1/15

TÊN ĐỀ TÀI:
“NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC
PHẦN TRUYỆN HIỆN ĐẠI CHO HỌC SINH LỚP 9”
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lí do chọn đề tài:
Đổi mới phương pháp dạy học đang là một vấn đề quan
trọng có tính thời sự được nhiều cấp học, bậc học quan tâm. Đặc biệt với đề án
đổi mới căn bản, tồn diện nền giáo dục Việt Nam thì bộ mơn Ngữ Văn cũng
phải có bước chuyển mình để đáp ứng xu thế đó.
Trong bộ mơn Ngữ Văn thì nghị luận văn học là một trong những nội dung
quan trọng trong chương trình Ngữ Văn lớp 9. Làm tốt được bài văn nghị luận
văn học là rèn luyện cho học sinh về kỹ năng cảm thụ, phân tích, bình luận, đánh
giá nhân vật, chủ đề, sự kiện, nghệ thuật của một tác phẩm truyện (hoặc đoạn
trích). Làm tốt bài văn nghị luận văn học còn rèn luyện tư duy về ngơn ngữ, cách
diễn đạt chính xác, cách dùng từ chuẩn mực, thuyết phục người khác nhìn nhận
vấn đề theo quan điểm đúng đắn, phù hợp với tư tưởng, chủ đề của tác phẩm
đồng thời có những liên hệ sát với cuộc sống hàng ngày.
Không những vậy kiểu bài này thường xun cịn có mặt chính trong các đề
thi học sinh giỏi, trong các đề thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT. Nhằm kiểm tra
mức độ hiểu biết của học sinh về các tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích). Trên cơ
sở đó nhằm giáo dục nhân cách cho học sinh, bồi dưỡng tình cảm, tâm hồn, tình
yêu quê hương đất nước, yêu cái đẹp và bộc lộ được những tâm tư tình cảm của
mình thơng qua một bài văn nghị luận.
Đã nhiều năm giảng dạy kiểu bài này, tôi vẫn thấy đây là nội dung khó đối với
học sinh. Hầu như ít học sinh có thể làm hay, làm tốt, làm đúng được dạng kiểu
bài này. ngơn ngữ diễn đạt cịn hạn chế. Đa số bài viết của các em hầu như chỉ
liệt kê, kể lể các sự việc diễn ra trong tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), chứ
khơng biết cách lập luận chắc chắn, rõ ràng cho một mộ nhân vật, một sự kiện,
một chủ đề hay nghệ thuật của một tác phẩm (hoặc đoạn trích) nhằm thu hút sự

chú ý của người đọc, người nghe. Điều quan trọng là đối với các em để đạt được
số điểm tương đối trong các bài kiểm tra đánh giá giữa kỳ, cuối kỳ cũng như thi
học sinh giỏi, thi vào lớp 10 THPT là vấn đề khó khăn..
Vậy làm thế nào để học sinh nắm chắc và làm được đoạn nghị luận văn học về
tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) đạt kết quả cao? Là một giáo viên đã nhiều
năm ham gia cơng tác giảng dạy tơi đã nắm bắt được tình hình này, tơi chọn


2/15

chuyên đề này nghiên cứu, để có những suy nghĩ sâu sắc hơn, những biện pháp
cụ thể hơn, rõ ràng hơn giúp học sinh lớp 9 làm tốt được đoạn văn nghị luận văn
học phần truyện hiện đại và có nhiều hứng thú, say mê với môn hơn hơn. Một lý
do nữa khiến tôi chọn chuyên đề này là tôi được giao nhiệm vụ giảng dạy môn
Ngữ Văn lớp 9 và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn khối 9 nhiều năm. Mặc
dù kết quả chưa thật tốt, song đó cũng là một thành cơng bước đầu của tơi trong
việc áp dụng những phương pháp, biện pháp cụ thể rõ ràng, những kinh nghiệm
thiết thực giúp học sinh lớp 9 làm tốt đoạn văn nghị luận văn học phần truyện
hiện đại. Tôi hi vọng rằng những kinh nghiệm nhỏ này có ích và được áp dụng
rộng rãi trong các nhà trường THCS.
Qua việc đưa đề tài vào thực hiện trong năm học 2010-2021, tơi nhận thấy các
em có những tiến bộ rõ rệt trong việc làm bài văn nghị luận văn học. Chính vì
vậy nên tơi tiếp tục tìm tòi, nghiên cứu, bổ sung để thực hiện đề tài trong các năm
học tiếp theo.
II. Mục đích nghiên cứu:
Giúp giáo viên nhận thấy việc hướng dẫn học sinh nhận diện kiểu bài, dạng
bài, yêu cầu của đề bài, có phương pháp làm bài theo các bước cụ thể trong làm
bài văn nghị luận văn học là rất cần thiết.
Giúp học sinh nhận diện được đề bài, cách lập dàn ý, cách xác định luận điểm,
luận cư, dẫn chứng và kĩ năng viết bài nghị luận văn học. Cung cấp giúp cho học

sinh nắm chắc những kiến thức cơ bản về văn nghị luận nói chung và nghị luận
văn học về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) hiện đại nói riêng. Từ đó hướng dẫn
rèn luyện cho các em kĩ năng viết đúng, viết đủ, dần dần hướng tới viết hay, ý tứ
sâu xa, lời lẽ ngắn gọn, hàm súc, bài viết mạch lạc, gợi cảm và có sức thuyết
phục.
Hình thành sự u thích, thích thú với bộ mơn và với kiểu bài đó.
III. Đối tượng, phương pháp nghiên cứu:
- Học sinh lớp 9A, 9B Năm học 2020 - 2021
- Qua thực tiễn giảng dạy và học tập trên lớp; Qua các kênh thông tin: Sách,
báo, các tài liệu chuyên ngành có liên quan; Qua kinh nghiệm của các đồng
nghiệp, đặc biệt là các đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn; So sánh,
đối chiếu kết quả.
IV. Thời gian và phạm vi nghiên cứu:
-Năm học 2020- 2021


3/15

- Chỉ nghiên cứu về việc giúp học sinh nhận diện đề, lập dàn ý để có thể có cách
làm tốt, đoạn văn nghị luận văn học về tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích) truyện
hiện đại lớp 9.
-Sách giáo khoa Ngữ Văn 9, các dạng đề bài thường gặp trong các bài kiểm tra
đánh giá giữa kỳ và cuối kỳ, các dạng đề bài thường gặp trong kỳ thi tuyển sinh
vào 10 THPT.
V. Số liệu điều tra trước khi thực hiện
Trước khi thực hiện các giải pháp Nâng cao chất lượng viết đoạn văn nghị
luận văn học phần truyện hiện đại cho học sinh lớp 9”, tôi đã tiến hành kiểm
tra thực trạng của học sinh bằng bài kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm với kết
quả cụ thể như sau:
Lớp


Sĩ số

Giỏi

Khá

Trung bình

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

9A

45


6

13,3%

16

35,6%

15

33,3%

8

17,8%

9B

45

7

15,55%

15

33,3%

16


35,6%

7

15,55%

Nhìn vào kết quả trên tơi thấy số lượng các em học sinh có kết quả giỏi là rất
thấp. Trong khi đó số lượng các em đạt trung bình, yếu thì lại rất cao. Vậy để cải
thiện và nâng cao hơn về chất lượng của của học sinh tôi đã tiến hành áp dụng
những biện pháp cụ thể để: Nâng cao chất lượng viết đoạn văn nghị luận văn
học phần truyện hiện đại cho học sinh lớp 9.
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
I. Cơ sở của việc chọn sáng kiến.
1. Cơ sở lí luận.
Thực hiện việc kiểm tra đánh giá theo năng lực học sinh ; Định hướng đổi mới
phương pháp dạy và kiểm tra đánh giá học sinh trong tình hình hiện nay là một
yêu cầu, mục tiêu quan trọng trong giáo dục và đào tạo nói chung và trong dạy
học nói riêng. Yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học nên giáo viên cần
vận dụng các phương pháp soạn giảng cho phù hợp để tăng khả năng thực hành,
vận dụng lý thuyết khi làm bài cho học sinh phù hợp với từng đối tượng học sinh
và đạt các mức độ khác nhau như: Nhận biết, thơng hiểu, vận dụng. Từ đó có thể
phát huy tính tự giác tích cực của học sinh. Học sinh có thể thơng qua bài làm của
mình so sánh, đối chiếu và có thể đánh giá được bài của bạn.
Trong những năm học gần đây nghị luận văn học là mảng kiến thức vô cùng
quan trọng đồng hành cùng với nghị luận xã hội trong bài kiểm tra đánh giá giữ


4/15


kỳ, cuối kỳ, thi vào lớp 10 THPT. Bởi vậy mà trong cấu tạo các đề thi học sinh
giỏi từ cấp Huyện đến thành phố, các đề thi tuyển sinh vào 10 THPT đề đa số
được cấu tạo một phần là nghị luận văn học và một phần là nghị luận xã hội.
Ngay cả khi các em vào cấp THPT thì nội dung này tiếp tục được mở rộng và
nâng cao. Bởi vậy mà tôi đã lựa chọn đề tài này: Nâng cao chất lượng viết đoạn
văn nghị luận văn học phần truyện hiện đại cho học sinh lớp 9
Cũng bởi đây là nội dung quan trọng có số lượng điểm 3.5/10 trong đề kiểm
tra, đề thi, phần nào giúp cho học sinh có kỹ năng làm bài văn nghị luận văn học
trong kỳ thi vào lớp 10 THPT sắp tới.
Thể loại văn nghị luận là một trong những nội dung quan trọng của mơn Ngữ
văn nói chung và phân mơn Tập làm văn nói riêng. - Bản chất của việc học thể
loại nghị luận là người viết thường vận dụng nhiều thao tác, kĩ năng ( giải thích,
chứng minh, phân tích, bình giảng...) để từ đó giúp các em biết trình bày một
cách có lí lẽ, hấp dẫn những cảm nhận, suy nghĩ, đánh giá của mình về một nhân
vật, sự kiện, chủ đề hay nghệ thuật của một tác phẩm, một đoạn trích cụ thể. Học
làm văn nghị luận cũng như mọi loại hình học tập khác là phải biết xây dựng từ
sự hiểu biết cơ bản đến các mức độ cao. Trong khi rèn luyện kĩ năng cách làm bài
văn nghị luận văn học thì mỗi một giáo viên cần chú ý phát huy, động viên tích
cực sự sáng tạo của từng học sinh có thể dựa theo một công thức nhất định. Cần
xác định đây là tiết dạy học rèn phương pháp, kĩ năng làm văn chứ khơng phải là
giảng văn. Vì thế cần tránh sa vào bình giảng và phân tích một tác phẩm cụ thể
mà trọng tâm vào một vấn đề, một nhân vật hoặc một sự kiện, một chủ đè, nghệ
thuật của một tác phẩm cụ thể.
2. Cơ sở thực tiễn.
Trong thực tế, nghị luận văn học nói chung và nghị luận văn học về một tác
phẩm truyện (hoặc đoạn trích) hiện đai lớp 9 nói riêng được đưa vào chương trình
phổ thơng ở cả hai cấp học (THCS và THPT) với vị trí vơ cùng quan trọng trong
bộ mơn Ngữ Văn. Vì thế trong q trình dạy học, tơi nhận thấy thực tế học sinh
vẫn còn rất mơ hồ với việc xác định nội dung, nội hàm của đề và phương pháp
làm một đoạn văn, bài văn nghị luận văn học. Bởi vậy mà điểm thi trong các kỳ

thi về bộ môn này đa số không cao, đặc biệt mất điểm nhiều về phần xác định
đúng luận điểm, luạn cứ, lí lẽ, dẫn chứng, phân tích, bình giá. Vậy để các em nắm
vững kiến thức về cách nhận diện đề bài và cách làm bài văn nghị luận văn học
về tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích) hiện đại nhằm làm bước đệm vững chắc
cho các em học ở chương trình THPT, trong q trình giảng dạy bộ mơn Ngữ văn
lớp 9, tơi mạnh dạn áp dụng ý tưởng của mình về việc : “Nâng cao chất lượng
viết đoạn văn nghị luận văn học phần truyện hiện đại cho học sinh lớp 9” giúp
các em làm tốt đoạn văn có hiệu quả.


5/15

II.Quá trình thực hiện đề tài:
1..Khảo sát thực tế:
Qua thực tế giảng dạy nhiều năm cứ đến bài viết văn nghị luận văn học nhất là
về tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích) là chất lượng bài kiểm tra rất thấp. Qua các
kỳ chấm thi học sinh giỏi cấp Huyện, chấm thi vào 10 THPT phần điểm của nội
dung nghị luận văn học của học sinh thường không cao. Đặc biệt là trong năm
học này trong các đề bài kiểm tra đánh giá giữa kỳ, cuối kỳ đều có nội dung về
nghị luận văn học chiếm 3,5/ 10 điểm. Thoạt đầu tôi nghĩ là do học sinh lười học,
chủ quan nên dẫn đến kết quả như vậy. Nhưng hiên tượng này lặp đi lặp lại nhiều
lần, nhiều năm nên bản thân tôi nhận thấy ở đây tồn tại một vấn đề về kỹ năng và
phương pháp làm bài của học sinh cịn yếu.
a. Thụân lợi:
Là giáo viên có kinh nghiệm giẳng dạy lâu năm nên nắm rất chắc kiểu bài,
cách làm kĩ năng viết bài văn nghị luận văn học. Kết hợp với việc truyền thụ
đúng, đủ, chính xác kiến thức, phương pháp làm bài nên học sinh nắm vững kiến
thức cơ bản về kiểu bài: Nghị luận về một tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích).
Chun mơn nhà trường, Tổ chun mơn ln đổi mới hình thức hoạt động
nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, quan tâm tạo điều kiện nâng cao chất lượng

thi vào 10 nhất là bộ môn Ngữ Văn lớp 9..
- Cơ sở vật chất của nhà trường đảm bảo cho việc giảng dạy.
- Rất nhiều học sinh ngoan, có ý thức học hỏi và có sự cố gắng trong học tập.
- Nhiều năm liền đội bộ môn Ngữ Văn của trường dự thi lớp 10 đều có học sinh
đạt điểm 9.
- Các em được cung cấp đủ Sách giáo khoa, vở, dụng cụ học tập.
- Một số em có Tài liệu tham khảo thiết thực.
b. Khó khăn:
Song một khó khăn lớn là hầu như tất cả những học sinh có năng khiếu, có sự
nhận thức tốt đều thích học và thi mơn tự nhiên, ít học sinh u thích bộ mơn
Ngữ Văn nhất là phần kiến thức về văn nghị luận. Vì vậy việc giúp học sinh làm
tốt, làm hay được kiểu bài này là điều khơng dễ dàng gì đối với giáo viên. Mặt
khác, do nhận thức của một số phụ huynh lại không định hướng cho con em mình
học tập sâu về bộ môn Ngữ Văn mà chỉ động viên các con học để qua không bị
điểm kém là được. Điều này đã ảnh hưởng khơng ít đến chất lượng của bộ mơn
trong kiểm tra, đánh giá giữa kỳ, cuối kỳ cũng như kết quả thi học sinh giỏi và thi
vào lớp 10 THPT hàng năm.
2. Những giải pháp thực hiện:


6/15

2.1. Hướng dẫn học sinh nắm chắc lí thuyết làm bài văn nghị luận văn học
đặc biệt là nghị luận về một tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích) hiện đại:
Nghị luận về tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích) là trình bày những nhận xét,
đánh giá của mình về nhân vật, sự kiện, chủ đề hay nghệ thuật của một tác phẩm
cụ thể.
Trong đó dùng ý kiến lí lẽ của mình để bàn bạc, để thuyết phục người khác về
một vấn đề nào đó. Muốn thuyết phục được người đọc, người nghe thì phải có
quan điểm đúng, ý kiến đúng và thái độ phải đúng. Có thể gọi ý kiến là lý cịn

thái độ là tình. Có khi ý kiến đúng mà thái độ khơng đúng thì cũng kém giá trị và
tác dụng. Có ý kiến đúng và thái độ đúng rồi lại phải có cách nghị luận hợp lý
nữa.
Yêu cầu đoạn văn nghị luận: Những nhận xét đánh giá phải xuất phát từ nhân
vật, chủ đề, nghệ thuật được người viết khái quát nên phải đúng hướng, phải trật
tự hợp lý, phải mạch lạc, phải trong sáng, phải sinh động, hấp dẫn, sáng tạo.
Những thao tác chính của văn nghị luận: giải thích, chứng minh, phân tích,
bình luận, bác bỏ, so sánh… Một bài đoạn văn nghị luận văn học được đánh giá
là hay thì trước hết phải viết đúng chủ đề và phải bám sát vào tác phẩm văn học
mà đề yêu cầu, luận điểm đưa ra phải nêu bật được chủ đề chính của đoạn văn.
2.2. Muốn viết văn hay thì phải nắm rõ các kỹ năng cơ bản
2.2.1. Kỹ năng tìm hiểu đề:
Đề bài Tập làm văn được xem là một bài toán nghệ thuật ngơn từ. Bởi bao
giờ trong một đề bài cũng có những yêu cầu bắt buộc mà người thực hiện đề bài
phải tìm ra phương pháp giải. Vì thế, bước phân tích đề được xem là khâu đầu
tiên, có vai trị quyết định “ dẫn đường, chỉ lối” cho người làm bài. Nếu phân tích
đúng u cầu của đề bài thì sẽ tìm ra được hướng đi đúng. Ngược lại, nếu phân
tích sai thì sẽ khơng đáp ứng được u cầu của đề , đơi khi cịn bị lệch đề, lạc đề.
Chính vì thế mà người giáo viên phải hướng dẫn học sinh phải biết tìm hiểu,
phân tích kĩ u cầu của đề. Với thời lượng, khơng nhiều, với tình hình thực tế
trong việc kiểm tra đánh giá theo thông tư 26 của Bộ GD&ĐT tôi chỉ xin phép
giới thiệu các dạng đề viết đoạn văn nghị luận về tác phẩm truyện ( hoặc đoạn
trích) hiện đại. Dưới đây là một số giải pháp tôi đã áp dụng để giúp học sinh biết
cách tìm hiểu đề:
*Nhận diện dạng đề:
Đề bài văn Nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích) ở lớp 9 không bao giờ
đồng nhất một dạng đề đơn điệu mà có rất nhiều dạng khác nhau nhưng chủ yếu
là 3 dạng thường gặp dưới đây :



7/15

- Dạng đề 1: Suy nghĩ về nhân vật, tác phẩm hoặc một khía cạnh nhân vật, tác
phẩm . Ví dụ như các đề bài :
- Suy nghĩ về nhân vật ông Hai trong truyện ngắn “Làng” của Kim Lân (Mục
II/SGK Ngữ văn 9 tập II trang 65)
- Suy nghĩ của em về truyện ngắn “Lão Hạc” của Nam Cao ( SGK Ngữ văn 9 tập
II trang 66 )
- Suy nghĩ về tâm trạng nhân vật ông Hai khi nghe tin làng chợ Dầu theo giặc
trong truyện ngắn “Làng” của Kin Lân.
- Dạng đề 2: Phân tích đặc điểm nhân vật, tác phẩm hoặc một khía cạnh về
nhân vật, tác phẩm. Ví dụ như các đề :
-Phân tích diễn biến cốt truyện trong truyện ngắn “Làng” của Kim Lân ( Mục
I/SGK Ngữ văn 9 tập II trang 64, 65 )
-Phân tích tình u thương con mãnh liệt của nhân vật ông Sáu trong truyện ngắn
Chiếc lược ngà của Nguyễn Quang Sáng.
- Phân tích vẻ đẹp tâm hồn của Phương Định trong truyện ngắn “Những ngôi sao
xã xôi” của Lê Minh Khuê.
- Dạng đề 3: Cảm nhận về nhân vật hoặc làm sáng tỏ một vấn đề .Ví dụ như
các đề :
- Cảm nhận về đời sống tình cảm gia đình trong chiến tranh qua tuyện ngắn “Chiếc lược
ngà” của Nguyễn Quang Sáng (Mục I/ SGK Ngữ văn 9 tập II trang 64, 65 )
- Cảm nhận của em về nhân vật Phương Định trong một lần phá bom trong truyện
ngắn “Những ngôi sao xa xô”i của Lê Minh Khuê.
(Tuỳ theo mỗi dạng đề bài mà GV hướng dẫn HS các thao tác làm bài khác nhau).
*.Phân tích đề và định hướng làm bài:
=> Đối với dạng đề 1 và 2 HS thường hay nhầm lẫn, GV phải hướng dẫn cho
HS biết phân biệt rõ thế nào là suy nghĩ về nhân vật, về tác phẩm? Thế nào là
phân tích nhân vật, tác phẩm? .
Suy nghĩ về nhân vật, tác phẩm hoặc một khía cạnh về nhân vật,

tác phẩm (dạng đề 1) là nghiêng về cảm nhận chủ quan của người viết về nhân
vật, tác phẩm hay một khía cạnh nào đó về nhân vật, tác phẩm (khơng nhất thiết
phải phân tích đầy đủ từng đặc điểm của nhân vật hoặc đầy đủ giá trị nội dung và
nghệ thuật của tác phẩm, có thể chọn những gì mình cảm nhận sâu sắc nhất mà
thơi. Ví dụ đề bài : Suy nghĩ về nhân vật ông Hai trong truyện ngắn:" Làng" của
Kim Lân , GV có thể hướng HS cảm nhận, suy nghĩ về nét nổi bật của nhân vật
này là tình yêu làng quyện với lòng yêu nước và tinh thần kháng chiến được bộc
lộ trong tình huống nào? Tình cảm ấy có đặc điểm gì ở hồn cảnh cụ thể lúc bấy
giờ? ( thời kì đầu của cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp? ) Những chi tiết
nghệ thuật nào chứng tỏ một cách sinh động, thú vị tình yêu làng và lòng yêu
nước ấy? ( về tâm trạng, cử chỉ, lời nói …) Trong khi đó yêu cầu của dạng đề
2 ( phân tích nhân vật , tác phẩm hay một khía cạnh về nhân vật, tác phẩm


8/15

là yêu cầu người viết tìm hiểu, đánh giá và nhận xét đầy đủ từng đặc điểm nhân
vật, từng giá trị nội dung, nghệ thuật của tác phẩm.
Với dạng đề 3: Cảm nhận để nêu ra nhận xét hoặc làm sáng tỏ một vấn
đề, người GV phải biết tích hợp các kiến thức chương trình Tập làm văn ở các
lớp dưới để nâng cao yêu cầu giải quyết đề bài văn dạng này. Ví dụ đối với đề bài
: “ Cảm nhận về đời sống tình cảm gia đình trong chiến tranh qua truyện ngắn:
"Chiếc lược ngà " của Nguyễn Quang Sáng ( SGK Ngữ văn 9 tập II trang
65), HS khơng đơn thuần tập trung phân tích những biểu hiện cụ thể tình cảm cha
con của hai nhân vật ơng Sáu và bé Thu mà cịn phải trình bày những cảm nhận
của mình về tình cảm cha con hết sức cảm động trong hoàn cảnh éo le của thời
chiến tranh: chịu đựng nhiều thiệt thòi mất má…; khơi gợi nhiều xúc cảm cho
người đọc niềm cảm động, khâm phục, q mến … Từ đó suy nghĩ về tình cảm
cha con, tình cảm gia đình trong hồn cảnh hiện tại: phải biết trân trọng, giữ gìn,
vun đắp…

Từ việc phân tích ba dạng đề nêu trên, GV giúp HS nhận thức được tầm
quan trọng của việc phân tích, tìm hiểu đề và biết vận dụng thành thạo, linh hoạt
để hình thành những thao tác và kĩ năng phân tích đề chính xác, làm cơ sở cho
việc tìm ý. Tuỳ theo yêu cầu của mỗi dạng đề (như nghị luận toàn bộ tác phẩm,
nghị luận một vấn đề trong tác phẩm hay nghị luận có kết hợp giải quyết một vấn
đề có liên quan ) mà xác định nội dung và trình tự phân tích ( khái quát – phân
tích - tổng hợp ). Đặc biệt, cần căn cứ vào từ mệnh lệnh (có hoặc khơng - đề mở)
trong đề bài để xác định mức độ, hướng nghị luận sao cho hiệu quả. Đồng thời
căn cứ vào nội dung và trình tự phân tích, đặt ra và trả lời những câu hỏi để có
các ý lớn (luận điểm chính), ý nhỏ (luận điểm phụ) của bài văn.
2.2.2. Kỹ năng tìm ý:
Bài nghị luận về tác phẩm văn học nói chung và nghị luận về tác phẩm truyện
(đoạn trích) nói riêng hay, trước hết phải có ý hay. Vậy ý hay là gì? và thế nào là
ý hay? Làm thế nào để tìm ra được những ý hay cho bài .
Theo định nghĩa của SGK Tiếng Việt 8 ( NXB Giáo Dục ) trước đây thì ý là nội
dung ta suy nghĩ, nhìn nhận, tìm hiểu, đánh giá …về sự vật, sự việc được phản
ánh, bao gồm cả cách nhìn nhận sự vật, sự việc và tình cảm, cảm xúc, …Ý có thể
diễn đạt thành nhiều lời.
Còn Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh (trong đặc san Văn học và tuổi trẻ số ra
tháng 2/2002) thì cho rằng : “Ý hay trước hết phải là ý đúng, ý sâu, ý mới, ý
riêng. Ý đúng, ý sâu phải là ý của mình khám phá mới hay. Cho nên tìm ra ý mới,
ý riêng, ý đúng, ý sâu là công việc quyết định nhất và tất nhiên cũng là khó khăn
nhất ”.
Ví dụ với đề bài: Suy nghĩ về nhân vật ông Hai trong truyện ngắn Làng của
Kim Lân.
Dưới đây là các dạng câu hỏi gợi ý, giúp HS tìm ý :
*Câu hỏi tìm hiểu tác giả, xuất xứ và hoàn cản sáng tác:


9/15


(?)Tác giả của tác phẩm truyện sẽ nghị luận là ai? Có những nét gì nổi bật trong
cuộc đời và sự nghiệp sáng tác? Sống trong thời kì nào? Có nét riêng, nét độc đáo
gì về phong cách cá nhân? (Chuyên sáng tác về mảng đề tài nào? Sự nghiệp sáng
tác ra sao? )
(?)Tác phẩm truyện trên được trích từ đâu? Được sáng tác trong hoàn cảnh nào?
Tác phẩm được đánh giá như thế nào? Có phải là tác phẩm tiêu biểu cho sự sáng
tác văn chương của tác giả khơng? …
*Câu hỏi tìm hiểu giá trị nội dung:
(?) Đề bài gồm mấy ý? Ý nghĩa cụ thể, ý nghĩa khái quát là gì? Những ý nào tập trung
biểu hiện chủ đề, tư tưởng của truyện? Nội dung có thể hiện được những vấn đề lớn,
bức xúc mà xã hội quan tâm hay khơng? Có giá trị nhân văn như thế nào?
(?) Nhân vật chính của truyện là ai? Đại diện cho từng lớp con người nào trong
xã hội? Có những nét tính cách như thế nào? Nét tính cách nào là tiêu biểu nhất?
Nét tính cách đó được thể hiện qua những chi tiết nào? (diện mạo, cử chỉ, lời nói,
hành động, tư tưởng tình cảm, nội tâm …? )
*Câu hỏi tìm hiểu giá trị nghệ thuật:
(?)Tác phẩm truyện được viết theo phong cách nào? có nét gì sáng tạo riêng trong
nghệ thuật tạo tình huống? có hình tượng nghệ thuật nào độc đáo? ngôn ngữ diễn
đạt, cấu trúc bố cục của truyện có đặc sắc?
(?) Tác phẩm truyện trên có tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật của tác giả
khơng? Có thể hiện được bản lĩnh sáng tạo của một nhà văn đầy tài năng và tâm
huyết cho một thời đại , một trào lưu văn học không?
*Câu hỏi gợi mở :
(?)Có thể so sánh, đối chiếu với những tác giả, tác phẩm nào để phân tích tác
phẩm được sâu rộng, tồn diện hơn?
(?)Tác phẩm truyện có ảnh hưởng gì trong thời đại tác giả đương sống và đối với
các thời đại sau này? Tại sao tác phẩm được mọi người yêu thích?
Nhưng bắt đầu từ đâu và như thế nào? đây là vấn đề nghệ thuật giảng dạy. Nếu
khéo léo khám phá sẽ có được nhiều cảm xúc, hứng thú gợi mở cho các em HS

niềm yêu thích, tích cực tư duy làm bài. Bài nghị luận của các em sẽ sâu sắc, tinh
tế và chân thật. Nếu không khéo sẽ làm cho các em nhàm chán và bài viết của các
em trở nên lạc lõng, hời hợt, tẻ nhạt.
Bằng kinh nghiệm bản thân, tôi thường hướng dẫn các em tìm ý bằng các cách
sau đây bằng cách ghi nhanh các ý vừa nảy sinh ngay trong đầu sau khi tìm hiểu
đề:
Trước một đề văn, HS phải đọc kỹ đề, tìm hiểu đề rồi mới thực hiện bước tìm
ý. Thơng thường, tìm hiểu đề xong, trong đầu người viết lập tức xuất hiện lộn
xộn các ý có khi trúng cũng có khi xa đề. Lúc này, người viết cần phải ghi nhanh
ngay lại các ý đó. Mặc dù các ý chưa thật đầy đủ, không thành hệ thống nhưng
vẫn nên ghi lại nếu khơng sẽ chìm đi ngay hoặc không trở lại nữa.


10/15

Ví dụ đề bài: “Suy nghĩ về nhân vật ơng Hai trong truyện ngắn “Làng” của
nhà văn Kim Lân”.
Khi tìm hiểu đề, HS sẽ ghi lại được hàng loạt các ý sau:
- Ông Hai khoe làng.
-Ông Hai yêu làng Chợ Dầu.
-Ông Hai nhớ làng khi ở nơi tản cư.
-Nghe tin làng theo Tây.
-Nghe tin cải chính về làng.
-Định quay về làng.
-Tình huống truyện độc đáo.
-Tình u nước hịa quyện trong tình u làng.
-Ơng Hai khoe nhà bị đốt…
Đặt câu hỏi:
-“Làng” là một truyện ngắn ra đời trong hoàn cảnh nào? có những thành cơng gì
về nội dung và nghệ thuật?

-Truyện có kết cấu ra sao? Xoay quanh nhân vật nào? Nhân vật có những đặc
điểm gì nổi bật? Tình u làng được biểu hiện như thế nào? Tình yêu làng, yêu
nước của nhân vật ông Hai được bộc lộ trong tình huống nào? Tình cảm ấy có
đăc điểm gì mới so với vẻ đẹp trong nét tính cách truyền thống của người nông
dân? (cụ thể lúc bấy giờ - thời kì đầu của cuộc kháng chiến chống thực dân
Pháp)? Những chi tiết nghệ thuật nào chứng tỏ một cách sinh động, thú vị tình
u làng và lịng u nước ấy? ( về tâm trạng, cử chỉ, hành động, lời nói …)?
-Em có nhận xét, đánh giá suy nghĩ gì về tư tưởng tình cảm của người nơng dân
trong thời kì đầu cuộc kháng chiến chống Pháp qua nhân vật Ông Hai? (những
nhận thức, tình cảm đúng đắn cao đẹp: sự nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng
chiến, lịng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến vào lãnh tụ…)
-Nhân vật ông Hai đã để lại những tình cảm đẹp gì trong lòng em? (sự yêu mến,
trân trọng và cảm phục, tự hào…)
Với những câu hỏi tìm ý gợi mở trên, người GV có thể yên tâm HS sẽ đảm
bảo đáp ứng tốt nội dung đề bài. Tương tự như thế HS có thể tự tìm và trả lời các
câu hỏi tìm ý cho bất kì đề bài văn nghị luận nào.
2.2.3. Kỹ năng dàn bài cụ thể, chi tiết.
Trong quá trình viết văn đảm bảo đoạn văn đúng chủ đề, đầy đủ ý, các câu
văn và đoạn văn mạch lạc, có sự liên kết với nhau, muốn đoạn văn thu hút được
người đọc người nghe thì cần phải có khâu lập dàn ý. Việc lập dàn ý có thể làm
phác thảo nhanh trên giấy, đây là việc làm mà học sinh thường ngại, loay hoay
hoặc bỏ qua . Chính vì vậy việc hướng dẫn học sinh một cách cụ thể, chi tiết
Một bài văn hồn chỉnh được ví như một ngơi nhà thì dàn ý là cái khung thiết
kế nên ngơi nhà ấy. Viết một đoạn văn nghị luận cũng thế. Muốn có một đoạn
văn nghị luận hay, đảm bảo đáp ứng các yêu cầu của đề bài một cách rõ ràng,


11/15

chặt chẽ, có hệ thống, mạch lạc, lập luận thuyết phục…người GV phải hướng

dẫn HS làm tốt bước lập dàn ý này. Có thể hướng dẫn HS sắp xếp các ý theo trình
tự nội dung, nghệ thuật, rồi đến nhận xét, đánh giá, suy nghĩ của bản thân, nhưng
có thể sắp xếp đan xen giữa nội dung, nghệ thuật và nhận xét, đánh giá, suy nghĩ
của bản thân. Cũng có khi việc sắp xếp khơng bị gị bó theo một trật tự cố định
nào. Trong trường hợp này, đòi hỏi HS phải có bản lĩnh viết văn, phải có dụng ý
nghệ thuật trong cách sắp xếp trình bày lập luận để đạt được mục đích yêu cầu
của đề bài, làm sáng tỏ vấn đề. Thông thường dàn bài chung cho đoạn văn nghị
luận về tác phẩm truyện theo một trình tự như sau:
Mở đoạn: Giới thiệu khái quát về tác phẩm truyện hay một đoạn trích ( tuỳ
theo yêu cầu cụ thể của đề bài ) và nêu ý kiến đánh giá sơ bộ của mình .
Thân đoạn: Nêu các luận điểm chính về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm ;
có phân tích, chứng minh bằng các luận cứ tiêu biểu và xác thực.
Kết đoạn: Nêu nhận định, đánh giá chung của mình về tác phẩm truyện hoặc
đoạn trích, có liên hệ mở rộng.
Ví dụ như với đề bài:
“Suy nghĩ về tình yêu làng quê và tình yêu nước ông Hai trong truyện ngắn
Làng của Kim Lân ”, GV có thể hướng dẫn HS lập dàn bài như sau:
Mở đoạn: Giới thiệu truyện ngắn Làng và nhân vật ông Hai - nhân vật chính
của tác phẩm, là người có tình u làng q hịa quyện với tình u nước - một
trong những nhân vật thành công bậc nhất của văn học thời kì kháng chiến chống
Pháp .
Thân đoạn: Triển khai các luận điểm về tình yêu làng, yêu nước của nhân vật
ông Hai và nghệ thuật đặc sắc mà nhà văn đã sử dụng.
+ Tình yêu làng, yêu nước của nhân vật ơng Hai là tình cảm nổi bật xuyên suốt
toàn truyện
- Chi tiết đi tản cư nhớ làng
- Theo dõi tin tức kháng chiến
- Tâm trạng khi nghe tin làng Chợ Dầu theo Tây
-Niềm vui tin đồn được cải chính
+ Nghệ thuật xây dựng nhân vật

-Chọn tình huống tin đồn thất thiệt để thể hiện diễn biến tâm trạng nhân vật
- Các chi tiết miêu tả nhân vật
- Các hình thức trần thuật (đối thoại, độc thoại …)
+Nhận xét, đánh giá về nhân vật:
- Nhân vật ông Hai đã có những chuyển biến mới trong tình cảm của người
nơng dân (những nhận thức mới, những tình cảm mới mẻ : sự nhiệt tình, hăng hái
tham gia kháng chiến, lòng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến, vào lãnh tụ …)
- Tình yêu làng đã được nâng lên thành tình yêu nước, sẵn sàng hy sinh tình cảm
riêng, của cải riêng ( nhà ông bị Tây đốt nhẵn ông vẫn vui sướng, tự hào )


12/15

-Là nhân vật để lại nhiều tình cảm đẹp trong lòng người đọc: sự yêu mến, trân
trọng và cảm phục
Kết đoạn:
Đánh giá được sức hấp dẫn của hình tượng nhân vật. Thành cơng của nhà văn
khi xây dựng hình tượng nhân vật ơng Hai
2.2.4:Kỹ năng viết đoạn
Khi đã có cái để viết, có dàn ý, bước kế tiếp, GV hướng dẫn HS luyện viết
văn với mục đích để rèn kĩ năng diễn đạt cho các em.
Muốn viết văn tốt, tiến bộ nhanh thì học sinh phải thường xuyên luyện tập, viết
nhiều, đọc nhiều sẽ giúp tăng vốn từ cũng như khả năng kết hợp các phương pháp
lập luận: Giải tích, chứng minh, bình luận, phân tích, đánh giá. Đối với kiểu bài
nghị luận về một tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) quan trọng nhất biết phân tích
chi tiết, nhân vật, sự kiện, ngôn ngữ, nghệ thuật...
Dưới đây là một trong những đoạn văn đề bài: “Suy nghĩ về tâm trạng nhân
vật ông Haikhi nghe tin Làng Chợ Dầu theo giặc trong truyện ngắn Làng của
Kim Lân”.
GV có thể giới thiệu định hướng số câu cho HS tham khảo.

(1)Tinh thần yêu nước, yêu làng của nhân vật ông Hai được thể hiện một cách
cảm động qua diễn biến tâm trạng của ông khi nghe tin làng chợ Dầu theo giặc thật sâu
sắc.. (2) Tác giả đã sáng tạo ra một tình huống bất ngờ, đầy kịch tính thử thách tình u
làng của ơng Hai là có tin đồn về làng Chợ Dầu theo giặc. (3) Ơng Hai vơ cùng đau xót:
“cổ ông lão nghẹn ắng hẳn lại, da mặt tê rân rân, ông lão lặng đi tưởng như đến không
thở được …ông cúi gầm mặt xuống mà đi”. (4) “Về đến nhà, ông nằm vật ra giường
không dám đi đâu”. (5 )Ơng buồn, ơng xấu hổ. (6) Ơng tự tranh luận với mình, tự dằn
vặt mình hoặc đâm cáu gắt với vợ….(7) Đêm, “ông trằn trọc không sao ngủ được; ông
hết trở mình bên này lại trở mình bên kia thở dài,…chân tay ông lão nhũn ra”,….(8) Tin
đồn loang xa, mụ chủ nhà hay được lại đuổi khéo gia đình ơng. (9) Ơng Hai rơi vào tình
trạng bế tắc. (10) Ơng có nghĩ đến việc trở về làng nhưng liền sau đó ơng phản kháng lại
ngay , ơng phẫn uất nói : “Làng thì yêu thật nhưng làng theo Tây mất rồi thì phải thù”.
(11)“Thật là tuyệt đường sinh sống !”. (12) Ơng quyết khơng trở về làng vì về làng là bỏ
kháng chiến, bỏ cụ Hồ. (13) Ơng chỉ cịn biết tâm sự với đứa con nhỏ ngây thơ. (14) Qua
những lời tâm sự mộc mạc, chân thật đầy cảm động với con, ta thấy được tấm lòng yêu
nước cao đẹp của người nơng dân này. (15) Ơng Hai đúng là một con người như thế một con người thiết tha u làng, vì u làng nên ơng u nước, kính yêu cụ Hồ, quyết
trung thành với kháng chiến. (16) Đó chính là nét đẹp mới trong đời sống tình cảm của
người nơng dân Việt Nam thời kì đầu cuộc kháng chiến chống Pháp.
Đoạn văn gồm 16 câu:
Câu (1) là câu diễn đạt ý chính của đoạn: nêu khái quát đặc điểm yêu nước,
yêu làng của nhân vật ông Hai.( Câu này còn gọi là câu chủ đề )


13/15

Từ câu (2) đến câu (15) là các câu diễn giải cho ý chính (lịng u nước của
nhân vật ơng Hai). Đó là những lí lẽ và dẫn chứng cụ thể, tiêu biểu, chính xác,
sinh động .
Câu (16) ( câu cuối) là câu khẳng định lại và nâng cao lòng yêu nước của nhân
vật ông Hai ( là vẻ đẹp mới trong đời sống tình cảm của người nơng dân Việt

Nam thời kì đầu cuộc kháng chiến chống Pháp.)
Từ việc phân tích cách viết đoạn trên, chúng ta có thể thấy rằng đây là
đoạn được viết theo cách trình bày nội dung tổng-phân-hợp. Ngồi cách trình bày
nội dung đoạn văn tổng-phân-hợp (như ví dụ trên), tơi cũng chú ý hướng dẫn và
rèn cho HS kỹ năng viết đoạn văn theo các cách thông thường khác như đoạn
diễn dịch (câu chủ đề đứng ở đầu đoạn văn), đoạn quy nạp (câu chủ đề đứng ở
cuối đoạn văn) để các em biết và có thói quen ứng dụng các cách trình bày đoạn
theo yêu cầu của đề bài. Từ đó các em sẽ rất thành thạo để vận dụng trong việc
làm bài thi vào lớp 10 THPT sau này.
3. Kết quả nghiên cứu.
Việc hướng dẫn học sinh các kỹ năng, thao tác viết đoạn văn nghị luận về tác
phẩm truyện (hoặc đoạn trích) là một việc làm quan trọng, cần thiết đối với bộ
mơn Ngữ Văn nói chung và đối với phân mơn Tập làm văn nói riêng. Khi các em
biết cách nhận diện đề và cách làm bài văn nghị luận văn học sẽ giúp các em dễ
dàng định hướng cách làm bài, nâng cao năng lực tư duy trong giờ thực hành làm
văn nghị luận.
Việc đem kinh nghiệm vào áp dụng trong thực tế giảng dạy tôi đã thu được
những kết quả rất tích cực. Điểm các bài kiểm tra đạt yêu cầu, chất lượng cao hơn
rõ rệt so với khi chưa áp dụng. Hơn thế một số em trở nên u thích bộ mơn, biết
cách làm tốt bài nghị luận văn học và say mê hơn đối với bộ mơn. Chính vì thế
các tiết học trở nên sơi nổi hơn nhiều bài của học sinh có sự sáng tạo, cảm xúc.
Các em tham dự đội tuyển học sinh giỏi bước đầu đã có kết quả và kết quả thi
vào 10 THPT nhất định sẽ được nâng lên. Cụ thể:
- Lớp giảng dạy:
Lớp

Sĩ số

Giỏi


Khá

Trung bình

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

9A

45

9

20%


18

40%

15

33,3%

3

6,7%

9B

45

8

17,8%

17

37,8%

16

35,5%

4


8.9%

- Học sinh đạt giải học sinh giỏi bộ môn Ngữ Văn cáp Huyện:
1. Phạm Phương Thảo - Giải Ba
2. Lê Thị Ngọc Ánh
- Giải KK


14/15

Với kết quả của bài kiểm tra đánh giá giữa kỳ và cuối kỳ, bài thi khảo sát kỳ thi
học sinh giỏi cấp Huyện đã phần nào minh chứng cho sự thành công bước đầu
của đề tài mà tôi thực hiện. Kết quả đó đã khích lệ tơi tiếp tục phát huy những
điểm mạnh của đề tài chất lượng bài viết về đoạn văn nghị luận văn học của học
sinh và kết quả học sinh đạt học sinh giỏi cấp Huyện bộ môn cao hơn nữa trong
những năm học sau.
PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Thực tế giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi và ôn thi vào lớp 10 THPT trong
nhiều năm qua giúp tôi nhận ra rằng, tố chất hết sức quan trọng. Song trên thực
tế, khơng có một tài năng nào tự nó có thể đi đến thành cơng. Bởi thế, vai trị
người thầy là hết sưc quan trọng. Việc cung cấp các kiểu bài lí thuyết, các
phuơng pháp, các bước làm bài của kiểu bài này khơng phải dễ dàng. Do đó, đối
với giáo viên đứng lớp phải có sự say mê, sáng tạo trong cách dạy. bằng mọi
phương pháp để hình thành trong nhận thức của các em về cách nhận diện đề,
cách lập dàn bài, các bước làm bài cũng như cách bộc lộ cảm xúc, hiểu và viết
đúng về tư tưởng, tình cảm của nhà văn, của tác phẩm. Giúp cho các em sau khi
học xong phần văn nghị luận văn học có cách phân biệt được dạng đề này với
dạng đề văn nghị luận khác. Bởi việc nắm chắc phương pháp giảng dạy và kĩ
năng làm bài luôn là yếu tố hàng đầu để có được thành cơng.

Trên đây là một số kinh nghiệm trong việc giúp học sinh làm tốt bài văn nghị
luộn văn học. Để có những kinh nghiệm này tơi đã mất khơng ít thời gian sưu
tầm nghiên cứu tài liệu. Sau một thời gian vận dụng đề tài này vào việc dạy học
bộ môn Ngữ Văn cho học sinh lớp 9, đến nay chất lượng dạy học được nâng lên
một bước, số lượng học sinh yêu thích học văn nhiều hơn trước, tham gia thi học
sinh giỏi đạt nhiều hơn và chất lượng thi vào lớp 10 bộ môn cũng ngày càng được
nâng cao. Mặc dù đã thu được kết quả như vậy song đối với tơi đó mới chỉ là
bước đầu và cũng cịn nhiều thiếu sót. Nhưng tơi tin rằng việc áp dụng đề tài:
Nâng cao chất lượng viết đoạn văn nghị luận văn học phần truyện hiện đại cho
học sinh lớp 9” )” là điều tơi tâm đắc. Dẫu cịn khơng ít thiếu sót và hạn chế trong
cách trình bày, diễn đạt…, dẫu chỉ là những kinh nghiệm có thể cịn non nớt song
tơi áp dụng vào q trình giảng dạy và đã có hiệu quả bước đầu, giúp tơi có niềm
tin để tiếp tục áp dụng, cải tiến ở những năm học sau.
2. Khuyến nghị
Người giáo viên cần phải có lịng u nghề, hết lịng vì học sinh. Chuẩn bị bài
chu đáo hệ thống câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu, sát với mục tiêu của bài và phải phát


15/15

huy được tính tích cực của học sinh. Nghiên cứu, tham khảo tài liệu, sách báo để
bổ sung kiến thức cho bản thân. Tham khảo các bài dạy ở trang web của PGD và
trên mạng Internet, tạo nhóm Zalo trao đổi về chun mơn, đặc biệt là nhóm Zalo
của các tổ chấm thị vào 10 hàng năm, từ đó có thể tiếp cận được rất nhiều các
dạng đề, kiểu đề mới, cập nhật của thành phố Hà Nội. Góp thêm tư liệu cho bài
giảng của mình thêm sinh động hơn. Dự giờ, học hỏi kinh nghiệm của đồng
nghiệp để nâng cao tay nghề. Truyền thụ đúng, đủ, chính xác, những kiến thức
trọng tâm kết hợp lí thuyết với thực hành trong phân môn Tập làm văn.
Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân tôi đã áp dụng trong năm học
vừa qua. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để tơi có thêm kinh

nghiệm giúp học sinh làm tốt đoạn văn nghị luận văn học phần truyện hiện đại
lớp 9 đạt kết quả cao hơn.
( Tơi xin cam đoan đây là đề tài của mình, nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách
nhiệm)
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Phú Châu, ngày 20 tháng 5 năm 2021
Người thực hiện


16/15

Phần/
Mục
PHẦN I
I
II
III
IV
V

PHỤ LỤC
Nội dung
ĐẶT VẤN ĐỀ
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng, phương pháp nghiên cứu
Thời gian và phạm vi nghiên cứu:
Số liệu điều tra trước khi thực hiện

PHẦN II

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I
I. Cơ sở của việc chọn sáng kiến.
1
Cơ sở lí luận.
2
Cơ sở thực tiễn.
II IIQ trình thực hiện đề tài
1
Khảo sát thực tế:
2
Những giải pháp thực hiện
2.1. 2. Hướng dẫn học sinh nắm chắc lí thuyết làm bài văn
nghị luận văn học đặc biệt là nghị luận về một tác
phẩm truyện ( hoặc đoạn trích) hiện đại.
2.2.
Muốn viết văn hay thì phải nắm rõ các kỹ năng cơ
bản
2.2.1.
Kỹ năng tìm hiểu đề.
2.2.2.
Kỹ năng tìm ý
2.2.3.
Kỹ năng lập dàn bài.
2.2.4
Kỹ năng viết đoạn.
3
Kết quả nghiên cứu
PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1

2

Kết luận
Khuyến nghị
PHỤ LỤC

Trang
1
1
2
2
3
3
3
3
3
4
5
5
5
6

6
7
8
10
12
13
14
14

14
16