PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TP NAM ĐỊNH
TRƯỜNG MẦM NON SAO VÀNG

------

BÁO CÁO BIỆN PHÁP
“ Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập
thơng qua các hoạt động cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi”
Lĩnh vực, cấp học: Phát triển tình cảm - Kĩ năng xã hội, Mầm non

Tác giả: Vũ Thị Dung.
Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm mầm non
Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn tổ mẫu giáo 3-4 tuổi
Nơi công tác: Trường Mầm non Sao Vàng

TP. Nam Định, ngày 30 tháng 10 năm 2022


2
THÔNG TIN CHUNG VỀ BIỆN PHÁP
1. Tên biện pháp:
Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập thơng qua các hoạt động cho trẻ mẫu
giáo 3-4 tuổi.
2. Lĩnh vực: Phát triển tình cảm - Kĩ năng xã hội, Mầm non
3. Thời gian áp dụng biện pháp:
Từ ngày 15 tháng 04 năm 2021 đến ngày 30 tháng 10 năm 2022
4. Tác giả:
Họ và tên: Vũ Thị Dung
Năm sinh: 1992
Nơi thường trú: 1/83 Văn Cao - Năng Tĩnh - TP Nam Định
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm mầm non

Chức vụ công tác: Tổ trưởng chuyên môn tổ mẫu giáo 3-4 tuổi
Nơi làm việc: Trường Mầm non Sao Vàng
Điện thoại: 0346502968
5. Đơn vị áp dụng biện pháp:
Tên đơn vị: Trường mầm non Sao Vàng
Địa chỉ: Số 138B - Đường Trần Đăng Ninh - Phường Cửa Bắc
Điện thoại: 0350.3847419


3

BÁO CÁO BIỆN PHÁP
I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA BIỆN PHÁP
Như chúng ta đã biết, mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát
triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của
nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một. Hình thành và phát triển ở trẻ em
những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ
năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi. Khơi dậy và phát triển tối đa những khả
năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo và cho việc học
tập suốt đời. Giáo dục tính tự lập cho trẻ là một trong những nhiệm vụ không thể
thiếu trong công tác giáo dục mầm non giai đoạn hiện nay. Vậy tính tự lập là gì?
Tính tự lập là một phẩm chất, nhân cách của cá nhân, thể hiện khả năng tự đưa ra
và tự thực hiện, quyết định, không dựa dẫm phụ thuộc vào người khác, luôn cố
gắng để thực hiện mục đích đề ra. Vì sao cần phải giáo dục tính tự lập cho trẻ lứa
tuổi mầm non?
Trên thực tế cho thấy: Khi trẻ đi học thì tồn bộ quỹ thời gian ban ngày của
trẻ đều dành cho các hoạt động tại trường/lớp và đa số giáo viên đã nhận thức đầy
đủ và có thái độ đúng đắn trong giáo dục tính tự lập cho trẻ mầm non. Tuy nhiên,
về hình thức và phương pháp hướng dẫn trẻ các hoạt động để hình thành tính tự lập
của một số giáo viên còn hạn chế. Bên cạnh đó, một số phụ huynh cịn chưa thực

sự hiểu đúng về tầm quan trọng của chương trình giáo dục mầm non nói chung và
giáo dục tính tự lập cho trẻ nói riêng. Điều này dẫn đến trẻ chưa có tính tự lập,
thường phụ thuộc vào người lớn.
Chính vì thế, tơi đã chọn biện pháp: “Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự
lập thơng qua các hoạt động cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi”.
II. MƠ TẢ BIỆN PHÁP
1. Mơ tả thực trạng trước khi tạo ra biện pháp
Vào đầu mỗi năm học, đa số những trẻ từ nhóm nhà trẻ lên lớp mẫu giáo bé
hoặc trẻ mới đi học đều chưa có tính tự lập, chưa có khả năng tự phục vụ như tự
cất dép, tự cất balo, tự đi vệ sinh, tự xúc ăn,…Bên cạnh đó, một số phụ huynh còn


4
nuông chiều con quá mức, không tin vào khả năng của trẻ hoặc thường sốt ruột
làm thay trẻ khi thấy trẻ làm lóng ngóng, chậm chạp dẫn đến trẻ có thái độ bướng
bỉnh dần dần tạo ra sự ỉ lại, lười biếng, thiếu tự tin, khơng tích cực tham gia các
hoạt động.
Qua quan sát, tôi thấy một số giáo viên thường ra sức tiến hành rèn tính tự
lập cho trẻ, dạy trẻ quá nhiều thứ một lúc, đồng thời hướng dẫn và giảng giải quá
nhiều, khi trẻ chưa thực hiện được những u cầu thì giáo viên có những biểu hiện
không được vui, thất vọng,…Điều này càng làm cho trẻ thấy mặc cảm, tự ti, làm gì
cùng sợ sai nên rất rụt rè, thậm chí là khơng nhớ được những điều cô giáo vừa dạy.
Video clip khi chưa áp dụng biện pháp tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập
thông qua các hoạt động cho trẻ tại lớp 3A2 .
Từ thực trạng trên tôi rất trăn trở, suy nghĩ là phải giáo dục tính tự lập cho
trẻ như thế nào? Vào lúc nào? Tơi đã tìm hiểu và nhận ra rằng: Khi có biện pháp
giáo dục tính tự lập cho trẻ một cách phù hợp thì sẽ giúp trẻ phát huy được khả
năng tự lập, cha mẹ trẻ sẽ giảm bớt lo lắng, giáo viên đỡ vất vả hơn. Hơn nữa, giai
đoạn vàng để rèn luyện khả năng tự lập cho trẻ là từ 0-3 tuổi, đồng thời đây là giai
đoạn khủng hoảng tuổi lên 3, trẻ thích thể hiện cái tơi cá nhân, thích độc lập,…

Nắm bắt cơ hội này, tôi đã tiến hành quan sát và ghi chép trên 25 trẻ lớp tôi đã thu
được kết quả như sau:
(số trẻ 25, để 10% là 2,5 trẻ ko hợp lý)
Tính tự lập c ủa trẻ l ớp 3A2 tr ước khi áp d ụng bi ện
pháp
tổ chức lồng ghép GD tính tự l ập thơng qua các hoạt
động.
10%
20%

70%

Trẻ có khả năng tự lập: để
đồ dùng đúng nơi quy định,
tự thay quần áo, biết lấy
nước uống, tự đi vệ sinh…
Trẻ tự thực hiện được 1 số
kỹ năng tự lập.
Trẻ chưa có khả năng tự lập


5
Nhìn vào biểu đồ cho thấy: Trẻ có khả năng tự lập rất ít chiếm 10%, số trẻ
thực hiện được một số kỹ năng tự lập chiếm 20%, số trẻ chưa có khả năng tự lập
chiếm 70%.
2. Mơ tả kết quả sau khi có biện pháp:
Để thực hiện được biện pháp tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập thông
qua các hoạt động cho trẻ, trước tiên (BS: Tôi đã xây dựng kế hoạch .... Và để KH
có tính khả thì tơi đã đặt ra câu hỏi: Nội dung GD tính tự lập cho trẻ 3-4 tuổi gồm
những gì để đảm bảo tính vừa sức với trẻ? Lồng ghép nội dung GD tính tự lập cho

trẻ 3-4 tuổi vào những hoạt động nào? Nội dung nào dạy trước nội dung nào dạy
sau?...) tôi đưa ra một số công việc vừa sức với trẻ như: tự đi/ cởi giày dép, cất
balo vào đúng nơi quy định, dọn dẹp đồ dùng, đồ chơi sau mỗi hoạt động, đi vệ
sinh, rửa mặt, rửa tay bằng xà phòng, sắp xếp ghế, lấy và cất gối đúng nơi qui định,
nhặt lá rụng, bỏ rác vào thùng,... Đơi khi tơi cũng có thể đưa ra một số cơng việc
có mức độ khó cao hơn để thử thách trẻ. Cụ thể, tôi đã tiến hành tổ chức lồng ghép
giáo dục tính tự lập thơng qua các hoạt động của trẻ như sau:
- Trong hoạt động đón, trả trẻ: Đây là thời điểm thích hợp để giáo dục trẻ
chào hỏi, lấy và cất ba lô, để giầy/dép/quần áo/mũ/khăn... đúng nơi quy định, lấy
và cất ghế, cất đồ dùng đồ chơi trước khi ra về.....
Giáo viên xây dựng mơi trường hấp dẫn, kích thích trẻ hứng thú, tự tin, thôi
thúc trẻ tự hoạt động.


6
Hình ảnh cơ trị thực hiện màn chào hỏi

Hình ảnh giá để dép của bạn gái, bạn trai.
Tiếp đó, tơi giáo dục tính tự lập cho trẻ bằng cách: Hướng dẫn, khuyến khích
trẻ tự lấy/cất giày dép, gấp quần áo, mũ, khăn…gọn gàng bỏ vào balo rồi cất vào
nơi quy định. Ngày nào trẻ cũng được thực hành các thao tác đó nên trẻ tự cất và
lấy đồ dùng rất thành thạo mà không cần đến sự giúp đỡ của người lớn.
- Trong hoạt động học:
Trong mỗi hoạt động học, tính tự lập của trẻ thể hiện qua việc: Trẻ tự lấy/
cất và cùng cô chuẩn bị các đồ dùng, đồ chơi cho hoạt động.
Ví dụ: Trong hoạt động tạo hình: Trẻ tự chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ như: giấy
vẽ, sáp màu, đất nặn,….


7


Hình ảnh trẻ giúp cơ giáo chuẩn bị hoạt động tạo hình
Trong hoạt động cho trẻ làm quen với tốn: Trẻ giúp cơ chuẩn bị lơ tơ, số
đếm, hình…

Hình ảnh trẻ giúp cô giáo chuẩn bị hoạt động làm quen với toán
Trong hoạt động thể dục vận động: Trẻ giúp cơ chuẩn bị các dụng cụ để
luyện tập như: Vịng, gậy, bóng, túi cất, cổng chui,…


8

Hình ảnh trẻ giúp cơ giáo chuẩn bị hoạt động thể dục
Trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học: Trẻ cùng cơ làm
hình ảnh các nhân vật, cảnh vật, làm rối để thể hiện nội dung các bài thơ, câu
chuyện.

Hình ảnh trẻ chuẩn bị hoạt động làm quen với văn học
Được tự chuẩn bị đồ dùng học tập nên trẻ rất tích cực, hứng thú, kích thích
tính tị mị, ln muốn khám phá xem mình được học gì từ những đồ dùng đó.


9
- Hoạt động vui chơi: Đây là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, trẻ rất
hứngthú với các trò chơi , thông qua chơi trẻ học được rất nhiều kỹ năng nên tôi đã
lựa chọn nhiều nội dung GD tính tự lập để đưa vào hđ này như:
Để kích thích tính tự lập của trẻ, tơi thường đưa ra các tình huống để trẻ
cùng suy nghĩ và tự đưa ra sự lựa chọn, cách giải quyết. Trẻ được cùng nhau chuẩn
bị các đồ dùng, đồ chơi cho hoạt động.
+ Hoạt động chơi ngoài trời: Trước khi ra sân trẻ được hướng dẫn để nói

được về tình trạng sức khỏe, tự chuẩn bị đồ dùng cá nhân như thay giày, đội
mũ...Tơi chia trẻ thành các nhóm nhỏ (mỗi nhóm 5-7 trẻ) và hướng dẫn mỗi nhóm
một cơng việc khác nhau để giúp cô chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi. Nếu trẻ gặp khó
khăn khi thực hiện những kỹ năng mới thì tơi sẽ tham gia cùng làm với trẻ, kết hợp
trò chuyện để hiểu được vấn đề để trẻ tự mình hồn thành các nhiệm vụ cơ giao.

Hình ảnh trẻ giúp cô giáo chuẩn bị đồ dùng cho hoạt động ngoài trời


10

Hình ảnh trẻ chăm sóc cây, nhổ cỏ.
+ Hoạt động góc: Là một trong những hoạt động phát huy tối đa tính tự lập
của trẻ, nên tơi cùng trẻ đã tạo nên các góc chơi với sự đa dạng của các nguyên vật
liệu, dụng cụ, công cụ gắn với hoạt động mà trẻ yêu thích để trẻ chủ động lựa chọn
thực hiện các ý tưởng chơi của mình mà khơng cần đến sự trợ giúp của cơ. Trong
q trình chơi và sau khi chơi, trẻ biết tự lấy/cất đồ chơi đúng nơi quy định.
Ví dụ: Tại góc phân vai Trị chơi gia đình thường được trẻ rất thích, trẻ thể
hiện các hành động như người lớn thường làm như bế con, cho con ăn, chải đầu,
buộc tóc cho con....Tơi cũng tham gia chơi cùng trẻ và thường khen “con mình”
như “Con giỏi lắm, tự biết lau miệng sau khi ăn và tự chải đầu, buộc tóc...” ngồi
ra tơi cũng khen trẻ và “con của trẻ” như “con bác giỏi thế, biết tự đi giày rồi
kìa”...


11

Hình ảnh trẻ chủ động trong quá trình chơi.
Đặc biệt, trường mầm non Sao Vàng đã ứng dụng phương pháp giáo dục
STEM vào trong các hoạt động của trẻ, trong đó có hoạt động góc – Đây là góc mà

trẻ rất hứng thú khi được thỏa sức khám phá, trải nghiệm và sáng tạo theo những ý
tưởng của cá nhân mình. Tận dụng điều này tơi đã giáo dục tính tự lập cho trẻ như:
tự thu lượm, tìm kiếm những nguyên vật liệu, tự sáng tạo các sản phẩm theo cách
riêng của mình. Khơng những thế trẻ cịn được tự nói lên những cảm xúc, chia sẻ
về sản phẩm của mình.


12

Hình ảnh trẻ chơi ở góc STEM
Video trẻ thể hiện tính tự lập trong hoạt động góc
- Hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân: Đây là các hoạt động nhằm hình
thành một số nề nếp, ý thức tự phục vụ, tính tự lập cho trẻ. Tơi ln tạo điều kiện
để trẻ tự làm, tự trải nghiệm công việc.
+ Trong giờ ăn:
Trẻ cùng cô chuẩn bị tổ chức bữa ăn như: tự kê ghế, trải khăn, lấy đĩa đựng
thức ăn rơi, khăn lau, đeo yếm, chuẩn bị khay,…Trẻ chủ động trong ăn uống, tự để
khay vào đúng nơi quy định, tự vệ sinh cá nhân và cùng cô dọn dẹp khu vực ăn
uống. Cơ quan tâm, động viên, khuyến khích trẻ ăn hết xuất.
Video clip hoạt động ăn của trẻ
+ Trong giờ ngủ: Tơi khuyến khích trẻ làm những cơng việc vừa sức như: tự
lấy/ cất đệm, gối, chiếu đúng nơi quy định.


13

Hình ảnh trẻ giúp cơ giáo chuẩn bị giờ ngủ
Để giúp trẻ thực hiện các thói quen tự phục vụ một cách tự giác và nhớ lâu
tôi đã kết hợp sử dụng những bài thơ, bài hát, trị chơi,...
Ví dụ: Tôi gọi trẻ dậy bằng 1 bài hát vui vẻ có nội dung nhắc trẻ tự cất đồ

dùng: Nào bạn ơi mau dậy đi thôi, dậy cùng cô vui học vui chơi, nào bạn ơi ta cùng
xếp gối, cùng gấp chăn chuẩn bị bữa ăn chiều
Trước khi ăn, cô và trẻ cùng đọc 1 bài thơ nhằm kích thích trẻ ăn ngon
miệng, đồng thời giáo dục tính tự lập cho trẻ: “Đến giờ ăn rồi, vào bàn bạn nhé.
Nào thìa, khay, đĩa. Xúc cho gọn gàng. Chớ có vội vàng, cơm rơi cơm vãi.”
+ Trong hoạt động vệ sinh cá nhân: Tôi thường hướng dẫn trẻ tự đánh răng,
rửa mặt rửa tay,…và nhận được phản hồi rất tích cực từ phía phụ huynh. Trẻ tự
biết vệ sinh cá nhân đúng cách như: Tự súc miệng, đeo khẩu trang, rửa tay,….để
phòng chống dịch bệnh.
+ Trong tổ chức hoạt động ngày lễ hội:...


14

Hình ảnh trẻ tự đeo khẩu trang, sát khuẩn, đánh răng
- Hoạt động khác: Ngồi ra, tơi cịn giáo dục tính tự lập cho trẻ mọi lúc, mọi
nơi: Ln khuyến khích trẻ cùng cơ dọn dẹp, vệ sinh lớp học, lau rửa bàn ghế, gấp
quần áo, biết cách nhặt rau giúp mẹ,….
Video clip giáo dục tính tự lập cho trẻ trong các hoạt động khác.
* Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh cùng giáo dục tính tự lập cho trẻ:
Tính cách hay kỹ năng của trẻ khơng tự nhiên mà có, cũng khơng phải chỉ
nói một lần hay làm một lần đã hình thành, chính vì vậy việc giáo dục tính tự lập
cho trẻ được tơi xác định cần rèn giũa từ nhỏ, lặp đi lặp lại thường xuyên để tạo
thành thói quen. Và các hđ này sẽ hiệu quả hơn khi có sự thống nhất, đồng bộ từ
nhà trường và gia đình trẻ.....
Để biện pháp: “Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập thơng qua các hoạt
động cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi” đạt hiệu quả, tôi thường xuyên trao đổi với phụ
huynh trong những giờ đón, trả trẻ, trong các buổi họp phụ huynh hoặc thông qua
zalo, facebook,…về mọi vấn đề có liên quan đến hoạt động của trẻ ở trường và đặc
biệt là giáo dục tính tự lập cho trẻ giúp trẻ tự tin, chủ động thể hiện khả năng của

mình.


15

Hình ảnh họp phụ huynh lớp 3A2
Video những phản hồi của phụ huynh về tính tự lập của trẻ tại gia đình.
Tính tự lập của trẻ được giáo dục qua các hđ, ngồi các hình thức gd trực
tiếp cịn gd qua việc xử lý các tình huống thực tế. Trẻ rất thích được khen ngợi và
ghi nhận thành tích chính vì thế việc khen ngợi, nêu gương cũng được tơi sử dụng
thường xuyên......
Từ việc tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập cho trẻ thơng qua các hoạt
động, tơi nhận thấy rằng: Khi trẻ có sự tiến bộ trong tính tự lập, tơi ln ghi nhận
và có những khen ngợi kịp thời. Việc giáo dục tính tự lập phải được thực hiện
thường xuyên, liên tục để trở thành kĩ năng cho trẻ.
Tính tự lập cần được giáo dục cho trẻ càng sớm, càng tốt giúp trẻ tự phục vụ
cho bản thân, biết giúp đỡ những người xung quanh. Từ đó, trẻ sáng tạo và tự tin
thể hiện các hoạt động trong cuộc sống.
III. HIỆU QUẢ DO BIỆN PHÁP ĐEM LẠI
Sau khi áp dụng biện pháp tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập thơng qua
các hoạt động cho trẻ tại lớp, tôi thu được những hiệu quả như sau:
1. Hiệu quả kinh tế


16
Biện pháp: “Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập thông qua các hoạt
động cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi” được tôi và các giáo viên trường mầm non Sao
Vàng vận dụng linh hoạt, đạt hiệu quả cao. Đặc biệt là sự ủng hộ nhiệt tình của các
bậc phụ huynh cả về vật chất lẫn tinh thần trong quá trình giúp các cơ giáo chuẩn
bị những ngun vật liệu dễ kiếm, có sẵn trong tự nhiên như: thùng bìa carton, chai

lọ, hộp nhựa, bóng bay, que kem, sỏi, vỏ ngao, ống mút, giấy bìa sách báo truyện
tranh ảnh cũ, đồ chơi cũ .... cho trẻ hoạt động, cụ thể như sau:
+ Đối với lớp học: Tiết kiệm chi phí mua đồ dùng, đồ chơi cho mỗi chủ đề.
Trong một năm học, biện pháp của tôi được áp dụng trong 9 chủ đề và tiết kiệm
được khoảng 350.000đ/ 1 chủ đề, tương đương với 3.150.000đ/ 1 năm học.
+ Đối với gia đình trẻ: Qua trao đổi với một số phụ huynh tơi được biết: khi
gia đình áp dụng biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ ở nhà đã giúp gia đình tiết
kiệm được một khoản chi phí khơng ít từ việc mua các bộ đồ chơi trên thị trường,
có trị giá tự hàng chục đến hàng trăm nghìn đồng trên 1 bộ.


17

Hình ảnh trẻ tự làm đồ dùng, đồ chơi tại lớp.


18

Hình ảnh trẻ cùng bố mẹ làm đồ dùng, đồ chơi.
2. Hiệu quả về mặt xã hội
a. Đối với giáo viên
- Đa số giáo viên linh hoạt, sáng tạo, giúp trẻ có nhiều cơ hội trải nghiệm,
khám phá và rèn các kỹ năng tự phục vụ một cách tích cực.
- Giáo viên biết xây dựng mơi trường trong và ngồi lớp, bố trí khu vực/góc
chơi một cách hợp lý, đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ, tận dụng tối đa các đồ
dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu để trẻ sáng tạo trong q trình chơi.
- Giáo viên các nhóm/lớp tích lũy thêm kinh nghiệm, sưu tầm nguyên vật liệu
để cùng trẻ làm đồ dùng đồ chơi giúp trẻ phát huy tính tự lập.
- Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, tạo uy tín, niềm tin đối với phụ huynh.
Thống nhất cách chăm sóc- giáo dục tính tự lập cho trẻ tại gia đình và nhà trường.

b. Đối với trẻ
- Từ các biện pháp trên, trẻ ở lớp tôi được thực hành, trải nghiệm, được tự
mình làm các cơng việc trẻ thích, trẻ ngày càng hứng thú, chủ động hơn với các


19
hoạt động trên lớp, mạnh dạn tự tin hơn trong mọi hoạt động: ăn, ngủ, vệ sinh cá
nhân.
- Trẻ biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi khéo léo hơn, biết tạo ra nhiều sản phẩm
đẹp cùng cơ. Từ đó trẻ thích thú và gìn giữ những món đồ chơi do mình tự làm ra.
- Vốn từ của trẻ phong phú hơn, sử dụng ngôn ngữ mạch lạc, biết diễn đạt
câu, biết sử dụng ngữ điệu giọng, mạnh dạn tự tin hơn khi giao tiếp với mọi người
xung quanh.
c. Đối với phụ huynh
- Các bậc phụ huynh đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc giáo dục tính tự
lập cho trẻ. Từ đó, phối hợp chặt chẽ với giáo viên trong các hoạt động của
trường/lớp, tích cực tham gia vào các hoạt động chăm sóc- giáo dục trẻ.
- Phụ huynh cảm thấy hài lịng với kết quả của con mình đạt được, tin tưởng
vào kết quả giáo dục của nhà trường và có sự cảm thơng, quan tâm, chia sẻ những
khó khăn của cơ giáo bằng việc ủng hộ giáo viên những nguyên vật liệu để giáo
viên và trẻ làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ ở lớp, phụ giúp giáo viên làm đồ
dùng, đồ chơi cho trẻ.
Tính tự lập c ủa trẻ l ớp 3A2 sau khi áp d ụng bi ện
pháp tổ chức lồng ghép GD tính tự l ập thơng qua các
hoạt độ ng.
10%
Trẻ có khả năng tự lập

90%


Trẻ tự thực hiện được 1 số
kỹ năng tự lập.

Nhìn vào biểu đồ cho thấy: Số trẻ có khả năng tự lập tăng lên 90%, khơng có
trẻ nào chưa có khả năng tự lập, cịn tồn tại 10% trẻ thực hiện được 1 số kỹ năng
(chủ yếu là những trẻ mới đi học).
3. Khả năng áp dụng và nhân rộng


20
Biện pháp “Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập thông qua các hoạt động
cho trẻ 3-4 tuổi” đã được áp dụng có hiệu quả tại trường Mầm non Sao Vàng. Qua
đó, càng khẳng định rằng: Biện pháp này có thể áp dụng rộng rãi tại các cơ sở giáo
dục mầm non, tùy vào đặc điểm và tình hình thực tế giáo viên có thể điều chỉnh linh
hoạt cho phù hợp.
Video clip về kết quả giáo dục tính tự lập cho trẻ thông qua các hoạt động
IV. CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN.
Tơi xin cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền. Nếu vi phạm tơi xin
chịu hồn tồn trách nhiệm.
Trên đây là biện pháp “Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập thông qua các
hoạt động cho trẻ 3-4 tuổi”, rất mong được sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo,
các bạn đồng nghiệp để tôi ngày càng thực hiện tốt hơn.
TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
(Ký tên)

Vũ Thị Dung