PHƯƠNG PHÁP DẠY MỘT BÀI VIẾT CÓ HIỆU QUẢ
I. Mở đầu.
I. 1 Lý do chọn đề tài.
Cùng với sự phát triển của xã hội, sự hội nhập của đất nước, Tiếng Anh là một
phương tiện không thể thiếu ngày nay. Nó là một cơng cụ tạo điều kiện hồ nhập với
cộng đồng quốc tế và khu vực, giúp việc tiếp cận với các thông tin khoa học kỹ thuật
được nhậy bén hơn. Nó được dùng trong mọi lĩnh vực của hoạt động cộng đồng.
Hiểu
đực tầm quan trọng của bộ môn, tơi đã rất lỗ lực trong q trình giảng dậy nhằm tìm
ra những khó khăn, vướng mắc để tháo gỡ sao cho giúp học sinh có nhiều tiến bộ
trong việc tiếp thu ngôn ngữ và phát triển kỹ năng.
Qua kinh nghiệm dạy học, tôi thấy, giống như các vấn đề về ngữ pháp, từ vựng
và các kỹ năng khác, viết là một bộ phận không thể thiếu được trong quá trình học,
dạy và sử dụng ngơn ngữ. Viết là việc tái hiện lại những gì học sinh được học, nó góp
phần giúp học sinh thực hành sử dụng ngơn ngữ, giúp các em luyện chữ viết và phát
huy khả năng sáng tạo của học sinh. ngồi ra viết cịn phản ánh kết quả của q trình
học nói, nghe, đọc ngữ pháp và từ vựng của học sinh. Viết đòi hỏi đi từ viết có hướng
đẫn đến viết sáng tạo tự do, do vậy vai trị của ngươì giáo viên trong q trình dạy kỹ
năng viết là vơ cùng quan trọng. Từ việc tổ chức lớp học cho đến phương pháp giảng
giải, hướng dẫn khéo léo giúp học sinh biết lựa chọn từ vựng, như các từ loại, các tổ
hợp từ các thời của động từ và các giới từ, từ đó học sinh có thể biết tổng hợp các
kiến thức ngữ pháp, các thông tin trong khi đọc, nghe và nói để diễn đạt điều họ
muốn thể hiện bằng ngơn ngữ viết. Trái lại nếu trong giờ dạy viết, giáo viên không
biết cách hướng dẫn, lựa chọn từ vựng cũng như nội dung thơng tin phục vụ cho tiết
học, thì học sinh sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong khi viết. Học sinh THCS cịn rất ít


kinh nghiệm viết nên rất cần sự hướng dẫn chi tiết theo trình tự của giáo viên. Xuất
phát từ những lý do trên, tôi đã quyết định chọn đề tài này để nghiên cứu.
I. 2 Mục đích nghiên cứu
Nhận thức được tầm quan trọng của kĩ năng viết:Dạy viết là một trong những

nội dung cơ bản và thực sự là sự kết hợp tinh tế của việc giảng dạy các kĩ năng khác,
tôi muốn nghiên cứu đề tài này nhằm tìm ra những biện pháp tốt nhất, tối ưu nhất
giúp các em hoc sinh học tập sơi nổi, có hứng thú với bài giảng và biết cách kết hợp
các kĩ năng cũng như diễn đạt được ý tưởng, sáng tạo của mình thơng qua ngơn ngữ
viết.
I. 3 Thời gian và địạ điểm nghiên cứu.
 Thời gian: một năm
 Địa điểm:Trường THCS Mạo Khê II
I. 4 Đóng góp mới về mặt lí luận và thực tiễn.
Qua thời gian nghiên cứu để chuẩn bị cho đề tài của mình, tơi nhận thấy học
sinh trung học cơ sở cịn rất ít kinh nghiệm viết nên rất cần sự hướng dẫn chi tiết theo
trình tự của giáo viên, qua đó hình thành được những nguyên tắc cơ bản và đề tài
“Phương pháp dạy một bài viết có hiệu quả” đã đóng góp một phần nhỏ vào
nguyên tắc đó. Nó giúp phát huy nhận thức của học sinh đối với từng thể loại viết,
xây dựng cho các em một thói quen chuẩn bị trước khi viết, một phong cách học tập
mang tính khoa học đồng thời phát huy tính sáng tạo của bản thân. Qua đó các em có
thể diễn đạt được ý kiến, quan điểm của mình nhờ phương tiện chữ viết. Với sự phát
triển của khoa học kỹ thuật, học sinh không chỉ dừng lại ở việc cầm bút nữa mà các
em còn có thể thể hiện các bài viết của mình thơng qua phương tiện hiện đại như máy
vi tính. Do đó việc chuẩn bị cho học sinh một kĩ năng viết là rất quan trọng từ đó các
em có thể giao tiếp, trao đổi với các học sinh khác trên cả nước nhờ mạng Internet.


II. Nội Dung
II. 1. Chương I: Tổng quan
Chúng ta cùng thống nhất rằng khi dạy viết cần dạy cho học sinh biết cách
viết, tức là dạy kĩ năng viết và dạy cho học sinh viết được về một nội dung nào đó,
dưới một cấp độ nào đó và viết theo một văn phong nào đó sao cho người đọc hiểu
được ý đồ của người viết. Và để học sinh hiểu được nội dung mình cần viết, được
trang bị những kiến thức về nội dung đó thì quả là một vấn đề đối với mỗi người giáo

viên. Đề tài “Phương pháp dạy một bài viết có hiệu quả” nhằm nghiên cứu những
vấn đề khó khăn đó, từ đó rút ra được những nguyên tắc cơ bản, cách lựa chọn dạng
bài tập và thủ thuật phù hợp cho từng phần ( Pre- writing, while-writing, postwriting) và giúp giáo viên hiểu rõ được mỗi một giai đoạn đều được tiến hành với
mục đích khác nhau và bằng các thủ thuật khác nhau. Hơn nữa, một tiết học viết
không chỉ dừng lại ở kĩ năng viết mà nó cần có sự kết hợp với các kĩ năng nghe, nói,
đọc hay cấu trúc ngữ pháp và từ mới.
II. 2 Chương 2: Nội dung đề tài.
II. 2. 1: Điều tra cơ bản
II. 2. 1. 1: Đặc điểm bộ môn và phương pháp nghiên cứu.
Do việt học ngoại ngữ là bắt chước những gì người ta làm từ những từ đơn
giản, thơng dụng đến những từ khó ít gặp, ít dùng. Từ câu nói đơn giản đến câu nói
phức tạp, từ tình huống cụ thể thường gặp hàng ngày cách giao tiếp và sử dụng từ sao
cho đúng câu, đúng mục đích. Học ngoại ngữ là phải luyện 4 kỹ năng ngay từ những
bài học đầu tiên . Do vậy mục đích đề ra cho mối tiết học ngoại ngữ là rất cao. Đòi
hỏi người học phải thực sự u thích bộ mơn, có ý thức rèn luyện phát triển ngôn ngữ
trên mọi lĩnh vực. Học phải gắn liền với thực hành. Tự nhiên, thoải mái, thực hành
nhiều lần thì mới đạt kết quả như mong muốn. Để đạt được kết quả trên, những yêu
cầu mà đặc điểm bộ mơn đề ra, thì người giáo viên phải thực sự là người tổ chức,
hướng dẫn, giúp đỡ… để học sinh có nhiều hình thức hoạt động phong phú, có nhiều
cơ hội phát triển những kỹ năng cần thiết đặc biệt là kỹ năng viết.


Nắm được những yêu cầu của bộ môn và để tìm ra được biện pháp tối ưu, tơi
đã thường xun trao đổi với đồng nghiệp, nhất là các đồng chí cùng khối. Tập trung
vào các bài khó, cùng phán đốn những tình huống có thể xảy ra, lường trước được
những khó khăn của học sinh để chuẩn bị dự phịng phương án giải quyết. Chịu khó
dự giờ thăm lớp nhằm rút ra những ưu khuyết điểm để cải tiến phương pháp dạy kĩ
năng viết. Nhận xét đánh giá qua sự làm việc và chất lượng của học sinh.
II. 2. 1. 2: Các bước tiến hành thực nghiệm.
 Bước 1: Dự giờ Unit 9- Leson 5: write ( grade 8)

* Mục tiêu: Thực hành viết một lá thư cảm ơn.
- Giáo viên giới thiệu một số từ mới liên quan đến bài viết mẫu và sử dụng thủ thuật
“what and where” để kiểm tra: thank sb + for+ v_ ing, cheer up, come over, bored
- Tiếp đến giáo viên nêu tình huống vào bài:




Nga

Hoa

Nga was sick and she had to go to the hospital. Hoa visited Nga with some flowers
Now Nga writes a thank you note to Hoa.
- Giáo viên yêu cầu học sinh hồn thành lá thư theo hình thức cá nhân trong 5 phút
- Giáo viên yêu cầu từng em chữa bài.
- Sang phần “ while- writing” giáo viên “ run through” các câu hỏi và yêu cầu học
sinh dựa vào các câu hỏi đó để viết một lá thư cảm ơn bạn mình về món q bạn đã
tặng.
Dear Mai,
Thank you very much for the present you sent me on my birthday…
- Học sinh viết trong 10 phút, giáo viên gọi một học sinh lên bảng viết bài viết của
mình để chữa lỗi.
* Hình thức tổ chức: Giáo viên giải thích và u cầu học sinh hồn thành bài mẫu,
giáo viên giải thích yêu cầu của bài viết, đọc lướt các câu hỏi và yêu cầu học sinh viết
cá nhân.


* Nhận xét: Học sinh làm việc chưa có hiệu quả, rất nhiều học sinh không biết cách
viết. ở phần “ pre- writing” sau bài viết mẫu giáo viên đã không đặt các câu hỏi liên

quan đến nội dung của bài mẫu để khắc sâu độ hiểu cho học sinh, sang phần tiếp học
sinh không được chuẩn bị những kiến thức về từ vựng, thời của động từ, và đặc biệt
là dàn ý. Do đó rất nhiều bài viết của học sinh không đạt yêu câu, câu cú lủng củng
sai ngữ pháp. Bên cạnh đó, hình thức tổ chức lớp của giáo viên cịn đơn điệu khiến
khơng khí lớp học buồn tẻ, chủ yếu là hoạt động cá nhân, các học sinh không hỗ trợ
được cho nhau, không phát triển được những kĩ năng khác.
 Dự giờ: Unit 12- Lesson 5: write ( grade 8 ).
* Mục tiêu: Thực hành viết bưu thiếp về một nơi mình đang đi thăm.
- Giáo viên giải thích tình huống:
- From the USA, Mrs Quyên sent a postcard to her friend Sally to tell her about the
trip
- Giáo viên “ run through the letter” và yêu cầu học sinh hoạt động theo cặp để hoàn
thành lá thư.
- Tiếp đến giáo viên “ give feedback” qua hình thức “ Teacher – students”
- Giáo viên hỏi một số câu hỏi liên quan đến bài mẫu:
- a, Where is Mrs Quyen having a wonderful time?
b, How are the people?
c, What is the weather like?
d, who did she meet in SanFrancisco?
e, What did she buy?
- Giáo viên yêu cầu học sinh tưởng tượng đến một nơi họ đang đi thăm.
- Giáo viên hỏi một số câu hỏi:
- 1, Where are you having a wonder time?
2, How are the people?
3, What is the weather like?
4, Who did you meet?


5, What did you buy?
6, How do you feel?

Học sinh viết theo nhóm về một nơi họ đang đi thăm.
- Giáo viên chữa lỗi qua thủ thuật “ exhibition”.
* Yêu cầu: Học sinh viết thành thạo một bưu thiếp về nơi họ đang đi thăm.
* Nhận xét: Lớp học có cải thiện hơn, học sinh cũng đã hiểu được cách viết, biết
cách
chọn lọc từ vựng và ngữ pháp. Giáo viên cũng đã thực hiện các hoạt động theo nhóm
và cặp do đó học sinh cũng đã phần nào hỗ trợ được cho nhau. Tuy nhiên, cũng cịn
có một vài phần chưa hợp lý: giáo viên chưa kết hợp được kĩ năng nói vào bài để học
sinh trao đổi các thơng tin về chủ đề sao cho phong phú và khắc sâu hơn. Khi hỏi các
câu hỏi để chuẩn bị kiến thức cho học sinh, giáo viên đã không liệt kê kết quả lên
bảng do đó một số học sinh yếu, kém không thể nhớ dược kiến thức để viết.
* Bước hai: Nhận xét chung và rút kinh nghiệm.
- Qua hai giờ dạy của đồng nghiệp, tôi thấy rằng giáo viên chưa chuẩn bị kĩ
càng những kiến thức từ vựng, ngữ pháp và dàn ý cho học sinh, không lường trước
được những khó khăn học sinh gặp phải, Chưa khuấy động được phong trào học tập
của học sinh, việc kết hợp các kỹ năng ngơn ngữ cịn hạn chế. Chưa thúc đẩy dược
động cơ học tập của học sinh.
II. 2. 2: Biện pháp tiến hành.
II. 2. 2. 1: Biện pháp.
Qua dự giờ rút kinh nghiệp giờ dạy của đồng nghiệp và những kinh nghiệm có
được của bản thân, tơi nhận thấy rằng muốn tạo ra được một giờ dạy viết có hiệu quả
thì mỗi giáo viên và học sinh cần làm tốt những vấn đề sau:
Đối với giáo viên:
Nên khơi dạy khơng khí học tập ngay từ đầu bằng những hình thức tổ chức lớp
học khác nhau, có thể là những trò chơi vừa là để kiểm tra kiến thức cũ vừa là để giới
thiệu nội dung chủ đề bài học. Kết hợp tốt các kĩ năng khác như “ đọc, nghe” đặc biệt


là “nói” để chuẩn bị cho học sinh các thơng tin cần thiết cho bài viết. Chuẩn bị tốt
cho học sinh kiến thức phục vụ cho phần viết như từ vựng, cấu trúc câu hay thời của

động từ và quan trọng hơn cả là lập được dàn ý. Người giáo viên hỗ trợ càng nhiều
thì kết quả viết của học sinh càng cao. Xây dựng cho học sinh một thói quen chuẩn bị
trước khi viết, một phong cách học tập mang tính khoa học, phát huy sáng tạo của
học sinh. Giáo viên nên chuẩn bị cho mình một ngân hàng bài tập luyện viết để tránh
khỏi sự nhàm chán, tẻ nhạt trong giờ học. Giáo viên nên chữa lỗi cho học sinh theo
nhiều cách có thể cho học sinh trao đổi bài làm và so sánh kết quả với nhau từ đó các
em có thể học tập từ bài làm của bạn mình. Học sinh có thể góp ý chữa lỗi cho nhau,
các em sẽ cảm thấy dễ chịu, dễ tiếp thu khi được các bạn khác chữa lối cho mình.
Ngồi ra, giáo viên có thể trưng bày kết qủa viết để học sinh cho nhận xét hoặc giáo
viên nhận xét. Thúc đẩy động cơ học tập cũng không kém phần quan trọng, do vậy
cần sử dụng các tình huống thách đố, hấp dẫn, lôi cuốn các em vào các hoạt động
trên lớp. Sử dụng nhiều hình thức tổ chức khác nhau như cặp, cá nhân, nhóm, đội.
Cần chú ý đưa ra những lời giải thích ngắn gọn, rõ ràng. Trước khi dạy một chủ đề
nào đó, giáo viên nên tìm hiểu kĩ về chủ đề đó có thể lấy thơng tin từ thư viện hoặc
trên mạng từ đó có thể cung cấp cho học sinh không những là lượng từ vựng, thông
tin cần thiết phục vụ cho bài viết mà còn cung cấp được cho các em kiến thức, sự
hiểu biết về môi trường và thế giới xung quanh.
* Đối với học sinh:
Cần chủ động tiếp thu kiến thức từ những trò chơi hay gợi ý của giáo viên.
Chú ý lắng nghe giáo viên giảng bài. Tham gia tích cực vào các hoạt động, chịu khó
học thuộc và nắm chắc ngữ pháp. Biết lựa chọn từ vựng, tổ hợp từ, thời của động từ
cho chủ đề viết.
Học sinh nên vận dụng các thông tin trong khi đọc, nghe và nói để diễn đạt
điều họ muốn qua ngơn ngữ viết. Chủ động sáng tạo sử dụng ngôn ngữ. Học tập tự
nhiên hồ mình vào tình huống.
II. 2. 2. 2: Tiến hành thực nghiệm.


Dạy: Unit 14- Lesson 5: write ( grade 8)
 Mục tiêu của bài: Thực hành viết 1 lá thư cho bạn kể về nơi mình đã đi thăm.

Qua rút kinh nghiệm giờ dạy của đồng nghiệp, tôi đã tiến hành dạy một bài viết như
sau:
Nhằm tạo khơng khí lớp học ngay từ đầu và cũng là để ôn lại kiến thức cũ bổ
trợ cho bài học mới. Tôi đã dùng thủ thuật “ Brainstorming” vào phần “ warm up”.
Tôi yêu cầu học sinh kể lại một số kì quan của thế giới, chia lớp làm 2 đội và chạy
lên bảng viết.

wonders of the world

Great wall

Grand Canyon ?

Ha Long Bay

statue of liberty

- Khi đưa ra phần “ feedback”, tôi sẽ hỏi các em câu hỏi:
“ what about the Grand Canyon ? Do you know it?” để giới thiệu vào bài
* Hình thức tổ chức: Học sinh làm việc theo đội ( Rabbits – Carrots). Học sinh hai
đội lần lượt chạy lên bảng viết các kỳ quan của thế giới. Đội nào viết được nhiều đội
đó sẽ được nhiều điểm.
- Tiếp đến phần “ Pre-writing”, nhằm cung cấp kiến thức trong bài đọc mẫu, tôi đã
lựa chọn một số từ vựng quan trọng để giới thiệu:
canyon (n) hẻm núi,

ranger (n) nhân viên phụ trách khu bảo tồn

breathtaking (adj) mê ly


Stone Age (n) thời kỳ đồ đá


hike (n) cuộc đi bộ đường dài

edge (n) rìa

- Tơi đã sử dụng các thủ thuật khác nhauđể giới thiệu từ vựng như pictures,
explanation, examples, translation
- Tránh sự nhàm chán cứ mãi một số thủ thuật quen thuộc tôi đã nghĩ ra hình thức
“ matching” ở phần “ check meaning”
- Giáo viên chuẩn bị 12 tấm bìa để viết các nửa từ lên đó. Rồi dán chúng lên bảng và
yêu cầu học sinh tiếp tục 2 đội chạy lên bảng ghép các nửa từ để tạo thành những từ
chúng vừa được học.

ca

hi

stone

nyon

eg:

ca

nyon

ge


ger

ed

taking

age

breath

ke

ran


- Nhằm giới thiệu bài mẫu một cách tự nhiên và cung cấp cho học sinh thêm sự hiểu
biết về các kỳ quan. , tôi đã sử dụng giáo án điện tử tải một số tranh về hẻm núi lớn
và công viên quốc gia ở nước Mĩ để “ set the scene” đồng thời hỏi học sinh một số
câu hỏi:
what is this?
where is the Grand Canyon?

( The Grand Canyon)
(It is in Arizona in the USA. )


This is Tim. He has returned from a trip to the Grand Canyon and he sent a letter to
Hoa to tell her about his trip.
- Sau đó tơi u cầu học sinh mở sách trang 135 và “ run through”:

Is the letter completed?
How many gaps are there in the letter?
Look at A, B, C, D
Teacher runs through the sentences. Teacher says “ these are some sentences in the
letter. Work in pairs to complete the letter with A, B, C, D.
Eg: 1-C”
- Các bước tiến hành logic, nên học sinh dễ hiểu và làm bài tốt. Luôn luôn thúc đẩy
động cơ học tập, tôi vẫn tiếp tục cho các em lên bảng viết đáp án theo hai đội. ở phần
này số điểm của học sinh được tổng hợp lại sau ba cuộc thi và đội nào có số điểm lớn
hơn đội đó sẽ thắng.
- Để khắc sâu độ hiểu ở bài đọc mẫu cũng là chuẩn bị cho bài viết tới, tôi đã hỏi học
sinh một số câu hỏi:
1. Where has Tim just returned from the trip?
2. How much time did he spend there?
3. What was the weather like?
4. What did he do there?
5. Did he feel happy or unhappy?


6. Did he think the Grand Canyon was beautiful?
- Từ bài mẫu gợi ý học sinh vào chủ đề bài viết qua câuhỏi: Have you ever visited
the Grand Canyon?/ where have you been?
Học sinh sẽ trả lời về một số nơi chúng đến thăm, giáo viên sẽ thống nhất học sinh
viết về một nơi chung ( Hạ Long). Điều này giúp học sinh hỗ trợ nhau tốt hơn, dễ viết
hơn.
- Để chuẩn bị cho học sinh những thông tin, kiến thức cần thiết phục vụ cho bài viết
như là từ vựng, ngữ pháp…và cũng là để lập dàn ý, tôi đã hỏi học sinh một số câu
hỏi:
1. When did you go to Ha Long Bay?
2. How did you get there?

3. How much time did you spend there?
4. How far is it from your house to Ha Long?
5. What did you see?
6. How were the sights?
7. What was the weather like?
8. How did you feel?
Vừa hỏi tôi vừa liệt kê kiến thức lên bảng sao cho cả học sinh khá và yếu cũng có thể
áp dụng để viết. Đặc biệt là viết câu hỏi và câu trả lời thứ nhất ở dạng đầy đủ để học
sinh biết cách chuyển đổi:

1. when did you go to Ha Long Bay? - I went to Ha Long Bay last week
by car/ by bus/ by motorbike…
a week/ 2 weeks/ 2 days…
50 km/60km/ 55 km…
caves/ limestones islands/beaches…
beautiful/ magnificent…


fine/ sunny/ windy…
happy/excited/relaxed
- Nhằm phát triển những kỹ năng khác, khắc sâu kiến thức, chuẩn bị tốt cho phần
“ while- writing”, tơi đã u cầu học sinh thực hành nói dựa trên các câu hỏi.
Tơi thực hiện hoạt động nhóm trong phần “ while- writing” để học sinh hỗ trợ cho
nhau trong quá trình viết.
Sau mỗi một yêu cầu giáo viên luôn phải nhớ “check students , understanding” đồng
thời đưa ra ví dụ cụ thể để học sinh hiểu.
eg: Dear Thao,
I went to Ha Long Bay last week…
Chữa lỗi cho học sinh cũng là một phần rất quan trọng. Từ đó học sinh có thể rút ra
kinh nghiệm cũng như nhận ra những lỗi sai để lần sau không mắc phải, giúp cho quá

trình viết sau tiến bộ hơn. Trong phần “ Post- writing” tôi dùng thủ thuật “exhibition”
và sử dụng đèn chiếu để việc chữa lỗi được rõ ràng, có hiệu quả.
- Nhằm phát huy tính sáng tạo, chủ động của học sinh, trong phần bài tập về nhà, tôi
yêu cầu học sinh viết về một nơi khác mà các em đã từng đến thăm.
- Một lần nữa củng cố lại kiến thức cần viết cho học sinh ở bài về nhà, tôi hỏi các em
câu hỏi:
what information do you write about that place?( time, distance, weather…).
II. 3: Chương 3-Phương pháp nghiên cứu và kết quả sau thực nghiệm
Thường xuyên dự giờ thăm lớp, trao đổi với đồng nghiệp, nhận xét đánh giá qua sự
làm việc và kết quả học tập của học sinh, tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm sao
cho dạy các giờ viết thực sự có hiệu quả. Qua tiết dạy thực nghiệm tơi thấy rằng với
sự thu hút lôi cuốn vào bài ngay từ đầu giờ, học sinh đã có hứng thú học tập sôi nổi.
Sự xuyên suốt kiến thức, logic giữa các phần cùng với việc cung cấp thông tin, kiến
thức và lập dàn ý tốt, kết hợp linh hoạt giữa các kĩ năng, tổ chức các hoạt động theo


cặp, đội, nhóm, nên giờ học viết thực sự có hiệu quả. Học sinh hiểu bài, biết cách lựa
chọn từ vựng và ngữ pháp trong bài đọc, nói để diễn đạt bài viết của mình.
III: Kết luận
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tơi được tích luỹ và rút ra sau một quá
trình giảng dạy nhằm tháo gỡ những khó khăn trong các giờ dạy viết sao cho đạt kết
quả cao nhất, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. Qua đây tôi rất mong nhận
được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp nhằm nâng cao chun mơn để có những
bài giảng sinh động hơn, chất lượng cao hơn.
IV. Tài liệu tham khảo và phụ lục
* Tài liệu tham khảo
- 1. 57 bài luận Anh Văn- Tác giả TRẦN VĂN DIỆU
- 2. Học viết bài luận Tiếng Anh – Nhà xuất bản trẻ TP. Hồ Chí Minh
* Phụ lục
I. Mở đầu

I. 1 Lý do chọn đề tài
I. 2 Mục đích nghiên cứu
I. 3 Thời gian và địa điểm nghiên cứu
I. 4 Đóng góp mới về mặt lí luận và thực tiễn.
II. Nội Dung
II. 1 Chương I: Tổng quan
II. 2 Chương 2: Nội dung đề tài
II. 2. 1 Điều tra cơ bản
II. 2. 1. 1 Đặc điểm bộ môn và phương pháp nghiên cứu
II. 2. 1. 2 Các bước tiến hành thực nghiệm
II. 2. 2 Biện pháp tiến hành
II. 2. 2. 1 Biện pháp
II. 2. 2. 2 Tiến hành thực nghiệm
II. 3 Chương 3 Phương pháp nghiên cứu và kết quả sau thực nghiệm


III. Kết luận và đề nghị
IV. Tài liệu tham khảo – phụ lục
V. Nhận xét của HĐKH cấp trường, phòng Giáo Dục Và Đào Tạo
V. Nhận xét của HĐKH cấp trường, phòng Giáo Dục Và Đào Tạo
Trường THCS Mạo Khê 2

Phịng GDĐT Đơng Triều