PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
Tơi từng nghe một câu nói nổi tiếng của Ralph Waldo Emerson: “Love of
beauty is taste. The creation of beautyfyl is art” (Yêu cái đẹp là thưởng thức. Tạo ra
cái đẹp là nghệ thuật). Có thể nói tạo hình là một hoạt động mang tính nghệ thuật,
nó là phương tiện quan trọng trong việc giáo dục thẩm mĩ, đạo đức, trí tuệ, thể lực
và lao động. Nó có tác dụng to lớn trong việc giáo dục phát triển và hình thành
nhân cách cho trẻ mầm non. Giúp trẻ phát triển khả năng tâm lý, hình thành ở trẻ
tình yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống, yêu cái đẹp. Ngoài ra tạo hình cịn hình thành
ở trẻ những kỹ năng, kỹ sảo, năng lực quan sát, phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng,
sáng tạo. Từ đó phát triển khả năng tri giác về hình thành cấu trúc, màu sắc của đồ
vật bằng mắt một cách có mục đích.
Hoạt động tạo hình ra đời từ rất sớm trên những vách đá đã có những bức tranh
về sắn bắn, trồng trọt, nhảy múa, cỏ cây muông thú đã được con người mô tả lại.
Các nhà khảo cổ đã tìm thấy những bức tranh có giá trị lịch sử hàng ngàn năm. Đó
là kết quả của tạo hình nó tồn tại và phát triển cùng với xã hội loài người. Trong
đời sống con người hoạt động tạo hình là một hoạt động nghệ thuật, góp phần mang
đến cái đẹp và làm phong phú cho cuộc sống con người. 
Trước hết hoạt động này tạo điều kiện để trẻ phát triển khả năng tri giác đồ vật
về hình dáng cấu trúc, màu sắc, hình thành ở trẻ các thao tác tư duy, phát triển
khả năng sáng tạo của trẻ.
Về đạo đức, hoạt động tạo hình giúp hình thành ở trẻ các đức tính tốt như:
Yêu thích cái đẹp, mong muốn tạo ra cái đẹp.
Về thể chất lao động giúp trẻ phát triển các khớp ngón tay, cổ tay, các cơ bàn
tay…Giúp trẻ ngày càng khéo léo linh hoạt.
Về thẩm mỹ, giúp trẻ hình thành xúc cảm và thị hiếu thẩm mỹ khi trẻ tạo
hình. 
Trong trường mầm non tạo hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ
thuật, là phương tiện quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể
lực và lao động cho trẻ.
Hoạt động tạo hình cịn là phương tiện để trẻ thể hiện mình, thơng qua nghệ

thuật tạo hình trẻ được thử sức mình trong việc thể hiện và sáng tạo thế giới riêng


2
theo tư duy của mình. Nhất là với trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi, trẻ có tâm hồn nhạy
cảm với thế giới xung quanh, nó chứa đựng bao điều mới lạ, hấp dẫn trẻ, trẻ dễ bị
cuốn hút trước cảnh vật đẹp, những bức tranh sinh động hay những con vật ngội
nghĩnh đáng u. Chính vì vậy hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động
hấp dẫn nhất đối với trẻ mẫu giáo lớn, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện
một cách sinh động những gì trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm
trẻ rung động mạnh mẽ. Mỗi sản phẩm của trẻ mang một nội dung, một tên gọi
khác nhau.
Tôi là một giáo viên mầm non được phân công trực tiếp giảng dạy trên lớp và
tôi rất yêu nghề, yêu sự ngây thơ trong sáng của các bé. Để nâng cao chất lượng
cho trẻ làm quen với tạo hình. Ở năm học 2022-2023 này tôi đã chọn đề tài: “Một
số biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với tạo
hình”.
2. Mục đích nghiên cứu
Tơi quyết định chọn đề tài này với mục đích tìm hiểu các phương pháp trong
việc dạy tạo hình để nâng cao chất lượng dạy bộ mơn tạo hình ở trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi. Từ đó vận dụng những kiến thức có sẵn và qua học hỏi để nghiên cứu và áp
dụng phương pháp vào mơn tạo hình nhằm phát huy tính tích cực phù hợp với trình
độ nhận thức của trẻ.
3. Đối tượng nghiên cứu
“Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học cho trẻ 5-6 tuổi làm quen
với tạo hình”.
4. Đối tượng khảo sát thực nghiệm
Đề tài được thực hiện tại lớp 5 tuổi A2 trường mầm non nơi tôi đang công tác.
5. Các phương pháp nghiên cứu
Phương pháp trực quan.

Phương pháp sử dụng lời nói.
Phương pháp luyện tập.
Phương pháp đánh giá kết quả.
6. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu


3
Tại trường mầm non Phú Cường nơi tôi đang công tác.
Từ tháng 9/2022 đến tháng 4/2023.
PHẦN THỨ HAI:
NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận để giải quyết vấn đề
Hoạt động tạo hình là món ăn tinh thần, một loại “Thần dược” đặc biệt cho sự
phát triển tâm lý của trẻ. Đây chính là một hoạt động nghệ thuật có tầm quan trọng
trong việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ, giáo dục trẻ biết khai thác, khám phá thiên
nhiên, cuộc sống con người, cảnh vật… biết đánh giá, nhận xét cái đẹp, cái xấu…vì
vậy trẻ cần được hướng dẫn tạo hình ngay từ lúc nhỏ. Giáo viên cần bồi dưỡng khả
năng của trẻ, tạo mơi trường, cơ hội cho trẻ tri giác, tìm tịi khám phá thế giới xung
quanh, bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ, khả năng tư duy, sáng tạo cho trẻ.
Như chúng ta đã biết, con người sinh ra không phải ai cũng có sẵn trong
mình những năng khiếu thẩm mỹ, cũng khơng ai có sẵn những tài năng bên
mình, mà phải địi hỏi thơng qua giáo dục và hoạt động thực hành thì từ đó
những tài năng và khả năng đó mới được bộc lộ và phát triển. Đối với trẻ nhỏ
việc học của trẻ không phải đơn thuần là đưa trẻ vào một khuôn phép chặt chẽ,
mà học của trẻ ở đây thơng qua "học mà chơi, chơi mà học".
Chính vì vậy để giờ học tạo hình được hấp dẫn lôi cuốn trẻ, giáo viên nên
sử dụng thủ thuật vào bài một cách linh hoạt, tạo cảm xúc và hứng thú cho trẻ và
cần được tiến hành đồng thời vào việc tích luỹ có hệ thống những biểu tượng tạo
hình. Ngoài ra, giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên sống
động xung quanh, làm quen với các hình thức tạo hình dân gian và hiện đại, những

nguyên vật liệu từ thiên nhiên hay từ các ngun vật liệu phế thải. Đó là hình thức
làm giàu cảm xúc cho trẻ nhanh chóng và phát triển kỹ năng cần thiết cho trẻ trong
cuộc sống.
Thực tế ở trường mầm non hiện nay đa số trẻ chữa phát huy hết khả năng sáng
tạo. Nhiều trẻ còn chưa hứng thú trong giờ học, trẻ không cảm thấy hứng thú say
mê thực hiện ý tưởng của mình.


4
Vì vậy, là một giáo viên tơi nhận thấy mình phải có trách nhiệm tìm tịi để có
thể giúp trẻ cảm nhận được nghệ thuật tạo hình, từ đó trẻ u thích hứng thú vào
hoạt động nhắm góp phần phát triển tồn diện cho trẻ.
Để hoạt động tạo hình đạt kết quả cao cần tổ chức kết hợp các phương pháp
trên và giáo viên sử dụng những lời nói ân cần, nhẹ nhàng vui tươi, ngắn gọn, dễ
hiểu để hướng dẫn trẻ trong hoạt động tạo hình phối kết hợp với phụ huynh để bồi
dưỡng
kỹ năng tạo hình cho trẻ.
Hoạt động tạo hình ở lớp tơi ln được tổ chức lồng ghép ở các hoạt động như
hoạt động học, hoạt động góc, hoạt động chiều và ở mọi lúc mọi nơi đều rất hiệu
quả.
2. Khảo sát thực trạng
Ngay từ đầu năm học tôi đã được phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo lớn A2,
với sĩ số là 28 cháu trong đó: Nam 14 cháu, nữ 14 cháu.
2.1. Thuận lợi
100 % trẻ của lớp học đúng độ tuổi.
Trẻ khỏe mạnh, hồn nhiên thích đến trường mầm non. Giáo viên đứng lớp có
trình độ trên chuẩn, nhiều năm đứng lớp 5 tuổi, nắm chắc phương pháp.
Được sự quan tâm của ban giám hiệu luôn chỉ đạo sát sao với công tác chuyên
môn. Trang thiết bị tương đối đầy đủ đảm bảo cho các hoạt động của trẻ ở trường
mầm non.

Nhiều gia đình có cuộc sống đầy đủ, sung túc hơn, trình độ dân trí cũng ngày
được nâng cao. Nên rất quan tâm tới con em mình.
2.2. Khó khăn
Khả năng nhận thức của các cháu khơng đồng đều, có những cháu nhút nhát,
nghịch do đó cùng một thời gian và biện pháp dạy trẻ nhưng kết quả nhận thức trên
trẻ không giống nhau. Do đặc thù của công việc giáo viên mầm non phải ở trường
cả ngày. Ít có thời gian để nghiên cứu tài liệu, ít có cơ hội để giao lưu học hỏi dự
giờ đồng nghiệp.
Sự quan tâm của gia đình dành cho các cháu là không đồng đều. Nhiều phụ
huynh chưa quan tâm cịn nng chiều con em mình.


5
2.3. Khảo sát thực trạng của lớp trước khi thực hiện đề tài
- Khi bắt đầu thực hiện đề tài tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm. Để
phát huy được những thuận lợi, khắc phục những khó khăn và nhằm nâng cao hiệu
quả khi thực hiện đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học cho trẻ
5-6 tuổi làm quen với tạo hình”.
Bước đầu khảo sát kết quả trên 28 trẻ lớp 5 - 6 tuổi cho thấy:
Minh chứng 1: Hình ảnh bảng khảo sát kết quả của trẻ đầu năm.
Từ những kết quả khảo sát đầu năm tơi nghĩ rằng mình cần phải có những
biện pháp cụ thể chất lượng trong việc thực hiện: “Một số biện pháp nâng cao chất
lượng dạy và học cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với tạo hình”. đạt hiệu quả nhất.
3. Các biện pháp thực hiện
3.1. Biện pháp 1: Tạo môi trường hoạt động thuận lợi để rèn luyện cho trẻ. 
3.2. Biện pháp 2: Lựa chọn nội dung, phương pháp hướng dẫn
phù hợp lấy trẻ làm trung tâm.
3.3. Biện pháp 3: Cách thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ.
3.4. Biện pháp 4: Ứng dụng phương pháp STEAM vào hoạt động tạo hình.
3.5. Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy trẻ.

3.6. Biện pháp 6: Phối kết hợp với phụ huynh.
4. Biện pháp thực hiện (Biện pháp thực hiện từng phần)
4.1. Biện pháp 1: Tạo môi trường hoạt động thuận lợi để rèn luyện cho
trẻ
Việc tạo môi trường trong trường mầm non rất quan trọng, địi hỏi giáo viên
phải tìm được nội dung và hình thức để trẻ hứng thú với hoạt động tạo hình. Một
trong các cách để trẻ hứng thú với hoạt động tạo hình đó là tạo mơi trường trong và
ngồi lớp học.
4.1.1. Tạo mơi trường trong lớp học
Trước tiên cần tạo môi trường đẹp trong lớp để gây cảm xúc, ấn tượng đầu
tiên tác động vào trẻ là sự bố trí, cách sắp xếp trang trí lớp học để tạo môi trường
học tốt và thoải mái cho trẻ, đây là tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ
thuật cho trẻ. Tạo môi trường học tập mở, cho trẻ có thời gian tiếp xúc với các đối


6
tượng tri giác, để tự trẻ nêu lên những nhận xét so sánh sự giống nhau, khác nhau
của các sự vật, hiện tượng. Để trẻ tự cảm nhận, lĩnh hội cảm xúc từ những điều
xung quanh trẻ.
Sắp đặt các nguyên vật liệu tạo hình phù hợp, gần gũi, dễ cho trẻ hoạt động
bất cứ lúc nào, và để trẻ tự trưng bày sản phẩm của mình làm ra.
Ví dụ 1: Góc tạo hình trong lớp tơi đã chuẩn bị sẵn các nguyên vật liệu khác
nhau như: Các loại hột hạt, lá cây, bìa cát tơng, tất, cúc áo, sỏi… và khi trẻ làm ra
sản phẩm thì sẽ tự trẻ sẽ trưng bày sản phẩm trên giá treo.
Minh chứng 2: Hình ảnh góc tạo hình
Ví dụ 2: Với kế hoạch tháng dựa trên chủ đề giao thơng ở góc tạo hình tôi đã
làm một số phương tiện giao thông mẫu to, đẹp có màu sắc đẹp như: ơ tơ, xe máy,
máy bay, tàu hỏa, thuyền…bày ở giá trưng bày sản phẩm hay treo tranh vẽ hoặc xé
dán các phương tiện giao thông để cung cấp kiến thức cho trẻ, khi trẻ vào góc chơi
thu hút sự quan sát những sản phẩm đó và đặt câu hỏi: ( Đây là cái gì? Phương tiện

này đi được ở đâu? Cô các phương tiện này như thế nào?...). Từ đó kích thích lịng
mong muốn say mê học tạo hình của trẻ.
Minh chứng 3: Hình ảnh sản phẩm mẫu
Ở góc tạo hình: Tơi giới thiệu đây là ngơi nhà nghệ thuật của chúng mình và
cùng trẻ đặt cái tên thật hay như: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí
hon… có thể chọn làm tên góc hoạt động.
Ví dụ 3: Cơ giới thiệu các bức tranh và khuyến khích động viên trẻ hãy làm
thật nhiều những sản phẩm đẹp để trang trí cho ngơi nhà của chúng mình, từ lời gợi
mở như vậy đã kích thích trẻ tạo ra sản phẩm mới.
Minh chứng 4: Hình ảnh cơ giới thiệu tranh góc tạo hình cho trẻ
Ở trẻ 5-6 tuổi vốn kinh nghiệm phong phú, tư duy của trẻ phát triển mạnh, tư
duy trực quan hình tượng và trừu tượng đang được hình thành và phát triển. Để
phát huy tính tích cực và sáng tạo và niềm say mê hoạt động của trẻ tôi đã tận dụng
thời điểm hợp lý trong ngày từ trò chuyện buổi sáng hay hoạt động vui chơi ngoài
trời, đi dạo, đi thăm quan ở mọi lúc, mọi nơi, tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc thường
xuyên với mơi trường xung quanh, mơi trường thiên nhiên mn hình, mn vẻ.
Trong q trình cung cấp biểu tượng về đối tượng tạo hình tơi chỉ cho trẻ thấy
được những nét đặc trưng nổi bật, những cái đẹp lý thú, gần gũi trẻ. Đồng thời giúp


7
trẻ phân tích so sánh tổng hợp tìm ra những đặc điểm riêng, chung, của những đồ
vật cùng nhóm, cùng loại.
Ví dụ 4: Khi tổ chức cho trẻ vẽ "Vườn hoa mùa xn", tơi cho trẻ tìm
hiểu về các loại hoa, cho trẻ quan sát, sờ, ngửi, trẻ sẽ có được sự nhận xét về sự
giống và khác nhau về màu sắc, hình dáng giữa các loại hoa như: hoa hồng màu đỏ,
cánh hoa trịn, lá có răng cưa, thân cành có nhiều gai. Hoa cúc màu vàng, cánh hoa
nhỏ, dài...các lồi hoa đều có cánh, nhuỵ, đài, lá, cành và làm đẹp cho thiên nhiên.
Minh chứng 5: Hình ảnh trẻ vẽ “Vườn hoa mùa Xn”
Khi có tiết tạo hình chúng ta trang trí như một ngày hội “Bé làm họa sĩ” để tạo

nguồn cảm hứng khơi gợi lên sự sáng tạo ở trẻ. 
Ví dụ 2:  Với đề tài “Cắt dán Đèn Lồng”. Tôi đã làm nhiều loại đèn lồng treo
xung quanh lớp, bóng bay, hoa treo ở cửa sổ để cho trẻ có hứng thú tạo ra sản phẩm
để trang trí lớp hoặc đem đi chơi tết Trung thu.
Minh chứng 6: Hình ảnh bé làm đèn lồng
Để tạo mơi trường lớp học nhằm cho trẻ hứng thú vào hoạt động, thì mơi
trường phải đảm bảo tính thẩm mỹ (Đẹp trang trí phù hợp với chủ đề, đề tà,i hình
ảnh phải ngộ nghĩnh, màu sắc sặc sỡ, đa dạng về chủng loại). Đồng thời giáo viên
phải chú ý tới môi trường mà mình tạo ra, thường xuyên thay đổi nội dung trang trí
để trả khơng bị nhàm chán.
4.1.2. Tạo mơi trường ngoài lớp hoc
Với quan điểm giúp trẻ sáng tạo trong việc học mọi lúc, mọi nơi và để tạo ấn
tượng cho trẻ ngay từ khi bước chân vào lớp, ở mảng tường ngồi cửa lớp trẻ có
thể nhận ra ngay những hình ảnh quen thuộc của mình và của các bạn trong lớp,
những hình ảnh này do chính trẻ vẽ, xé, cắt dán từ tạp chí, họa báo… giáo viên trị
chuyện với trẻ về hình ảnh, từ đó giúp trẻ phát triển tư duy ghi nhớ, rèn trẻ cách
quan sát, cơ thường xun thay đổi để kích thích sự hứng thú của trẻ.
Ví dụ: Tơi dành một mảng tường dùng treo những bức tranh vẽ của trẻ để trẻ
có thể tự so sánh bài của ai đẹp hơn, ai chưa đẹp, nếu bài của trẻ chưa đẹp thì lần
sau sẽ phải cố gắng hơn.
Minh chứng 7: Hình ảnh tranh đẹp của bé


8
Với giờ hoạt động ngồi trời, tơi tạo mơi trường cho trẻ bằng cách cho trẻ
dùng phấn vẽ trên sân các loại cây, hoa, quả hoặc xếp những hột hạt tạo thành cái
nhà, các con vật hay cho trẻ nhặt lá cây rụng để làm con trâu, con bọ ngựa, thỏa sức
cho trẻ sáng tạo và thể hiện các sản phẩm tạo hình.
       Tạo cơ hội để trẻ khám phá đối tượng (quan sát, nghe, hỏi, tiếp xúc) và diễn
đạt cảm xúc của mình về đối tượng. Trong quá trình cung cấp biểu tượng về đối

tượng tạo hình, tơi cho trẻ thấy những nét đặc trưng nổi bật. Đồng thời giúp trẻ
phân tích, so sánh, tổng hợp tìm những đặc điểm riêng, chung của những đồ vật, từ
đó giúp trẻ định hướng được khi thể hiện sản phẩm tạo hình. Vì vậy việc tạo ra mơi
trường tạo hình cho trẻ rất cần thiết nó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phát
triển thẩm mỹ cho trẻ.
4.2. Biện pháp 2: Lựa chọn nội dung,
hướng dẫn phù hợp lấy trẻ làm trung tâm

phương

pháp

Trước đây khi thực hiện chương trình đổi mới hình thức
chỉ thực hiện những bài tạo hình trong tài liệu hướng dẫn, cịn đối
với chương trình giáo dục mầm non mới khơng chỉ lấy trong
chương trình mà có thể chọn bài ngồi chương trình sao cho
phù hợp từng tháng dựa trên chủ để, các sự kiện, lễ hội. Ngồi ra
cịn lựa chọn mọi hình thức dạy dựa trên khả năng tiếp thu của
trẻ, với cách chọn bài như vậy trẻ hứng thú hơn khi học. Giáo viên
sử dụng phương pháp hướng dẫn dựa vào trẻ lấy trẻ làm trung
tâm là một phương pháp rất quan trọng trong quá trình phát huy
tính tích cực sáng tạo của trẻ.
Trong các hoạt động học nói chung và trong giờ hoạt động
học tạo hình nói riêng. Tơi thường để trẻ tự thể hiện, cơ ln là
người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo. Trẻ cần được động
viên để thể hiện ý muốn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết
của trẻ đối với sự vật trẻ muốn được lựa chọn.
+ Cái trẻ muốn làm (nội dung).
+ Làm thế nào để đạt được (quá trình).
+ Cái hoàn thành sẽ như thế nào (kết quả, sản phẩm).



9
Mong muốn của trẻ cần đạt được tự thể hiện với những
phương tiện tạo hình khác nhau. Sự thể hiện mang tính cá nhân,
bởi vì trẻ ln tiếp cận theo đặc tính riêng của mình.
Tăng cường các câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và áp dụng
những kinh nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau,
động viên trẻ suy nghĩ, thăm dị, tìm cách giải quyết vấn đề của
trẻ. Hãy để trẻ tự miêu tả những gì mà trẻ biết và có thể làm.
Ví dụ 1: “Hãy cho cơ biết vì sao”, “Nếu như vậy thì sao”, “Vì
sao con lại biết”, “Con có suy nghĩ gì”…
Với những cử chỉ, hành động, lời nói tạo ra cho trẻ thấy là trẻ
được đánh giá tốt (khá) qua việc làm của trẻ.
Ví dụ 2: “Ơi cơ rất thích cách tơ màu ngôi trường này của bạn
Bảo Ngân”, “Bức tranh này của bạn Nam trông đẹp quá!”
Không lạm dụng các sản phẩm mẫu và làm mẫu, càng ít làm
mẫu và ít sử dụng mẫu sẽ càng kích thích trẻ tư duy và tìm kiếm
cách thể hiện.
Thực tế cho thấy các sản phẩm mẫu sẽ làm cho trẻ kém tư
duy, giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ, các cảm xúc đã có trước
của trẻ, vì các hoạt động cần thiết để tạo hình đã được làm mẫu
đầy đủ, trẻ ln ghi nhớ, bắt trước. Nếu có trường hợp yêu cầu
làm mẫu, cơ thường phải gợi ý chứ khơng nên làm ngay.
Ví dụ 3: Với đề tài gấp thuyền cô cho trẻ quan sát các sản
phẩm cơ đã chuẩn bị, sau đó cho trẻ nhận xét. Tôi đã dùng những
câu hỏi mở để hỏi trẻ như: Các con có biết cơ gấp thuyền bằng chất liệu gì
khơng? Để gấp được chiếc thuyền giấy này con đã làm như thế nào? Các con có
biết thuyền đi được ở đâu?
Minh chứng 8: Hình ảnh trẻ gấp thuyền.

Cơ tạo tình huống để trẻ làm, hay với giờ nặn, Cô đặt câu hỏi
như: Để đất mềm ra các con phải làm như thế nào?
Trong khi hướng dẫn tôi luôn cùng trẻ trao đổi bố cục bức tranh. Tăng cường
sử dụng các câu hỏi gợi mở, giúp trẻ củng cố vận dụng những kinh nghiệm đã lĩnh


10
hội được ở các hoạt động khác nhau và môi trường xung quanh trẻ và môi trường
cô đã cung cấp, tơi ln khuyến khích trẻ suy nghĩ để tìm cách giải quyết. Đồng
thời dùng những câu hỏi vui, dí dỏm, ngôn ngữ nghệ thuật biểu cảm cùng với cử
chỉ nét mặt đã tạo cho trẻ hứng thú say mê sáng tạo.
4.3. Biện pháp 3: Cách thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ
4.3.1. Thiết lập thiết học một cách nhẹ nhàng linh hoạt
Với trẻ “Học mà chơi, chơi mà học” sẽ tạo cho trẻ sự thích thú trong giờ học
do đó được thiết lập nhẹ nhàng linh hoạt sẽ góp phần khơng nhỏ trong sự thành
cơng.
* Đối với tiết mẫu
 Đây là một hình thức hoạt động rất quan trọng khơng thể thiếu được. Bởi lẽ
nó có vai trị là nền tảng, là mơi trường bồi dưỡng ở trẻ óc quan sát, khả năng phân
tích, nhận biết các đặc điểm đa dạng về hình thái, khả năng cảm thụ tính thẩm mỹ
và nét độc đáo của các sự vật hiện tượng xung quanh. Vì vậy việc làm của cơ phải
chính xác, hình mẫu phải đảm bảo, cần cho trẻ tìm hiểu và phân tích, các đặc điểm
cơ bản của hình mẫu, vừa làm vừa giải thích rõ ràng, kết hợp giữa lời nói và động
tác. Tuy nhiên tránh việc làm mẫu quá lâu sẽ gây sự nhàm chán làm mất hứng ở trẻ.
Ví dụ:  Trong đề tài “Vẽ con gà trống” cô treo 2-3 tranh lên cho trẻ xem con
gà trống có các tư thế khác nhau. Sau đó cơ cất tranh, để lại một tranh làm mẫu cô
thực hiện vẽ mẫu, Vừa vẽ, cơ vừa phân tích, đầu gà là hình trịn, thân gà là hình bầu
dục nằm ngang, đuôi gà là nét cong, cô vẽ thêm các bộ phận của con gà mỏ, mắt,
mào, chân sau đó cơ tiến hành cho trẻ vẽ và cô vẫn để mẫu cho trẻ quan sát cho đến
hết tiết học. 

Minh chứng 9: Hình ảnh cơ làm mẫu
* Đối với tiết đề tài
Đây là hình thức tạo hình mang tính tự do, ít phụ thuộc vào mẫu. Ở hình thức
này cơ trao đổi với trẻ về nội dung đề tài, giúp trẻ phát triển trí nhớ hình tượng.
Dạy trẻ biết lựa chọn đối tượng, thể hiện phù hợp với đề tài đã cho, để tạo ra sản
phẩm theo ấn tượng của trẻ, củng cố những kiến thức kỹ năng đã học. Dạy trẻ
những phương thức tạo hình riêng biệt để tạo ra một đề tài có kết cấu chặt chẽ
mạch lạc. Thơng qua nó sẽ phát triển về năng lực thể hiện màu sắc, đường nét.


11
Hình thức này thể hiện ở ý tưởng của trẻ là chủ yếu, vì thế tơi chỉ là người gợi ý và
định hướng cho trẻ, khuyến khích trẻ nói lên ý tưởng của mình là chính.
Ví dụ: Với đề tài “Cắt dán trình ngơi nhà” cơ sẽ lần lượt đưa từng tranh cho
trẻ quan sát, phân tích, đàm thoại, tên gọi màu sắc, hình học, bố cục sau đó cất hết
tranh và hỏi ý tưởng, gợi ý trẻ vẽ sáng tạo. 
Minh chứng 10: Hình ảnh trẻ cắt, dán ngơi nhà
* Đối với tiết ý thích
Dưới hình thức hoạt động này, trẻ được chủ động tích cực, tự lựa chọn và thể
hiện nội dung miêu tả (đề tài cụ thể) mà mình thích theo dự định tạo hình của cá
nhân. Đối với trẻ nhỏ, đơi lúc dự định mình chưa được rõ ràng mơ hồ và dễ mất đi
nhanh chóng. Hiểu được những hạn chế đó trên trẻ, tơi ln có những phương pháp
để định hướng các đề tài tự chọn trong phạm vi những kinh nghiệm những cảm
xúc, tình cảm mà trẻ đã được trải nghiệm. Từ đó phát huy những khả năng thế
mạnh ở trẻ một cách tự nhiên. 
Ví dụ: Với đề tài “Xé dán đàn cá” tôi chỉ khơi gợi những ý tưởng của trẻ như:
cách xé dán đàn cá, cách chọn giấy làm màu nước cho cá bơi, sau đó trẻ xé dán. 
Minh chứng 11: Hình ảnh trẻ xé dán đàn cá
Để lôi cuốn được trẻ tham gia vào hoạt động, thì người giáo viên cần phải tìm
tịi những sáng kiến mới, những thủ thuật sư phạm. Và từ đó dùng ngơn ngữ của

mình để truyền đạt tới trẻ một cách sinh động và lôi cuốn. Đặc biệt người giáo viên
cũng phải có khả năng tạo hình và tạo ra những tác phẩm đẹp, vì trẻ học đa số dựa
trên sự bắt chước là chủ yếu, vì thế đòi hỏi người giáo viên cũng phải đưa ra những
hình mẫu đẹp mắt và mang tính nghệ thuật cao. Trong hoạt động tạo hình tơi cũng
có thể thích hợp lồng ghép các bài hát, những bài thơ, câu đố hoặc câu chuyện cùng
trẻ, để làm cho giờ hoạt động diễn ra một cách nhẹ nhàng hơn. 
4.3.2. Đổi mới hình thức, phương pháp cho trẻ hoạt động tạo hình
Để tổ chức giờ hoạt động chung về bộ mơn tạo hình đạt hiệu quả cao, người
giáo viên cần phải có các thủ thuật vào bài khác nhau, phù hợp với từng tiết dạy, để
gây hứng thú và thu hút sự chú ý cho trẻ vào giờ học. Trong quá trình tổ chức cho
trẻ tham gia hoạt động tạo hình, giáo viên phải có được hình thức tổ chức tiết học
sao cho thật thoải mái, khơng gị ép, mọi phương pháp đưa ra phải phù hợp với khả


12
năng với nhận thức của trẻ và phải có tác dụng phát huy tính tích cực chủ động ở
trẻ.
Ví dụ 1: Trong giờ dạy trẻ “Làm bưu thiếp tặng bà, tặng mẹ”. Khi vào giới
thiệu bài giáo viên cho trẻ xem một số hình ảnh các loại bưu thiếp qua màn hình ti
vi. Sau đó thơng báo, sắp có một chương trình thi làm bưu thiếp, ban tổ chức
chương trình có giấy mời lớp tham dự (giáo viên đọc nội dung giấy mời cho trẻ
nghe) để tạo hứng thú cho trẻ. Tiếp đó giáo viên đặt các câu hỏi để trẻ trả lời, nói
nên lời nhận xét của mình về các hình ảnh mà trẻ vừa được quan sát trên: Các con
thấy những tấm bưu thiếp như thế nào? Trên tấm bưu thiếp có những hình ảnh gì?
Để làm được những tấm bưu thiếp thì cần phải làm những gì? Sau khi gợi ý để trẻ
nói lên nhận xét của mình. Giáo viên cho trẻ quan sát một số tấm bưu thiếp do giáo
viên chuẩn bị rồi mới tiến hành cho trẻ thực hiện các hoạt động tiếp theo.
Minh chứng 12: Hình ảnh làm bưu thiếp tặng bà, tặng mẹ
Khi thực hiện đề tài với các phương pháp giáo dục, khơng được áp đặt, gị bó
mà cần phải tạo điều kiện cho trẻ có nhiều sáng tạo khi. Giáo viên cần có nhiều

hoạt động gợi mở, linh hoạt để trẻ cảm nhận nhẹ nhàng. Vì vậy hoạt động tạo hình
phải thật sự là nguồn cảm hứng của trẻ.
Ví dụ 2: Với đề tài “Vẽ vườn cây” cô tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài trời
ngắm cây xung quanh sân trường để trẻ có cảm hứng thể hiện sản phẩm của mình.
Minh chứng 13: Hình ảnh trẻ quan sát cây trên sân trường
Tôi từng bước cung cấp các biểu tượng cho trẻ tự khám phá bằng cách so
sánh, tổng hợp những đặc điểm chung dưới sự điều chỉnh của cô giáo.
Trẻ biết kết hợp các hình học cơ bản, các hình khối để biết những cái phức tạp
thành cái đơn giản, làm cho sản phẩm thêm sinh động.
Đối với trẻ mầm non với các ngày lễ, hội góp phần khơng nhỏ trong việc
giáo dục và làm giàu cho những tâm hồn trẻ thơ. Tơi đã lồng ghép vào các tiết dạy
nó giúp trẻ có ấn tượng sâu sắc về những ngày đó.
Vào đầu năm học tơi đã xây dựng các bài học theo tháng dựa trên chủ đề, sự
kiện, tôi lựa chọn đề tài sáng tạo phù hợp với trẻ lấy trẻ làm trung tâm.
Ví dụ 3: Để chuẩn bị cho ngày lễ giáng sinh tôi tôi đã lựa chọn đề tài: “Làm
đồ dùng trang trí ngày lễ Giáng Sinh”. Để thực hiện được đề tài tôi kêu gọi phụ
huynh mang cho hộp bìa có kích thước khác nhau, những chiếc tất cũ, gối ôm


13
khơng dùng đến, cúc áo, cốc giấy.... Khi có đủ các nguyện vật liệu theo u cầu thì
tơi tiến hành cho trẻ làm sẽ hướng dẫn trẻ gói những hộp quà, làm người tuyết bằng
những chiếc tất cũ, làm tuần lộc bằng những chiếc cốc giấy đã qua sử dụng.
Minh chứng 14: Hình ảnh trẻ làm trang trí sự kiện giáng sinh
Trong đôi mắt trong trẻo của trẻ thơ, ngày Tết luôn là những kỷ niệm đẹp đẽ.
Được bố mẹ mua sắm quần áo mới, được đi chơi và được nhận lì xì… Để ngày tết
của trẻ thơ thêm phần ý nghĩa, năm nay, Trường mầm non nơi tôi công đã tổ chức
Chương trình “ Tết yêu thương” và đưa nhiều hoạt động trải nghiệm thú vị gắn với
chủ đề Tết ngun đán vào chương trình học. Qua đó khơng chỉ rèn luyện cho các
con kỹ năng phù hợp với từng lứa tuổi mà còn giúp các con hiểu hơn về ý nghĩa,

tập tục ngày Tết để yêu quý và trân trọng những giá trị mà Tết mang lại.
Khi những nét văn hóa truyền thống trong ngày Tết cổ truyền, đang dần mai
một bởi yếu tố ngoại lai, thì việc đưa các hoạt động trải nghiệm về Tết vào chương
trình học cho các em là điều hết sức cần thiết. Qua đó giúp các em thêm hiểu, thêm
yêu những giá trị truyền thống trong dịp Tết cổ truyền của dân tộc và càng thêm
u thương, gắn bó với gia đình, cộng đồng.
Hịa chung với khơng khí của nhà trường tổ chức. Cơ và trị lớp A2 cũng đã
cùng nhau trang trí góc sự kiện của lớp mình với đề tài “ Chào Xn”. Các cơ và
trị đều vui vẻ, hớn hở, hân hoan cùng nhau làm ra các sản phẩm đặc trưng của
ngày Tết để trưng bày, trang trí cho khơng khí ngày Tết thêm ý nghĩa.
Ví dụ 4: Chuẩn bị cho trẻ những cành cây, lá cây khô để trẻ có thể thi đua
trang trí thành cành Đào, cành Mai ngày Tết. Ngồi ra cịn chuẩn bị bìa cát tông,
ống nước, tờ lịch treo tường, giấy màu, bang dán để làm bánh chưng và làm pháo.
Có thể kết hợp các nguyên vật liệu khác để trang trí cho chủ đề.
Minh chứng 15: Hình ảnh trang trí Tết
4.3.3. Tổ chức lồng ghép tích hợp bộ mơn tạo hình với các hoạt động khác
* Hoạt động góc
 Như chúng ta đã biết một ngày ở trường mầm non trẻ được tham gia vào rất
nhiều các hoạt động.  Thông qua các hoạt động này, giáo viên có thể tổ chức cho
trẻ tham gia các hoạt động tạo hình, nhưng để trẻ tích cực tham gia hoạt động tạo
hình trong các thời điểm này, thì cần tạo ra một động lực để thúc đẩy trẻ. Muốn trẻ
phát triển tốt thì cơ giáo phải là người thể hiện tốt nhiệm vụ giáo dục của mình luôn


14
linh động, sáng tạo giúp trẻ thông qua chơi mà học, bằng cách thơng qua giờ “Hoạt
động góc”.
Ví dụ 1: Trong giờ hoạt động góc ở góc tạo hình giáo viên giao trách nhiệm
cho trẻ chuẩn bị các đồ dùng cho góc xây dựng (nặn cây hoa, cây xanh nặn, các
con vậ,t để các bé xây dựng, trồng hoa trong khu công viên, đưa các con vật về

nuôi trong trang trại …) hay nặn các loại rau, củ, quả, các con vật, xé giấy thành
dải làm bánh đa, bún để làm thực phẩm, vẽ tranh trang trí nhóm chơi gia đình.
 Minh chứng 16: Hình ảnh trẻ xé giấy thành dải
Khi trang trí tổ chức cho trẻ hoạt động, tơi căn cứ vào mục tiêu giáo dục của
từng sự kiện trong tháng, môi trường xung quanh lớp học, khai thác các thiết bị đồ
dùng sẵn có, bổ sung thêm thiết bị đồ dùng tự làm. Việc sắp xếp thay đổi đảm bảo
tính liên kết, tự nhiên, biến khơng gian lớp học trở nên gần gũi, thân thiện có ý
nghĩa giáo dục.
Ví dụ 2: Trong góc tạo hình tơi đã dùng những chai nhựa trang trí hộp đựng
bút bằng con vật ngộ nghĩnh và làm hộp đựng đồ dùng làm từ bìa cat tông, treo một
số bức tranh làm từ các nguyên vật liệu mở.
Minh chứng 17: Hình ảnh hộp đựng bút
Góc học tập: tôi cho trẻ tô màu chữ rỗng, vẽ thêm cho đủ số lượng đồ vật theo
yêu cầu.
Góc sách truyện: Cho trẻ làm sách về một số loại hoa.
* Hoạt động ngoài trời
Ngoài việc cho trẻ hoạt động tạo hình ở tiết học tơi cho trẻ tham gia tạo hình
khi trẻ hoạt động ngồi trời.
Ví dụ 1: Trong giờ hoạt động ngoài trời sau khi cho trẻ quan sát ông mặt trời
giáo viên tổ chức một cuộc thi nhỏ trong thời gian 1 đến 2 phút thi Ai là người vẽ
ông mặt trời giống và đẹp nhất hay sau khi cho trẻ quan sát bông hoa hồng giáo
viên cho trẻ thi xé dán tạo ra các cánh hoa hồng với nhiều màu sắc khác nhau.
Minh chứng 18: Hình ảnh trẻ vẽ ông mặt trời
Tôi thấy rằng phương tiện giúp trẻ đạt được mục đích đó là sự sáng tạo nghệ
thuật ở trẻ. Tôi đã tận dụng các học liệu có sẵn để dạy trẻ làm đồ chơi.


15
Ví dụ 2: Trong giờ hoạt động ngồi trời tơi cho trẻ nhặt các loại lá ở sân
trường, cô chuẩn bị 1 ít lá xanh, lá chuối, các loại để vào giờ hoạt động tạo hình

hoặc hoạt động góc hướng cho trẻ làm như tạo ra con trâu, con sâu, kèn ...
Minh chứng 19: Hình ảnh trẻ làm con trâu, kèn, con sâu
Tôi từng bước cung cấp các biểu tượng cho trẻ tự khám phá bằng cách huy
động các giác quan các quá trình tâm lý khác nhau đồng thời cho trẻ tự khám phá
so sánh, tổng hợp những đặc điểm chung dưới sự điều chỉnh của cô giáo. Trẻ vẽ
cây ăn quả có đầy đủ các loại cây ăn quả cô luôn gợi ý cho trẻ trong khi trẻ thể hiện
tác phẩm của mình.
* Hoạt động chiều
Các hoạt động ở trường mầm non đề cần rất nhiều đồ dùng đồ chơi. Để trẻ có
đủ đồ dùng đồ chơi khi tham gia hoạt động. Ngồi những đồ dùng sẵn có, vào
những buổi chiều, tôi thường sắp xếp thời gian cùng trẻ làm thêm đồ dùng, đồ chơi
phục vụ cho các hoạt động học, bổ xung thêm cho các góc phong phú và sinh động.
Bởi thế tạo hình là mơn học dễ dàng lồng ghép thích hợp với tất cả các bộ
mơn khác  như hoạt động góc hoạt động ngồi trời làm quen với toán làm quen với
văn học khám phá khoa học để giúp cho các bộ môn khác trở nên sinh động lôi
cuốn trẻ một cách nhẹ nhàng hơn.
Minh chứng 20: Hình ảnh trẻ làm đồ dùng đồ chơi cùng cô
4.4. Biện pháp 4: Ứng dụng phương pháp STEAM vào hoạt động tạo hình
Để đáp ứng nhu cầu đổi mới và ứng dụng phương pháp giáo dục hiện đại, là
một giáo viên trẻ tôi cũng mạnh dạn áp dụng phương pháp giáo dục STEAM vào
trong giảng dạy.
Thật vô cùng thú vị khi tôi được tham gia đi dự chuyên đề của phòng giáo dục
mở tại trường mầm non Cổ Đơ Với đề tài “Quy trình làm khẩu trang”. Khi tham gia
chuyên đề về tôi đã tổ chức dạy ở lớp mình. Tơi thấy trẻ say xưa, sáng tạo, hứng
thú làm ra sản phẩm.
Với những học liệu tưởng chừng bỏ đi nhưng trẻ sẽ học được nhiều điều vô
cùng giá trị. Từ đó giúp trẻ hình thành sớm kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản
biện, kỹ năng cộng tác, kỹ năng giao tiếp…
Minh chứng 21: Hình ảnh góc STEAM



16
        Ví dụ 1: Trẻ làm ngơi nhà cơ cho trẻ quan sát một số kiểu nhà từ đó nên ý
tưởng cho nhóm trẻ bàn bạc, vẽ và phân cơng chọn ngun liệu, trang trí ngơi nhà
sao cho phù hợp với bản vẽ. Trong hoạt động này, các nội dung STEAM được thể
hiện như sau: S (Science: Khoa học): Trẻ biết cấu tạo ngôi nhà. T (Technology:
Công nghệ): Trẻ quan sát mẫu nhà, cấu tạo của ngôi nhà . E (Engineering: Kỹ
thuật): Trẻ biết sử dụng các nguyên liệu để tạo ra sản phẩm hoàn thiện. A (Art:
Nghệ thuật): Trẻ biết sử dụng các ngun liệu để trang trí cho ngơi nhà. M (Math:
Toán học): Sử dụng thước đo khi chắp ghép các bộ phận của ngơi nhà.
Minh chứng 22: Hình ảnh trẻ làm ngơi nhà bằng bìa cát tơng
Trường học khơng chỉ là nơi dạy lý thuyết mà nơi đó trẻ được trải nghiệm
những kiến thức thực tế “Chơi thông minh, học vui vẻ”. Đặc điểm của trẻ mầm non
là tư duy trực quan vì thế khi cho trẻ quan sát và thực hiện tôi hướng trẻ đến sự
thay đổi những gì trẻ nhìn thấy nghe thấy. Khi đặt câu hỏi cho trẻ chỉ sử dụng
những câu hỏi mở, tránh câu hỏi trả lời “có” và “khơng”.
Ví dụ 2: Tránh những câu hỏi. Ngơi nhà này được làm từ hình chữ nhật có
phải khơng? Quả cam này trịn khơng? Xe ô tô này chạy được là nhờ bánh xe đúng
không?
Nên hỏi những câu hỏi giúp trẻ huy động vốn kinh nghiệm hiểu biết.
Ví dụ 3: Đây là con gì? Con biết gì về quả cam? Con có thể kể cho cô nghe
con đã xếp ngôi nhà này như thế nào không? Mái nhà được thiết như thế nào?
Tôi luôn khuyến khích trẻ đặt nhiều câu hỏi và khi giao nhiệm vụ tôi luôn cố
gắng tạo được hứng thú cho trẻ để trẻ tiếp cận kiến thức dễ dàng hơn.
Bên cạnh đó, cần tạo mơi trường học tập phong phú điều đó giúp trẻ sẵn sàng
tham gia vào hoạt động STEAM. Sử dụng các đồ dùng tái chế như: vỏ hộp, chai lọ,
ống hút, giấy…
Minh chứng 23: Hình ảnh con vật làm từ phế liệu
Phương pháp này không phải là những cách đào tạo cao siêu để dạy trẻ thành
tài, thành những nhà toán học, khoa học vĩ đại …mà phương pháp này sẽ phát triển

các kỹ năng cho trẻ để chúng có thể sử dụng trong cuộc sống tương lai, đặc biệt với
mơi trường cơng nghiệp hóa hiện đại hóa hiện nay.


17
Như chúng ta đã biết, trong sinh hoạt hàng ngày rất nhiều đồ bị loại bỏ sau khi
sử dụng. Từ những phế liệu này chúng ta có thể biến nó thành những đồ dùng, đồ
chơi đẹp, rất ấn tượng phục vụ cho công tác giảng dạy và hoạt động vui chơi của
trẻ.
Từ những vật liêu tưởng chừng như đơn giản đó, chúng ta đã tạo cho trẻ sự
say mê sáng tạo. Làm cho giờ học tạo hình của trẻ khơng còn bị nhàm chán. Chúng
ta còn giáo dục trẻ biết tiết kiệm những phế liệu hàng ngày. Vì những đồ đó bằng
tư duy sáng tạo sẽ làm ra những đồ dùng đẹp để chúng ta có thể học và chơi.
Ngày nay trẻ đã quen với những chiếc máy gặt, máy cày, máy bừa, máy bơm
nước. Mà quên đi những đồ dùng thô sơ như cái cuốc, cái cày, cái bừa, xẻng, liềm,
cái cào, cái chang, đơi quang gánh, xịng tát nước, xe cải tiến.
Minh chứng 24: Hình ảnh đồ dùng nhà nông
Bằng đôi bàn tay khéo léo, sự yêu mến trẻ, cô giáo muốn truyền đạt, đem lại
cho trẻ sự tưởng tượng phong phú về nghề nông. Chỉ bằng những nguyên vật liệu
tưởng chừng như bỏ đi cô giáo đã làm ra những sản phẩm thô sơ để trẻ học và chơi.
Những phương tiện giao thông ngày xưa cũng như ngày nay. Từ đơn giản đến
hiện đại như: Xe đạp, xe máy, máy bay, tàu hỏa, thuyền buồm. Cũng được làm ra
từ những nguyên vật liệu phế thải để đưa vào các giờ học của các bé.
Minh chứng 25: Hình ảnh phương tiện giao thơng
Tất cả các sản phẩm đó đều xuất phát từ bộ mơn tạo hình. Mơn học tạo hình
ln giúp các bé phát triển tồn diện về tư duy tưởng tượng để tiến đến cái đẹp.
4.5. Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy trẻ
Sự phát triển và bùng nổ của công nghệ thông tin đã mở ra những hướng đi
mới cho ngành giáo dục trong việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học và
việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục nói chung và giáo dục mầm non

nói riêng
là yêu cầu cần thiết, đây cũng là định hướng giáo dục trong thời kỳ công nghệ 4.0.
 
Bên cạnh việc học tập bồi dưỡng về trình độ tin học máy móc thiết bị thì kho
dữ liệu điện tử là một nội dung rất quan trọng. Việc ứng dụng công nghệ thông tin
địi hỏi tư liệu phải phong phú. Vì vậy tơi đã xây dựng dưới nhiều hình thức. Tơi
xây dựng “kho dữ liệu điện tử” riêng của lớp mình. Trên lớp, trong “kho dữ liệu


18
chung” lớp tôi lưu trữ với “kho dữ liệu điện tử” được lưu trong ổ cứng trong máy
tính chứa những tư liệu cần thiết để giáo viên thiết kế và sử dụng trong quá trình
giảng dạy. Để tăng cường tài liệu phong phú phục vụ mơn học, tơi tích cực khai
thác các trang thông tin của ngành, trang giáo án điện tử Violet, trang mạng về tạo
hình như: BooKiss, 5 phút thủ công, mầm non Montessori …thường xuyên sưu tầm
nội dung trên mạng phù hợp để dạy trẻ 
         Ví dụ bài: “Làm đồ dùng trang trí cây thơng” tơi cho trẻ xem hình ảnh về một
số đồ dùng như: vịng nguyệt quế, tất, bao tay, quả cầu, quả chuông…trên chương
tùy chỉnh PowerPoint, trẻ thảo luận rất sôi nổi. Kết quả trẻ làm được nhiều sản
phẩm đẹp sáng tạo.
Minh chứng 26: Hình ảnh trẻ ngồi quan sát trên màn chiếu
          Ứng dụng công nghệ thông tin tạo ra một môi trường dạy và học có sự tương
tác cao, sống động, tạo hứng thú và hiệu quả cao. Trẻ được cảm nhận đa giác quan.
Những nội dung, tư liệu bài giảng mang tính chân thực, phong phú. Với các bài
giảng về những hiện tượng tự nhiên mà trẻ khó có thể bắt gặp trong thực tế. Đây là
nguồn tài nguyên vô cùng phong phú với hình ảnh, âm thanh, phim… sống động tự
nhiên tác động tích cực đến sự phát triển trí tuệ của trẻ, cũng như ảnh hưởng đến
quá trình hình thành nhân cách tồn diện cho trẻ. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin
vào dạy học tạo hình cũng giúp cho việc dạy học tiết kiệm thời gian và chi phí cho
nhà trường.

4.6. Biện pháp 6: Phối kết hợp với phụ huynh
Để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ cần có sự giáo dục đồng bộ giữa nhà
trường và gia đình. Tất cả các khó khăn trong học tập khơng thể thiếu được vai trò
của phụ huynh. Đồng hành với các nhiệm vụ trên, việc phối kết hợp với phụ huynh
là việc làm không kém phần quan trọng.
Thông qua các buổi họp lớp, trong giờ đón, trả trẻ, tơi thực hiện cơng tác
tuyên truyền tới các bậc phụ huynh để các bậc phụ huynh nhận thức đầy đủ hơn về
ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển và sự hình
thành nhân cách của trẻ.
Vận động các bậc phụ huynh hỗ trợ về nguyên liệu, phế liệu có sẵn để trẻ
tham gia vào hoạt động tạo hình. Tạo góc trưng bày sản phẩm của trẻ ở ngồi cửa
lớp để phụ huynh nắm được tình hình học tập của con em mình và có những biện
pháp phối kết hợp cùng giáo viên đạt hiệu quả hơn.


19
Thơng qua đó phụ huynh được nhìn, được thấy tận mắt các sản phẩm con em
mình làm ra, góp phần nhận thức đúng đắn về hoạt động tạo hình sẵn lòng giúp đỡ
lớp tranh ảnh, sách báo cũ và các nguyên vật liệu phế thải.
Minh chứng 27: Hình ảnh phụ huynh khuyên góp nguyên vật liệu
5. Kết quả thực hiện
5.1. Đối với giáo viên
Tìm hiểu, vận dụng triệt để các mơn học khác vào hoạt động tạo hình, giúp trẻ
hứng thú học tập. Tôi thấy khả năng giảng dạy của bản thân được nâng lên, bản
thân tôi tự tin và nhiều sáng tạo hơn khi dạy trẻ, biết kết hợp đan xen các hình
thức cũng như lồng ghép trong phương pháp giảng dạy, tận dụng được cái mới lạ
vào các hoạt động học của trẻ, trẻ mạnh dạn tự tin bằng chính khả năng của mình.
5.2. Đối với trẻ
Để minh chứng cho kết quả đạt được của các cháu rõ ràng hơn, dưới đây là kết
quả so sánh về thực hiện “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học cho trẻ

5-6 tuổi làm quen với tạo hình”.
Minh chứng 28: Hình ảnh bảng khảo sát kết quả của trẻ cuối năm
Qua một năm tôi thực hiện và áp dụng một số biện pháp nâng cao chất lượng
dạy và học cho trẻ làm quen với tạo hình. Đến nay trẻ đã thực sự u thích mơn tạo
hình, thích sáng tạo, thể hiện sự khéo tay của mình. Trẻ mạnh dạn, tự tin nêu ra ý
tưởng của mình.
Trong hoạt động tạo hình trẻ tích cực hơn, bản thân trẻ được tự nhận xét, trao
đổi trở nên năng động, sáng tạo và đạt những kết quả đáng khích lệ.
Đa số trẻ tích cực, hứng thú, thoải mái, tự tin khi tham gia hoạt động tạo hình.
Các sản phẩm trẻ tạo ra đã thể hiện những kỹ xảo như tô màu đẹp, mịn, phối màu,
bố cục cân đối, hài hòa, nổi bật được nội dung trọng tâm, các bài xé dán của trẻ đã
đảm bảo sự cân đối, sản phẩm trẻ làm ra nhiều hơn và đẹp hơn. Đặc biệt qua quá
trình trẻ tham gia hoạt động tạo hình trẻ đã cảm nhận được cái đẹp và có sự sáng
tạo
trong q trình tham gia hoạt động tạo hình.
5.3. Đối với phụ huynh


20
Đa số phụ huynh đã có sự nhận biết đúng đắn về tầm quan trọng trong việc
cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình. Đây là điều cần thiết đối với trẻ. Phụ
huynh đã tích cực phối hợp với giáo viên, nhà trường trong việc thu gom đồ dùng,
đồ chơi, phế liệu giúp các cháu trải nghiệm nhiều hơn với hoạt động tạo hình cũng
như những hoạt động khác ở trường.

PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận