ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

TRẦN KHÁNH LIEM

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ
TRẢNG BÀNG TỈNH TÂY NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành:
Mã số:

Quản lý giáo dục
8140114

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ
QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2022


Cơng trình được hồn thành tại
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. TRẦN XUÂN BÁCH

Phản biện 1: TS. Nguyễn Đức Danh
Phản biện 2: TS. Hà Văn Hoàng

Luận văn đã được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt

nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục họp tại Trường Đại học Sư phạm
vào ngày 8 tháng 5 năm 2022

Có thể tìm hiểu luận văn tại:
- Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN
- Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đại hội lần thứ XI của Đảng (2011) đã đề ra các mục tiêu phát
triển GD&ĐT Việt Nam trong thời gian tới là: Tạo chuyển biến căn
bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng
ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu
học tập của nhân dân; Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn
diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá
nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc
hiệu quả (Nghị quyết số 29 (2013)) [36].
Cấp học THCS có vai trị quan trọng trong hệ thống giáo dục
quốc dân, giúp học sinh trang bị những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở
mức phổ thơng, cần thiết để có thể tham gia vào xã hội với tư cách là
những người lao động bình thường. Nhiệm vụ cung cấp nội dung học
vấn phổ thơng về căn bản được hồn thành các ở cấp học. Ở các
trường THCS, việc phát triển đội ngũ GV đủ về số lượng, đồng bộ về
cơ cấu, chất lượng theo tiếp cận năng lực phải được coi là biện pháp
quan trọng hàng đầu, đặc biệt trong bối cảnh chúng ta đang tiến hành
đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục phổ thơng Việt Nam theo định
hướng phát triển năng lực học sinh. Cùng với đội ngũ cán bộ quản lý
các cấp, đội ngũ giáo viên được xem là một trong những nhân tố then

chốt, quyết định sự thành bại của Chương trình giáo dục phổ thơng
mới.
Thị xã Trảng Bàng là thị xã mới được công nhận ngày
01/02/2020 theo Nghị quyết số 865/NQ-UBTVQH14 ngày
10/01/2020, thị xã Trảng Bàng có đường biên giới giáp Campuchia
khoản 240 km, thị xã Trảng Bàng nằm khu vực phía Nam của tỉnh
Tây Ninh, thị xã Trảng Bàng cũng được xem là vùng trọng điểm về


2
giáo dục của tỉnh. Cũng như các huyện, thị xã trong tỉnh Tây Ninh,
đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên THCS của thị xã
được đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau: chính quy, tại chức, liên kết
đào tạo và một số địa phương khác đào tạo giáo viên ở hầu hết các
bộ môn. Trong những năm qua, công tác phát triển đội ngũ giáo viên
ở các trường THCS thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh đã đạt được
những kết quả nhất định, nhưng đứng trước các yêu cầu, cơ hội và
thách thức của việc thực hiện thành công đổi mới giáo dục phổ
thông, năng lực của đội ngũ này cịn có những hạn chế nhất định. Vì
vậy, phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường THCS thị xã Trảng
Bàng, tỉnh Tây Ninh cần được quan tâm, nghiên cứu đầy đủ, khoa
học, hệ thống đáp ứng nhiệm vụ mới.
Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài:“Phát triển đội ngũ giáo
viên ở các trường trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng tỉnh Tây
Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông” để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện
pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường THCS thị xã Trảng
Bàng tỉnh Tây Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường THCS thị xã
Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường THCS thị
xã Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông.


3
4. Giả thuyết khoa học
Đổi mới giáo dục phổ thông đang đặt ra những yêu cầu mới đối
với đội ngũ giáo viên ở các trường THCS nói chung và thị xã Trảng
Bàng tỉnh Tây Ninh nói riêng. Nêu đề xuất và thực hiện đồng bộ các
biện pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi thì sẽ nâng cao hiệu
quả phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở thị xã
Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông.
5. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
Đề tài đánh giá công tác phát triển đội ngũ giáo viên ở các
trường THCS thị xã Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục phổ thông hiện nay.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của phát triển đội ngũ giáo viên ở
các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông.
6.2. Khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên ở các
trường trung học cơ sở thị xã Trảng Bảng, tỉnh Tây Ninh đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.

6.3. Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở các
trường trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thơng; Khảo sát tính cấp thiết và khả
thi của các biện pháp đề xuất.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp phỏng vấn:
- Phương pháp chuyên gia:


4
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục:
7.3. Phương pháp thống kê tốn học
8. Ý nghĩa đóng góp của luận văn
- Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ nói
chung, phát triển đội ngũ giáo viên THCS nói riêng; làm rõ các yếu
tố ảnh hưởng đến sự phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường THCS
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
- Làm rõ thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường
THCS thị xã Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục phổ thông.
- Đề xuất được các biện pháp có cơ sở khoa học và có tính khả
thi để phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường THCS thị xã Trảng
Bàng tỉnh Tây Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thơng.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngồi các phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, nội dung
luận văn gồm có 03 chương.
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của phát triển đội ngũ giáo viên ở các

trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
Chƣơng 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường
trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục phổ thông.
Chƣơng 3: Một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở các
trường trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục phổ thông
* Phần Kết luận và khuyến nghị:
Tài liệu tham khảo
Phụ lục,


5
CHƢƠNG I.
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ở ngoài nước
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục
1.2.1.1. Quản lý
Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng chủ đích của chủ
thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra.
1.2.1.2. Quản lý giáo dục
* Khái niệm về giáo dục
Giáo dục là một hiện tượng xã hội lồi người, bản chất của nó là
sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội của các thế hệ
lồi người. Nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển,

tinh hoa văn hoá dân tộc, nhân loại được bảo tồn, kế thừa và bổ sung
ngày càng hoàn thiện hơn trên cơ sở đó, xã hội lồi người khơng
ngừng phát triển tiến lên.
* Khái niệm QL giáo dục
QLGD là quá trình hoạt động có định hướng của nhà QLGD
trong việc vận hành nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế
hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra.
1.2.2. Giáo viên và đội ngũ giáo viên
1.2.2.1. Giáo viên
Theo Từ điển Tiếng Việt (1998): “Giáo viên là chức danh nghề


6
nghiệp của người dạy học trong các trường phổ thông, trường nghề
và trường mầm non, đã tốt nghiệp các trường sư phạm sơ cấp, trung
cấp, đại học hoặc sư phạm mẫu giáo. GV là người truyền đạt toàn bộ
các kiến thức và kỹ năng quy định trong chương trình bộ môn của
bậc học, cấp học…” [41]
1.2.2.2. Đội ngũ giáo viên
Đội ngũ giáo viên là tập hợp các nhà giáo làm nghề dạy học,
giáo dục được tổ chức thành một lực lượng (có tổ chức) cùng chung
một nhiệm vụ và được hưởng các quyền lợi theo luật giáo dục và các
luật khác được nhà nước quy định.
1.2.3. Phát triển và phát triển đội ngũ giáo viên
1.2.3.1. Phát triển
Phát triển là quá trình tác động liên tục, có định hướng và có tổ
chức của chủ thể quản lý làm cho số lượng và chất lượng của khách
thể quản lý luôn vận động theo chiều hướng tăng lên tạo nên những
giá trị cao hơn, tốt hơn và bền vững hơn.
1.2.3.2. Phát triển đội ngũ giáo viên

Phát triển đội ngũ giáo viên trong giáo dục chính là xây dựng
phát triển một tổ chức những người gắn bó với lý tưởng độc lập dân
tộc và CNXH, có phẩm chất đạo đức trong sáng, lành mạnh, năng
lực chun mơn vững vàng, có ý chí kiên định trong công cuộc xây
dựng và bảo vệ tổ quốc, biết gìn giữ và phát huy các giá trị văn hố
dân tộc đồng thời có khả năng tiếp thu nền văn hoá tiến bộ của nhân
loại, phục vụ tốt yêu cầu của ngành giáo dục giao cho.
1.3. Lý luận về đ i ng giáo viên trung học cơ sở trong bối
cảnh đổi mới giáo dục phổ thông.
1.3.1. Một số điểm mới của Chương trình giáo dục phổ thơng
2018 ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ cấp trung học cơ sở.


7
1.3.1.1. Mục tiêu giáo dục
Mục tiêu giáo dục cho học sinh cấp THCS là giúp các em phát
triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp
tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã
hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để tích lũy tri
thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành
nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ
thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động. Bộ GD&ĐT
(2020) [13].
1.3.1.2. Kế hoạch giáo dục
CTGDPT 2018 cấp THCS có những điểm mới cần lưu ý trong việc
tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục, liên quan đến vấn đề quản
trị nhân sự trong nhà trường. Chương trình chỉ quy định tổng số tiết học
của mỗi môn học, hoạt động giáo dục; không quy định cụ thể số tiết học
cho từng chủ đề/bài học. Việc quy định số tiết cụ thể cho từng chủ đề/bài
học do nhà trường quy định trong kế hoạch giáo dục nhà trường và kế

hoạch này do GV và CBQL nhà trường xây dựng. (Bộ GD&ĐT 2020)
[13]
1.3.1.3. Nội dung giáo dục
Chương trình bảo đảm định hướng thống nhất và những nội
dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời
trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường
trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai
kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của
địa phương, của nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của
nhà trường với gia đình và xã hội. (Bộ GD&ĐT 2020) [13]
1.3.1.4. Phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục
Về phương pháp giáo dục


8
Tuỳ theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, học sinh được tổ
chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả
lớp nhưng phải bảo đảm mỗi học sinh được tạo điều kiện để tự mình
thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế.
Về đánh giá kết quả giáo dục
Kết quả đánh giá, xếp loại học sinh ở cơ sở giáo dục làm công
cụ kiểm soát chất lượng đánh giá ở cơ sở giáo dục.
1.3.2. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông
và Chuẩn hiệu trưởng ở trường THCS trong việc thực hiện
chương trình giáo dục phổ thơng.
1.3.2.1. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông
Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở GDPT (sau đây gọi tắt là Chuẩn
nghề nghiệp GV) là văn bản quy định các yêu cầu cơ bản về phẩm
chất, năng lực mà người GV cần đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu
của GDPT.

1.3.2.2. Chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông
Chuẩn hiệu trưởng CSGDPT được ban hành tại Thông tư số
14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/7/2018 của Bộ trưởng Bộ GDĐT.
Chuẩn hiệu trưởng gồm 5 tiêu chuẩn, 18 tiêu chí tương ứng với các
năng lực lãnh đạo, quản trị nhà trường trong bối cảnh đổi mới giáo
dục, triển khai thực hiện CT GDPT2018.
1.3.3. Vị trí, vai trị của giáo viên trung học cơ sở
Vị trí của GV THCS hiện nay, dạy học là loại hình nghề nghiệp
ra đời tương đối sớm. Khi nền sản xuất của xã hội phát triển đến một
trình độ nhất định thì nghề dạy học được hình thành. Có thể nói,
nguồn gốc của giáo dục bắt ngn từ trong q trình lao động, sản
xuất, cụ thể người ta khi tiến hành hoạt động sản xuất cần phải
truyền lại cho nhau những kinh nghiệm đấu tranh với thiên nhiên để


9
tạo ra của cải vật chất cho xã hội, từ đó xuất hiện hình thức dạy học.
Trong sự phát triển mạnh mẽ và toàn diện của đất nước ngày nay,
người thầy giáo đặc biệt được đảng và nhân dân coi trọng. Đảng ta
đã thấy rõ: “Giáo viên là lực lượng cốt cán trong sự nghiệp phát triển
văn hóa - giáo dục”, “Là lực lượng trung tâm quyết định chất lượng
giáo dục và đào tạo”… Nên đã thường xuyên chăm lo nâng cao uy
tín của người GV, cải thiện đời sống và điều kiện lao động của họ.
1.3.4. Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên trung học cơ sở
1.3.2.1. Giáo viên bộ môn
1.3.2.2. Giáo viên chủ nhiệm
1.3.2.3. Giáo viên tổng phụ trách Đội, bí thư Chi đồn
1.3.5. u cầu về phẩm chất và năng lực của người giáo viên
trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông.
1.3.4.1. Yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ giáo
dục về thông tư ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp GV ở các cơ
sở GDPT
1.3.5.2. Yêu cầu về năng lực
Nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên
cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục.
1.3.6. Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giáo viên trung học
cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
Để đảm bảo chất lượng giáo dục, để người GV THCS thực sự là
nồng cốt quan trong trong việc giáo dục thế hệ trẻ địi hỏi GV phải
có đủ năng lực, phẩm chất và có trình độ cao. u cầu cấp thiết hiện
nay là phải nâng cao chất lượng GD&ĐT và yếu tố quyết định đến
chất lượng GD&ĐT chính là đội ngũ giáo viên, cho nên việc phát


10
triển ĐNGV nói chung và ĐNGV THCS nói riêng là một trong
những yêu cầu cấp thiết nhằm đáp ứng đổi mới GDPT.
1.4. Phát triển đ i ng giáo viên trung học cơ sở đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thơng.
1.4.1. ây dựng quy ho ch, bố trí l i và tuyển dụng giáo viên
trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
1.4.1.1. Xây dựng quy hoạch, bố trí lại đội ngũ giáo viên trung
học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
Quy hoạch và lập kế hoạch phát triển ĐNGV là việc xác định
nhu cầu về số lượng, chất lượng, cơ cấu về CBQL, GV nhằm đáp
ứng mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường.
1.4.1.2. Tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thơng.

Hằng năm, cấp có thẩm quyền (UBND huyện, thị, thành phố)
phải tiến hành tuyển dụng giáo viên mới để bảo đảm đủ về số lượng
nhằm đủ nhân lực thực hiện nhiệm vụ được giao.
1.4.2. Triển khai việc phân cơng, bố trí, s p xếp l i đội ngũ
giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông.
Trong công tác phát triển đội ngũ, hoạt động sử dụng ĐNGV
được hiểu là q trình sắp xếp, bổ nhiệm, đề bạt, bố trí, thuyên
chuyển GV vào các nhiệm vụ, vị trí, chức danh nhằm phát huy tốt
nhất khả năng hiện có của ĐNGV để hoàn thành được mục tiêu của
tổ chức.
1.4.3. Đánh giá đội ngũ giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
Đánh giá thực tế công tác phát triển đội ngũ GV THCS đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông: Phong trào tự học, tự bồi dưỡng


11
nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tin học ngoại ngữ chưa
được chú trọng; Nâng cao nhận thức về lý luận chính trị, trau dồi đạo
đức nhà giáo, nêu cao gương sáng cho HS,…
1.4.4. Đào t o, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
Hoạt động đào tạo, bồi dưỡng và phát triển ĐNGV phải luôn
hướng tới mục tiêu nâng cao, hoàn thiện nhân cách của giáo viên, đó
là việc bồi dưỡng nâng cao năng lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm
cho đội ngũ này đáp ứng yêu cầu của nhiệm vụ dạy học, giáo dục
trong từng giai đoạn phát triển đất nước.
1.4.5. ây dựng môi trường phát triển đội ngũ giáo viên trung
học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.

Người CBQL nhà trường cần phải làm thật tốt việc tạo ra các
môi trường pháp lý, xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, nội bộ
đoàn kết, tạo điều kiện thuận lợi về tinh thần, vật chất, chính sách
kinh tế,… cho ĐNGV là sự động viên kịp thời, giúp họ tái tạo sức
lao động. Là điều kiện cần thiết để động viên, khuyến khích GV gắn
bó với nhà trường, cống hiến hết mình cho cơng tác góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục của cơ sở giáo dục.
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển đ i ng giáo viên
trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
1.5.1. Các yếu tố chủ quan
1.5.2. Các yếu tố khách quan
Tiểu kết chƣơng 1
1. Công tác phát triển ĐNGV là một trong những nhiệm vụ
quan trọng hàng đầu nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT.
2. Để làm rõ cơ sở lý luận của vấn đề, tác giả đã biện thích rõ
các khái niệm cơ bản về QL, QLGD, GV, phát triển ĐNGV,… phân


12
tích cụ thể những vấn đề liên quan tới cơng tác phát triển đội ngũ
giáo viên THCS như sự cần thiết phải phát triển ĐNGV, mục tiêu,
nội dung phát triển ĐNGV, các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển
ĐNGV. Đây là cơ sở lý luận quan trọng để khảo sát thực trạng và đề
xuất các biện pháp ở các chương tiếp theo để phát triển ĐNGV ở các
trường THCS (bậc học THCS) trên địa bàn thị xã Trảng Bàng, tỉnh
Tây Ninh đáp ứng đổi mới GDPT.
CHƢƠNG 2.
THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở
CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ TRẢNG BÀNG,
TỈNH TÂY NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG
2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng
2.1.1. Mục tiêu khảo sát
2.1.2. Nội dung khảo sát
2.1.3. Đối tượng khảo sát
Gồm 204 người: 11 CBQL, 193 giáo viên của 5 trường THCS
gồm trường THCS An Hòa; Trường THCS Gia Lộc; Trường THCS
Trương Tùng Quân; Trường THCS Trảng Bàng; Trường THCS Lộc
Hưng trên địa bàn thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh
2.1.4. Phương pháp khảo sát
Khảo sát bằng phiếu điều tra; phỏng vấn trực tiếp; khảo sát
thông qua nghiên cứu hồ sơ quản lí.
2.1.5. Cách thức xử lí kết quả khảo sát
Số liệu sau khi phân tích, thu thập được sử dụng trên Ecxel, xử
lý theo các tiêu chí, nội dung theo các bảng biểu.


13
2.2. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã h i, tình
hình văn hóa -giáo dục của thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh
2.2.1. Sơ lược điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội
2.2.2. Tình hình văn hóa - giáo dục
2.3. Thực trạng đ i ng giáo viên trung học cơ sở của thị xã
Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh
2.3.1. Thực tr ng số lượng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
2.3.3. Thực tr ng chất lượng đội ngũ giáo viên trung học cơ
sở
2.4. Thực trạng phát triển đ i ng giáo viên trung học cơ sở
thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục phổ thông

2.4.1. Thực tr ng lập quy ho ch bố trí l i và tuyển dụng đội
ngũ giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
phổ thông.
2.4.2. Thực tr ng bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên trung học
cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
2.4.3. Thực tr ng tổ chức đào t o, bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
2.4.4. Thực tr ng đánh giá ho t động phát triển đội ngũ giáo
viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
2.4.5. Thực tr ng xây dựng môi trường phát triển đội ngũ
giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển đ i ng
giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông
2.5.1. Thực tr ng nhận thức vấn đề phát triển đội ngũ giáo


14
viên
2.5.2. Chế độ chính sách đối với nhà giáo
2.5.3. Mở rộng chức năng, nhiệm vụ của nhà trường
2.5.4. Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương
2.6. Đánh giá chung về thực trạng
2.6.1. Điểm m nh
2.6.1.1. Về đội ngũ giáo viên
2.6.1.2. Về công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên của
hiệu trưởng
2.6.2. Điểm h n chế
2.6.2.1 Về đội ngũ giáo viên

2.6.2.2. Về công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên
2.6.3. Nguyên nhân của thực tr ng
2.6.3.1. Nguyên nhân chủ quan
2.6.3.2. Nguyên nhân khách quan
Tiểu kết chƣơng 2
CBQL các trường THCS thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh
đã có những nhận thức đúng đắn và quan tâm đến đổi mới quản lý,
phát triển đội ngũ GV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Nhưng nhìn chung về thực trạng đội ngũ giáo viên THCS thị xã
Trảng Bàng vẫn đáp ứng cơ bản chương trình GDPT về số lượng, cơ
cấu, chất lượng, song vẫn còn hạn chế cơ bản về trình độ, giáo dục
nghề nghiệp, điều kiện CSVC giáo dục,… Thực trạng phát triển đội
ngũ giáo viên THCS thị xã Trảng Bàng cần được quan tâm nhiều
hơn nữa trong cơng tác quy hoạch bố trí, tuyển dụng, sử dụng, đào
tạo, bồi dưỡng, đánh giá, xây dựng môi trường phát triển đội ngũ rất
cần thiết. Từ những lí do trên là cơ sở quan trọng để đề xuất một số
biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS thị xã Trảng Bàng, tỉnh


15
Tây Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT.
CHƢƠNG 3.
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ
TRẢNG BÀNG TỈNH TÂY NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1.Nguyên t c đảm bảo tính mục tiêu
3.1.2. Nguyên t c đảm bảo tính thực tiễn
3.1.3. Nguyên t c đảm bảo tính hiệu quả

3.1.4. Nguyên t c đảm bảo tính khả thi
3.2. Các biện pháp phát triển đ i ng giáo viên trung học cơ
sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục phổ thơng
3.2.1.

ây dựng quy ho ch, bố trí l i và tuyển dụng đội ngũ

giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thơng theo lộ trình phù hợp
3.2.1.1.Mục tiêu của biện pháp
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện
Quy hoạch ĐNGV là cơ sở để tuyển dụng, sử dụng ĐNGV một
cách khoa học và hợp lí. Có quy hoạch ĐNGV khoa học, UBND các
huyện, thị, thành phố, Phòng GD&ĐT cũng như các nhà trường sẽ
chủ động trong việc tiếp nhận, tuyển dụng GV có kế hoạch cụ thể để
xây dựng ĐNGV vừa có trình độ, phẩm chất và năng lực tốt, vừa
đồng bộ cân đối giữa các bộ môn, đảm bảo nâng cao chất lượng
giảng dạy, giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh


16
hiện nay.
Quy hoạch phát triển giáo dục là luận chứng khoa học về mục
tiêu, quan điểm, biện pháp phát triển và phân bố hệ thống giáo dục
đào tạo, trong đó đặc biệt chỉ rõ yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo,
phát triển ĐNGV và phân bố hệ thống giáo dục theo các bước đi và
không gian nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của địa phương.
Quy hoạch ĐNGV là một bộ phận của quy hoạch phát triển giáo
dục và đào tạo, đồng thời làm cơ sở để dự báo nắm tình hình, sắp

xếp, bố trí hợp lí phát triển đội ngũ GV theo không gian và thời gian.
Quy hoạch đội ngũ giáo viên bao gồm quy hoạch về số lượng
GV, quy hoạch GV theo cơ cấu bộ mơn; quy hoạch GV theo độ tuổi,
giới tính, dân tộc.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện
Phịng GD&ĐT cần có định hướng kế hoạch chiến lược về quy
hoạch tổng thể phát triển mạng lưới trường lớp, phát triển đội ngũ
từng cấp học theo từng địa phương: Cán bộ quản lý nhà trường cần
phải nắm rõ, cập nhật các quy định trong công tác quy hoạch, nhận
thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác quy hoạch phát triển
đội ngũ đối với nâng cao chất lượng giáo dục; Bố trí đủ điều kiện về
nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất để thực hiện công tác quy hoạch
theo các mục tiêu đề ra; Các cấp quản lý cần có sự kiểm tra định kì
việc xây dựng và thực hiện quy hoạch của các trường phổ thông.
3.2.2. Sử dụng và phát huy tối đa năng lực của đội ngũ giáo
viên trung học cơ sở hiện có và tuyển dụng mới đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục phổ thông
3.2.2.1 .Mục tiêu của biện pháp
3.2.2.2. Nội dung và cách thực hiện
Thực hiện công tác tuyển dụng đúng quy trình và cơng bằng đối


17
với các GV. Thực hiện nghiêm túc Thông tư số 06/2020/TT-BNV,
ngày 02/12/2020 của Bộ Nội vụ ban hành Quy chế tổ chức thi tuyển,
xét tuyển công chức, viên chức, thi nâng ngạch công chức, viên
chức, thi hoặc xét thăng hạng chức danh nghề nghiệp viên chức.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện
- Phải có cơ chế và xây dựng kế hoạch tuyển dụng, sử dụng rõ
ràng minh bạch, đảm bảo sự công bằng, chính xác cho các ứng viên;

- Tổ chức xây dựng quy chế, kế hoạch tuyển dụng dựa trên các
quy định, hướng dẫn của cấp trên và phù hợp với điều kiện thực tế
của nhà trường;
- Tiến hành bố trí đủ nhân lực, thời gian, kính phí cho cơng tác
tuyển dụng đảm bảo lộ trình;
- Các cơ quan quản lý cấp trên phải tăng cường sự kiểm tra trực
tiếp công tác tuyển dụng của các trường, tránh để khi có khiếu kiện
mới tiến hành kiểm tra;
- Khi tuyển dụng, sử dụng phải tạo điều kiện tốt nhất cho viên
chức làm việc học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ của bản thân.
3.2.3.

ây dựng kế ho ch đào t o, bồi dưỡng nâng cao trình

độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.3.2. Nội dung và cách thực hiện
i) Đổi mới nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên
Hoạt động bồi dưỡng giáo viên bao gồm các nội dung:
(1) Bồi dưỡng năng lực sư phạm và năng lực tự học tập, tự bồi
dưỡng cho GV đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục.
(2) Bồi dưỡng về phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức, lý
tưởng nghề nghiệp cho GV- đây là vấn đề quan trọng hàng đầu.


18
(3) Bồi dưỡng GV giáo viên tập sự, GV mới bước vào nghề là
nhiệm vụ hết sức quan trọng bởi lẽ ĐNGV trẻ chiếm đại đa số trong
các nhà trường.

ii) Đổi mới cách tổ chức và phương pháp bồi dưỡng giáo viên
Về cách tổ chức bồi dưỡng giáo viên
Thứ nhất: Bồi dưỡng theo cách tiếp cận “từ dưới lên”.
Thứ hai: Bồi dưỡng theo cách tiếp cận“từ trên xuống”.
Về phương pháp bồi dưỡng giáo viên
Có thể bồi dưỡng GV theo quy trình thực hiện theo các bước
sau đây:
Bước 1: Phát tài liệu bồi dưỡng hướng dẫn sơ bộ cho GV về nội
dung theo tài liệu.
Bước 2: GV tự nghiên cứu tài liệu cần được bồi dưỡng.
Bước 3: Tổ chức cho GV trao đổi về tài liệu bồi dưỡng theo
khối lớp, theo từng trường hoặc liên trường, cụm trường.
Bước 4: Tập trung những nội dung GV chưa rõ, chưa thống
nhất qua tự nghiên cứu và trao đổi, thảo luận cần thống nhất.
Bước 5: Tổ chức biện đáp những nội dung GV chưa rõ hoặc
chưa thống nhất ở tài liệu bồi dưỡng.
iii) Đổi mới đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên
Bên cạnh việc đổi mới về nội dung, phương pháp bồi dưỡng
GV, cần thiết phải đổi mới về nội dung cách thức đánh giá kết quả
bồi dưỡng GV, cụ thể: đánh giá về hình thức; đánh giá về nội dung.
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện
Để công tác bồi dưỡng GV đạt hiệu quả và khơng ngừng
nâng cao chất lượng cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết với
thực hành.
Trong BDGV cần đặc biệt chú ý chuyển hình thức bồi dưỡng