có hứng thú với môn Kỹ thuật điện? Làm thế nào để khuyến
khích sinh viên động não và tập trung, chủ động tham gia vào quá trình học tập?
Khi tham khảo và tìm hiểu các phương pháp giáo dục mới của các nước có nền giáo
dục phát triển trên thế giới cho thấy có một số phương pháp rất hiệu quả có thể đáp
ứng yêu cầu này như: Dạy học Dự án (Project Based Learning - PJBL), Dạy học

1
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz

luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep

dựa trên Vấn đề (Problem Based Learning - PBL), Dạy học khám phá...
Kỹ thuật điện ở các trường ĐH - CĐ là mơn học tích hợp giữa các mơn Tự
nhiên và Xã hội, giữa Vật lý, Công nghệ và các mơn học khác mang tính thực tiễn
cao. Vì vậy, việc sinh viên phát hiện các tình huống có vấn đề, bài học có vấn đề từ
đó chủ động sáng tạo, tìm tịi hướng giải quyết sẽ giúp cho sinh viên có được một
hành trang sâu sắc để tham gia sản xuất, phát triển nghề nghiệp hoặc đi sâu vào quá
trình nghiên cứu.
Có thể nhận thấy rằng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề (PBL) có khả
năng đáp ứng được các mục tiêu giáo dục mà UNESCO đưa ra, đó là: học để biết,
học để làm, học để sống chung và học để khẳng định, cũng như mục tiêu giáo dục
mới của nước ta hôm nay.
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn nói trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên
cứu: “Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề trong giảng dạy môn học
Kỹ thuật điện cho hệ Cao đẳng trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí
Minh”
2. Mục đích nghiên cứu
Thiết kế bài giảng môn học Kỹ thuật điện theo hướng dạy học dựa trên vấn
đề nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên hệ Cao đẳng.
3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học.
- Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học cho sinh viên hệ CĐ – ĐH.
- Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động dạy và học ở trường Đại học Cơng nghiệp
Thành phố Hồ Chí Minh.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu thiết kế bài giảng môn Kỹ thuật điện theo hướng dạy học dựa trên vấn đề

sẽ tạo hứng thú học tập cho sinh viên trong quá trình dạy học, nhờ đó nâng cao kết quả
học tập cho sinh viên.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về đổi mới phương pháp dạy học.

2
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep

- Nghiên cứu chương trình và khung chương trình mơn Kỹ thuật điện.
- Nghiên cứu thiết kế các vấn đề phi cấu trúc trong một số chương của môn
Kỹ thuật điện.
- Nghiên cứu khả năng thực nghiệm sư phạm của đề tài.
6. Phương pháp nghiên cứu

6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp phân tích.
- Phương pháp tổng hợp.
- Phương pháp so sánh.
Mục đích nhằm tìm hiểu các kinh nghiệm quốc tế, trong nước.
6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp điều tra bằng bảng (phiếu) hỏi.
- Phương pháp phỏng vấn trao đổi trực tiếp.
6.3. Các phương pháp khác
6.3.1. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để trình bày kết quả thực nghiệm sư
phạm và kiểm định giả thuyết thống kê về sự khác biệt trong kết quả học tập của hai
lớp đối chứng và thực nghiệm.
6.3.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Thông qua phương pháp chọn các lớp thực nghiệm (SV và GV) có trình độ
tương đương để tiến hành dạy thực nghiệm có đối chứng, áp dụng cách đánh giá
như nhau về kết quả học tập của sinh viên ở các lớp thực nghiệm và các lớp đối
chứng, qua đó thu thập các số liệu rồi dùng thống kê xử lý các số liệu (tính một số
tham số đặc trưng) rút ra các kết luận về hiệu quả của việc sử dụng phương pháp
dạy học dựa trên vấn đề.

3
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz

luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY
HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN KỸ THUẬT ĐIỆN
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ở ngoài nước
Trong xu thế đổi mới phương pháp giảng dạy đại học theo hướng lấy người
học làm trung tâm, phương pháp dạy học dựa trên vấn đề (PBL) đang được các nền
giáo dục ở nhiều nước quan tâm nghiên cứu và ứng dụng. Phương pháp PBL xuất
hiện lần đầu vào cuối những năm 1960 tại trường đại học Y khoa Mc. Master,
Canada, sau đó được phát triển nhanh chóng tại các trường đại học khác trên thế
giới. Mặc dù ra đời đã lâu, phương pháp này vẫn thu hút được sự quan tâm của
những nhà nghiên cứu giáo dục như Barbara J.Duch (trường đại học Delaware),
Stepien, Gallagher [38].

Tháng 6/2002, một hội thảo quốc tế riêng về PBL được tổ chức tại
Baltimore, bang Maryland của Hoa Kì [37].
Tháng 03/2007, một hội thảo quốc tế tương tự được tổ chức tại
Singapore.[43].
Hiện nay nhiều trường đại học có riêng những trung tâm nghiên cứu triển
khai phương pháp PBL hoặc tổ chức xây dựng ngân hàng vấn đề cho các chuyên
ngành đào tạo của mình và chia sẻ trên các trang Web của họ, ví dụ như:
Trường đại học Delaware - Hoa Kì:
/>Trường đại học Samford - Anh:
/>Trường đại học Sydney - Úc:
/>Ở các nước phát triển: Hoa kì, Anh, Úc... phương pháp này không chỉ áp
dụng ở các trường đại học mà ngày nay nó cịn được áp dụng rộng rãi ở các trường
phổ thông và thu được những kết quả rất khả quan. Còn ở các nước Đông Nam Á,

5
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz

luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep

phương pháp này cũng được một số cơ sở đào tạo quốc tế áp dụng như trường Đại
học Walaik - Thái Lan, Yog Jakarta - Indonesia.
1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
Thực trạng về công tác giảng dạy ở Việt Nam
Sau nhiều năm cải cách giáo dục, thay đổi chương trình, chỉnh sửa nội dung
giáo trình, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), nền giáo dục nước ta cũng thu
được một số thành tựu đáng kể, tuy nhiên nội dung chương trình học vẫn cịn mang
nặng tính hàn lâm, kiến thức là mục tiêu cần đạt được để đảm bảo việc thi cử. Chính
sự nặng nề về nội dung chương trình, thi cử cũng đã gây áp lực cho việc đổi mới
PPDH của các giảng viên khi tham gia giảng dạy.
Để đảm bảo kịp chương trình, truyền tải một lượng kiến thức rất lớn trong
một thời gian giới hạn để đáp ứng cho mục đích thi cử cuối năm thì hầu hết các
giảng viên đều ngại khi áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, hiện đại. Vì
những phương pháp này đòi hỏi rất nhiều thời gian của cả giảng viên lẫn sinh viên.
Hiện nay ở một số trường phương pháp dạy học truyền thống vẫn được áp dụng,
chủ yếu là thuyết trình, diễn giảng, đàm thoại, nêu giải quyết vấn đề....Với phương
pháp này thì cả lớp học sẽ cùng phải hướng tới một mục tiêu chung cuối cùng là
kiến thức trong khn khổ chương trình học và kết quả học tập sẽ được đánh giá
theo một khuôn mẫu định sẵn. Với cách học như thế sinh viên chưa thể phát huy
được sự đa dạng trong nhân cách cũng như các phong cách học tập.
Trong những năm gần đây nền giáo dục ở nước ta liên tục đưa ra các giải
pháp nhằm đổi mới thực trạng giáo dục, đào tạo nhân lực phù hợp với các yêu cầu
mới do đó nhiều PPDH mới được áp dụng, tuy nhiên chúng cũng chỉ dừng lại ở
mức độ thử nghiệm. Dạy học dựa trên vấn đề cũng đã bắt đầu được áp dụng tại Việt
Nam ở một số trường Đại học [3].
Tính khả thi của việc áp dụng phương pháp PBL tại Việt Nam.

Để có thể triển khai phương pháp PBL có hiệu quả, cần có các yếu tố then
chốt sau: Năng lực của đội ngũ giảng viên, nguồn tư liệu giảng dạy - học tập và điều
kiện tổ chức lớp học.

6
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep

Về năng lực của đội ngũ giảng viên: Đội ngũ giảng viên cần đủ về số lượng
và chất lượng để có thể phân cơng hướng dẫn các nhóm sinh viên, có kiến thức thực
tiễn ngành nghề và sư phạm để thiết kế các vấn đề của môn học. Các trường Đại
học sư phạm đang có những ưu tiên nhất định cho các sinh viên sư phạm để thu hút
nguồn nhân lực cho giáo dục. Thế hệ sinh viên trẻ Việt Nam rất năng động và sáng
tạo, có tinh thần học hỏi và phát huy những cái mới trong mọi lĩnh vực.

Về nguồn tư liệu giảng dạy - học tập: Phần lớn các trường hiện nay cũng đã
bắt đầu được trang bị phương tiện, thiết bị thí nghiệm để phục vụ cho cơng tác
giảng dạy. Sự phát triển nhanh chóng của các nguồn thông tin, của hệ thống internet
tại Việt Nam, giảng viên và sinh viên Việt Nam về cơ bản có thể tìm thấy những tư
liệu thích hợp cho việc ứng dụng của phương pháp dạy học này.
Về điều kiện tổ chức lớp học: Phương pháp PBL có thể đạt hiệu quả cao ở
những lớp học có qui mơ nhỏ, có đủ điều kiện vật chất cho các hoạt động nhóm sinh
viên. Trong điều kiện của Việt Nam, các lớp học thường có sĩ số sinh viên cao, vì
vậy cần có sự tổ chức giảng dạy hợp lí. Bên cạnh đó, cần có khơng gian thích hợp
để các nhóm sinh viên có thể làm việc theo nhóm.
1.2. Một số khái niệm
1.2.1. Vấn đề
Vấn đề là điều cần được xem xét, nghiên cứu, giải quyết (Hồng Phê) [22].
Trong tốn học, người ta hiểu vấn đề như sau:
Vấn đề là khi người học chưa trả lời được câu hỏi hay chưa thực hiện được
được hành động, cũng như chưa được học 1 quy luật có tính thuật giải nào để trả lời
câu hỏi đó hay thực hiện được hành động đó.
Hiểu theo nghĩa trên thì vấn đề ở đây khơng có nghĩa là bài tập. Nếu bài tập
chỉ yêu cầu người học áp dụng một quy tắc để giải thì khơng gọi là vấn đề. Chẳng
hạn, yêu cầu học sinh tính diện tích hình chữ nhật với đầy đủ các yếu tố về độ dài
sau khi đã biết cơng thức tính diện tích hình chữ nhật thì khơng gọi là vấn đề. Vấn
đề chỉ có tính tương đối, ở thời điểm này thì nó là vấn đề, nhưng ở thời điểm khác
thì nó khơng cịn là vấn đề. Ví dụ u cầu học sinh chia động từ ở thì hiện tại sẽ là

7
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz

Trạng thái
đích

Sơ đồ 1: Cấu trúc vấn đề
Vấn đề khác với nhiệm vụ thông thường ở chỗ khi giải quyết một nhiệm vụ
thì đã có sẵn trình tự và cách giải quyết, cũng như những kiến thức kỹ năng đã có
đủ để giải quyết nhiệm vụ đó.
Tình huống có vấn đề xuất hiện khi một cá nhân đứng trước một mục đích
muốn đạt tới, nhận biết một nhiệm vụ cần giải quyết nhưng chưa biết cách nào,
chưa đủ phương tiện (kỹ năng, tri thức…) để giải quyết.
1.2.2. Vấn đề học tập
Vấn đề học tập là vấn đề tạo nên những bức xúc cho người học, trong quá
trình học tập sinh viên thường gặp phải những vấn đề gây mâu thuẫn trong nội dung
học tập để tạo ra các vấn đề học tập, mâu thuẫn giữa kiến thức cũ và kiến thức mới,
mâu thuẫn giữa những vấn đề biết và chưa biết, mâu thuẫn giữa lý thuyết và thực
tiễn… Giảng viên là người khai thác các mâu thuẫn trong vấn đề học tập để tạo
hứng thú cho sinh viên, thúc đẩy suy nghĩ tích cực để sinh viên tìm ra câu trả lời.
Các câu trả lời có thể là đúng hoặc sai, điều này khơng quan trọng, mà quan trọng

8
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz

luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep

hơn cả là sinh viên đã học được cách tư duy trong những vấn đề cần giải quyết, và
trong quá trình tư duy, tìm tịi sinh viên sẽ lĩnh hội thêm được nhiều kiến thức, tạo
được niềm yêu thích, hứng thú trong quá trình học tập của mình.
Vấn đề học tập là một trong những biểu đạt nội dung học tập, có tính chất
tiềm ẩn (chưa hồn tồn rõ rệt và cơng khai) địi hỏi người học phải tiến hành nhận
thức và hành động theo lối tìm tịi, suy nghĩ mới xác định được cách giải quyết vấn
đề và từ kết quả của việc giải quyết vấn đề người học mới lĩnh hội được nội dung
học tập ẩn chứa phía sau vấn đề. (PGS.TS Đặng Thành Hưng) [18].
1.2.3. Dạy học dựa trên vấn đề
Theo một số tác giả, dạy học dựa trên vấn đề (PBL) được hiểu như sau:
“PBL là bất kì mơi trường học tập nào mà vấn đề đặt ra sẽ điều khiển quá trình
học tập. Như vậy một vấn đề nào đó sẽ được giao cho người học trước khi họ được
học các kiến thức, vấn đề đặt ra sao cho người học khám phá rằng họ cần phải học
một số kiến thức nào đó trước khi họ có thể giải quyết vấn đề”- Don Woods [40].
“PBL là một ví dụ về mơ hình người học là trung tâm của việc học và dạy.
Đó là phương pháp học tập dựa trên nguyên tắc sử dụng các vấn đề như là khởi
điếm cho việc tiếp thu và tích hợp kiến thức mới” - H.s Barrows [42].
“PBL vừa là chương trình, vừa là qúa trình. Chương trình bao gồm những
vấn đề được lựa chọn kĩ càng, đòi hỏi người học trong q trình học phải tích lũy
kiến thức then chốt. Quá trình là sự rèn luyện các kĩ năng giải quyết vấn đề thành
thạo, phương pháp tự học, kĩ năng làm việc theo nhóm, rèn luyện trong những q

trình, những phương pháp được sử dụng phổ biến trong cuộc sống, trong giải quyết
vấn đề” - Barrows và Kelson [39].
Từ những định nghĩa đã tham khảo, PBL có thể được hiểu là phương pháp
hướng dẫn sinh viên cách tự học, cách hợp tác với các thành viên trong nhóm để tìm
ra giải pháp cho một vấn đề có thực trong cuộc sống, đồng thời liên quan đến
chương trình học. Những vấn đề này được sử dụng đế khởi xướng nhu cầu học tập,
rèn luyện cho sinh viên những kĩ năng phân tích vấn đề, tìm hiểu và sử dụng các
nguồn tư liệu hỗ trợ, đưa ra các giải pháp giải quyết vấn đề.

9
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep

Dạy học dựa trên vấn đề là phương pháp dạy học theo định hướng lấy người

học làm trung tâm. Trong đó người học học về các chủ đề thơng qua các vấn đề có
trong thực tiễn và liên quan tới nội dung mơn học. Làm việc theo nhóm, người học
xác định những điều đã biết, những điều cần biết, và làm thế nào để có được những
thơng tin cần biết trong việc giải quyết vấn đề. (Answers.com)
Dạy học dựa trên vấn đề là dạy học dựa trên các vấn đề thực tiễn có liên
quan đến người học và liên quan đến nội dung học tập đã được quy định trong
“chuẩn kiến thức, kỹ năng”. Trên cơ sở đó, người học tự chiếm lĩnh tri thức và phát
triển các năng lực như lập kế hoạch, tự định hướng học tập, hợp tác, các kỹ năng tư
duy bậc cao, kỹ năng sống. (PGS.TS Nguyễn Văn Khôi) [20].
1.3. Một số vấn đề lý luận về dạy học dựa trên vấn đề
1.3.1. Những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học dựa trên vấn đề
Để thấy rõ những đặc trưng cơ bản, tiến bộ của PBL ta có thể tham khảo
bảng nhận xét sau để có cái nhìn tổng quan hơn về phương pháp dạy học mới này.
Bảng 1.1. Bảng so sánh phương pháp dạy học truyền thống và dạy học dựa
trên vấn đề
PP Dựa trên vấn đề

PP dạy học truyền thống

Chương trình học
Dựa vào kinh nghiệm, kĩ năng sẵn có

Soạn thảo bài trước theo một chương

của học sinh và khuyến khích khả năng

trình và một khn mẫu định sẵn.

“biết nhiều hơn thế” của sinh viên.

Tuyến tính, duy lí.

Tồn bộ của từng phần.

Từng phần của toàn bộ.

Dạy học là tạo điều kiện.

Dạy học là truyền thụ.

Học tập là xây dựng.

Học tập là tiếp thu.

Mơi trường linh động.

Mơi trường kết cấu.
Vai trị của giảng viên

Huấn luyện viên.

Người truyền thụ.

Giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi về quá

Hướng dẫn suy nghĩ.

10
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz

quản lí q trình học tập.
Đánh giá việc học.
Vai trò của người học
Là người tham dự.

Là người tiếp thu.

Chủ động nắm giữ tình thế.

Khơng chủ động.

Khám phá, giải quyết vấn đề từ bên

Thụ động theo sự hướng dẫn của

trong.

giảng viên và đi theo kết cấu bài học

Tổng hợp, xây dựng và tích luỹ kiến

trong sách giáo trình.

thức để giải quyết vấn đề trong những

Tái tạo kiến thức, thu nhận và kiểm

điều kiện tự thiết lập.

nghiệm thơng qua những ví dụ do

giảng viên đưa ra hoặc gợi ý trong
sách giáo trình.
Vai trị của vấn đề

Vấn đê phi cấu trúc (Ill - structured

Vấn đề có cấu trúc (Well - structured

problem): những vấn đề thực tế, có kết

problem): theo khn mẫu đã được

thúc mở, có nhiều giải pháp khả dĩ.

định sẵn, có sẵn một giải pháp đúng

Được giới thiệu như một tình huống trong

duy nhất.

đó vấn đề chưa được xác định rõ ràng.

Được trình bày như một nhiệm vụ để

Vấn đề là tâm điểm, kích thích tố và là

buộc phải sử dụng kiến thức bài mới

bánh xe luân chuyển trong quá trình học.

sẽ học để giải quyết vấn đề.

Vai trị của thơng tin
Chỉ được giới thiệu một phần bởi người

Được tổ chức và giới thiệu bởi người

dạy (trừ khi được yêu cầu). Phần lớn

dạy.

được tập hợp và phân tích bởi người học.
Trên đây là những nét cơ bản để so sánh sự khác biệt giữa PBL với các

11
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz

luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep

phương pháp truyền thống mà chúng ta đã và đang sử dụng. Sau đây là những đặc
trưng cụ thể hơn của PBL:
+ Vấn đề là bối cảnh trung tâm của hoạt động dạy và học
Vấn đề là đơn vị cấu trúc cơ bản của PBL. Người học được tiếp cận với vấn
đề ngay ở giai đoạn đầu của một đơn vị bài học. Brooks cho rằng một trong những
nguyên tắc chủ yếu của sự giảng dạy theo xu hướng tạo dựng là giảng viên gợi ý
cho sinh viên tìm ý tưởng trong những vấn đề đặt ra. Chuỗi sự kiện hoặc vấn đề nên
có tính thử thách những giả thuyết được đưa ra bởi sinh viên. Thử thách, tính phi lí,
tính dị thường hoặc những sự kiện khơng nhất qn tạo một điểm khởi đầu để thúc
đẩy hoạt động học tập của sinh viên.
Nussbaum và Novick khẳng định rằng: Để đi đến một khái niệm mới, đầu
tiên sinh viên phải nhận ra được vấn đề cũng như sự bất lực của họ khi giải quyết
nó. Sự bất lực của người học xảy ra bởi sự hiện diện của một sự kiện vấn đề khơng
nhất qn”. Đó là những điều kiện, những tình huống, mâu thuẫn... mà họ khơng
giải thích được. Cịn Bruce cho rằng vấn đề mang tính thách thức, khơng tn thủ
thường làm cho chúng ta dẫn đến tình trạng “mất cân bằng”. Sự thúc đẩy từ tình
trạng đó là nguyên nhân dẫn đến sự thắc mắc, sự tò mị và cần phải nghiên cứu, tìm
hiểu để làm giảm bớt những nghi ngờ và trở lại trạng thái cân bằng.
Như vậy, từ những vấn đề đặt ra sẽ tạo hứng thú, lôi cuốn sinh viên tham gia
vào bài học. Sự hứng thú đạt đỉnh cao khi nó thơi thúc sinh viên đi tìm câu trả lời.
Trong nhiều trường hợp, câu trả lời không hẳn là một câu kết luận chính xác, một
phương án duy nhất đúng mà nó có thể là những giải pháp chấp nhận được, người ta
gọi đó là những giải pháp mở hay kết luận mở. Trong những giải pháp hay kết luận
mở đó lại chứa đựng những vấn đề mới, nó lại tiếp tục lơi cuốn sinh viên tham gia
vào quá trình học. Như vậy trong suốt quá trình học, các vấn đề xuất hiện ln điều
khiển q trình học tập của sinh viên.

+ Người học tự tìm tịi để xác định nguồn thơng tin giải quyết vấn đề
Finkle và Toip cho rằng: “Tìm hiểu vấn đề cơ bản là cơ sở của sự phát triển
chương trình học và hệ thống hướng dẫn, đồng thời phát triển cả việc giải quyết các

12
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep

vấn đề chiến lược, những cơ sở tri thức, những kĩ năng, kỉ luật... bằng việc đặt sinh
viên trong vai trò người đang bị đương đầu với vấn đề cần giải quyết”. Như vậy,
trên cơ sở vấn đề đặt ra, người học phải tìm tịi, nghiên cứu các nguồn thơng tin và
sử dụng nó một cách hữu ích nhất [41].
Sinh viên sẽ làm việc theo từng nhóm. Các nhóm sẽ lập ra một danh sách
những cái đã biết và những cái chưa biết liên quan đến vấn đề. Sự liệt kê này sẽ

giúp sinh viên gợi lên những kiến thức đã biết và bàn luận, phân tích về những cái
chưa biết. Có thể sự phân tích này thỉnh thoảng lại đi sai hướng nhưng nó lại là một
khởi nguồn để những giả thuyết mới xuất hiện một cách tự nhiên. Với câu hỏi
“Chúng ta cần biết gì?”, sinh viên sẽ đặt ra những câu hỏi và câu trả lời để những
kiến thức thiếu hụt được làm sáng tỏ. Câu hỏi “Chúng ta nên làm gì?” sẽ giúp sinh
viên đi tìm câu trả lời theo hướng: “Ai là người tìm ra? Và nguồn thông tin nào để
tham khảo hoặc những hành động cụ thể nào được áp dụng?”... Trong quá trình đi
tìm câu trả lời cho mình sinh viên có thể nhờ sự trợ giúp của các chuyên gia, giảng
viên, những người có trách nhiệm liên quan đến vấn đề... Tuy nhiên sự giúp đỡ của
những người này chỉ dừng ở mức độ gợi ý, còn việc xác định giải pháp trả lời cuối
cùng cho vấn đề thì đó vẫn là nhiệm vụ của sinh viên. Nguồn thông tin mà sinh viên
tiếp cận từ nhiều nguồn khác nhau: thư viện, báo chí, các buổi thảo luận, internet,
nhà chun mơn...nhưng sinh viên phải là người phân tích và lựa chọn thơng tin phù
hợp để giải quyết vấn đề. Chính vì sự đa dạng trong phong cách học tập theo
phương pháp này mà sinh viên phải là người chủ động đi tích lũy kiến thức cho
chính mình, khơng ai có thể làm thay thế việc này được.
+ Thảo luận nhóm là hoạt động cốt lõi
Thơng qua thảo luận ở nhóm nhỏ, người học chia sẻ nguồn thơng tin và cùng
nhau hình thành các giả thuyết giúp giải quyết vấn đề, kiểm tra giả thuyết và đi đến
kết luận. Ngay từ bước tiếp cận với vấn đề thì thảo luận nhóm là việc khơng thể
thiếu để cả nhóm thống nhất ý kiến với nhau, xác định vấn đề nào là quan trọng cần
tập trung. Khi đã xác định được vấn đề, nhóm cũng cần phải xác định những thuật
ngữ, khái niệm còn chưa rõ nghĩa trong vấn đề đặt ra, sau đó các thành viên sẽ chia

13
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz

luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep

sẻ kiến thức, sự hiểu biết của mình về vấn đề hoặc phân tích thơng tin để cả nhóm
đều thống nhất cách hiểu về vấn đề, xác định những khoảng trống, những sự thiếu
hụt trong kiến thức, trong sự hiểu biết hiện nay. Đây cũng là cơ sở cần thiết và rất
quan trọng để đi tìm giải pháp hợp lý.
Trên cơ sở xác định sự thiếu hụt về kiến thức đó, sinh viên phải đi tìm kiếm
kiến thức bổ sung cho bản thân cũng như để giải quyết vấn đề. Để có được những
giải pháp khả dĩ và thuyết phục, mỗi thành viên trong nhóm sẽ phải có thời gian làm
việc cá nhân, tự nghiên cứu và tìm hiểu. Tuy nhiên sự nghiên cứu cá nhân chưa hẳn
là một nghiên cứu thành công và thuyết phục. Kết quả nghiên cứu cần phải được
đưa ra thảo luận với các thành viên khác trong nhóm. Thơng qua các câu hỏi, sự
chất vấn lẫn nhau giữa các thành viên sẽ làm cho nhóm tập trung hơn, cùng nhau
đóng góp ý kiến để có được giải pháp hồn chỉnh.
Thảo luận nhóm cũng là cơ sở để phát triển kĩ năng giao tiếp hiệu quả. Điều
quan trọng là mỗi thành viên khi tham gia giao tiếp phải đóng góp những kiến thức
và những ý tưởng độc đáo của mình để học hỏi lẫn nhau. Nhiều nghiên cứu cũng đã
chỉ ra rằng chỉ thông qua các hoạt động thực tiễn, con người mới có thể cải thiện

những khả năng của chính mình. Cũng thơng qua thảo luận mà sinh viên có thời
gian và cơ hội để thể hiện mình. Sinh viên sẽ được tinh chỉnh, khuyến khích để sự
hiểu biết của họ chính xác hơn và họ đạt được mục tiêu học tập nhanh chóng và
hiệu quả hơn.
+ Vai trị của giảng viên chỉ mang tính hỗ trợ
Vai trò của giảng viên khi thực hiện giảng dạy theo phương pháp này thì
khác với các phương pháp giảng dạy truyền thống. Ở đây giảng viên không phải là
người cung cấp kiến thức cho sinh viên mà giảng viên chỉ là người cung cấp các sự
kiện, tình huống có vấn đề trong thực tế để lơi cuốn sinh viên vào tham gia giải
quyết vấn đề. Khi sinh viên đã tham gia vào quá trình giải quyết vấn đề thì giảng
viên sẽ giúp đỡ họ trong quá trình học tập với vai trò của một huấn luyện viên, một
người hướng dẫn tạo điều kiện. Sự hướng dẫn có thể thực hiện thông qua các câu
hỏi gợi ý và những định hướng để đảm bảo cho các nhóm đang đi đúng hướng và có

14
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz

luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep

những lựa chọn hợp lí - những lựa chọn này có thể coi là chìa khóa của việc học.
Việc đặt câu hỏi thích hợp với sinh viên là một trong những phương tiện để làm cho
việc học trở nên nhẹ nhàng hơn. Câu hỏi hợp lí sẽ thu hút sự chú ý của nhóm, tránh
sự phân tán của các thành viên. Tuy nhiên, không phải trường hợp nào giảng viên
cũng có thể hỏi. Các câu hỏi phải được đưa ra vào thời điểm hợp lí mới phát huy tác
dụng. Các câu hỏi giảng viên đưa ra phải gợi ra những lập luận của sinh viên, nếu
họ có hỏi thêm thơng tin về trường hợp nào đó thì giảng viên có thể hỏi: Các em hi
vọng tìm ra cái gì? Cái gì là lí do cho câu hỏi của em? Các câu hỏi này có giải quyết
được vấn đề thực tế đặt ra không? Những thông tin cốt lõi mà các em cần biết cho
những tình huống tương tự sau này là gì? Có bất kì vấn đề nào phát sinh ngồi vấn
đề này khơng?
Giảng viên phải khuyến khích sinh viên trao đổi và nhấn mạnh những câu
hỏi mở để thúc đẩy việc thảo luận hơn là tập trung vào những câu hỏi mà câu trả lời
chỉ là có hoặc là khơng. Nếu sinh viên gặp khó khăn trong việc giải quyết vấn đề,
hãy cho sinh viên những gợi ý, không nên trả lời thay các em và can thiệp vào hầu
hết các ý kiến tranh luận của các em hoặc làm gián đoạn buổi thảo luận.
Vai trò người hướng dẫn của giảng viên thể hiện ở chỗ giảng viên tham gia
định hướng học tập, giới thiệu tài liệu thích hợp, chuẩn bị các buổi gặp gỡ đối với
sinh viên, có những đánh giá nhận xét về hoạt động phối hợp của sinh viên trong
nhóm cũng như tồn bộ nhóm theo những mục tiêu đã đề ra.
+ Kiến thức mang tính liên môn: Vấn đề học tập đưa ra trong PBL là những
vấn đề xuất phát từ thế giới thực. Khi tham gia giải quyết vấn đề sinh viên phải huy
động tất cả các kiến thức liên quan đến vấn đề, có thể sử dụng thơng tin của những
mơn học khác nhau để giải quyết nó.
+ Quan hệ với mơi trường bên ngoài: Xuất phát từ những vấn đề thực mà
việc học của sinh viên theo PBL chịu ảnh hưởng bởi các mối quan hệ giao tiếp với

mọi người xung quanh. Việc học có thể được nâng cao khi người học có cơ hội tiếp
xúc và cộng tác với người khác qua những công việc hướng dẫn. Các môi trường
học cho phép tạo ra các mối tương tác xã hội, tôn trọng tính đa dạng, khuyến khích

15
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep

lối tư duy linh hoạt và hình thành, phát triển kĩ năng sống trong cộng đồng.
1.3.2. Quy trình dạy học dựa trên vấn đề
1.3.2.1. Các bước cụ thể
Trình tự tổ chức giảng dạy theo phương pháp dạy học dựa trên vấn đề có thể
được khái quát qua các bước sau:
* Giảng viên xây dựng vấn đề, các câu hỏi chính cần nghiên cứu, các nguồn

tài liệu tham khảo.
* Tổ chức lớp học để nghiên cứu vấn đề: Chia nhóm, giao vấn đề, thống nhất
các qui định về thời gian, phân cơng, trình bày, đánh giá,...
* Các nhóm tổ chức nghiên cứu, thảo luận nhằm trả lời các câu hỏi của vấn đề.
* Tổ chức báo cáo và đánh giá: các nhóm trình bày kết quả nghiên cứu,
giảng viên tổ chức đánh giá.
Việc cụ thể hóa các bước nói trên phụ thuộc rất lớn vào năng lực, tính tích
cực của sinh viên (và đôi khi của cả giảng viên) và các điều kiện học tập, giảng dạy
hiện hữu (tài liệu, trang thiết bị, nơi thảo luận, trợ giảng,...).
1.3.2.2. Sơ đồ hóa
Trong quy trình học tập theo phương pháp này, thời gian làm việc độc lập
(cá nhân) luôn luân phiên với thời gian làm việc trong nhóm (có sự giúp đỡ của
giảng viên, trợ giảng, hoặc người hướng dẫn).
Theo chúng tôi, công việc cần thảo luận theo nhóm thường xuất hiện vào hai
thời điểm đặc biệt được miêu tả trong chu trình (Sơ đồ 2).
Như vậy chu trình dạy học dựa theo vấn đề gồm 4 giai đoạn:
Sau khi kết thúc giai đoạn 1 (giới thiệu chủ đề, chuẩn bị các hoạt động và
nguồn lực cần thiết), học viên bắt đầu nhóm họp theo các nhóm nhỏ - giai đoạn 2
(có hoặc khơng sự trợ giúp của trợ giảng) nhằm phân tích chủ đề, đưa ra các câu hỏi
và giả thiết đầu tiên, phân chia nhiệm vụ cho các thành viên nhóm. Tiếp theo đó các
thành viên làm việc độc lập theo nhiệm vụ đã được phân chia (giai đoạn 3). Kết
thúc giai đoạn 3, từng cá nhân sẽ giới thiệu thành quả làm việc trong nhóm. Cuối
cùng mỗi cá nhân tự viết một bản báo cáo (giai đoạn 4). Kèm theo các giai đoạn này

16
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz

độc lập

3

4
Thảo luận
trong nhóm

Sơ đồ 2: Chu trình dạy học dựa trên vấn đề
1.3.2.3. Thẩm định và đánh giá
Các quan điểm cơ bản về đánh giá
Đánh giá là một khâu, một công cụ quan trọng không thể thiếu được trong
q trình giáo dục, có chức năng, khả năng điều chỉnh quá trình dạy và học, là động
lực để đổi mới PPGD, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người
theo mục tiêu giáo dục. Hoạt động dạy và học ln cần có những thơng tin phản hồi
để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo ra hiệu quả ở mức cao nhất thể hiện ở chất lượng
học tập của sinh viên. Sự điều chỉnh, bổ sung kiến thức, kĩ năng, thái độ cịn chưa
hồn thiện giúp cho chất lượng học tập trở thành những tri thức bền vững cho mỗi
sinh viên.
Đánh giá kết quả học tập của sinh viên, thành tích học tập của sinh viên
khơng chỉ đánh giá kết quả cuối cùng mà chú ý cả quá trình học tập. Tạo điều kiện
17
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz
luan van hay luan van tot nghiep do an to nghiep docx 123docz

Hệ thống phát hiện xâm nhập hợp tác và ứng dụng luận văn thạc sĩ cntt

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về