SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO
HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON
VÙNG KHÓ KHĂN”
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Như chúng ta đã biết, lứa tuổi mẫu giáo nói chung, lứa tuổi 5-6 tuổi nói
riêng là lứa tuổi phát triển mạnh về tư duy trực quan hình tượng. Được trực tiếp
tham gia các hoạt động khám phá trải nghiệm sẽ góp phần quan trọng giúp trẻ
phát triển mạnh khả năng tư duy cũng như đáp ứng được nhu cầu được tìm tịi
và khám phá của trẻ. Tuy nhiên để tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng
trải nghiệm như thế nào để đảm bảo tính khoa học, hợp lý cho trẻ thì vẫn đang là
vấn đề bức thiết mà ngành học mầm non phải giải quyết.
Qua thực tế trường chúng tôi là một trường nằm trải dài theo đường quốc
lộ, Thuộc địa bàn khó khăn của huyện Quỳ Hợp, vùng 135. Nên việc học qua
trải nghiệm là vấn đề đang còn nhức nhối đối với bản thân tơi nói riêng cũng
như tập thể nhà trường chúng tơi nói riêng. Chúng tơi đang cùng ngồi gần nhau
lại để tìm ra biện pháp cũng như hướng khắc phục tốt nhất cho trình trạng hiện
nay. Chính lẽ đó, tơi cũng như các đồng nghiệp đã đặt ra một câu hỏi lớn đó là
cần phải làm thế nào để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục theo hướng trải
nghiệm cho trẻ ở vùng khó khăn?
Đời sống của trẻ sẽ phong phú biết nhường nào nếu trẻ được học trải
nghiệm với thế giới xung quanh trẻ. Cho nên trong chương trình chăm sóc giáo
dục trẻ mầm non việc cho trẻ trải nghiệm khám phá khoa học là một trong
những nội dung quan trọng để phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. Có những
cái rất bình thường và gần gũi như cỏ cây, hoa lá, sông suối, sỏi đá, những giọt
sương long lanh đọng trên lá, tiếng râm ran của những chú ve gọi hè hay tiếng
ếch ộp ngoài bờ đê đều ảnh hưởng đến tình cảm, trí tuệ của trẻ em. Môi trường
xung quanh cần cho con người bao nhiêu thì lại càng khơng thể thiếu được đối
với trẻ thơ bấy nhiêu. Khi nghe nói đến triển khai thực hiện chuyên đề: “Tổ
chức các hoạt động cho trẻ mẫu giáo thực hành trải nghiệm” bản thân tơi cịn

rất nhiều bỡ ngỡ, và luôn đặt ra câu hỏi làm thế nào để trẻ được thực hành, trải
nghiệm và khám phá môi trường xung quanh một cách hiệu quả.
Và sau khi bản thân đã được trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ độ tuổi mẫu
giáo (5-6 tuổi) qua thực tế thực hiện chuyên đề ở lớp cho trẻ hoạt động trải
nghiệm và dự giờ đồng nghiệp, đọc sách báo, tìm tịi, học hỏi về“ Tổ chức các
hoạt động giáo dục cho trẻ thực hành trải nghiệm” tôi đã nhận thấy rằng những
sự vật hiện tượng xung quanh trẻ mà trẻ đã thu nhận được qua học tập, qua các
hình thức khác như các trị chơi thì bây giờ trẻ được trực tiếp thực hành được
1


ngửi, sờ, cầm nắm, chơi, được tìm hiểu, tự tay khám phá một hay nhiều thứ mà
trẻ đã biết hoặc trẻ chưa biết để thỏa mãn tính tị mị, ham hiểu biết phù hợp với
đặc điểm tâm sinh lý của trẻ bởi vậy mà trẻ rất hứng thú tham gia kích thích hoạt
động trí tuệ như: Khả năng quan sát, so sánh, tư duy, tưởng tượng, giải thích.
Chắc hẳn trẻ muốn biết thế giới xung quanh mình như thế nào từ khi cất tiếng
khóc chào đời, những lời ru ầu ơ ngọt ngào của bà, của mẹ, những ngọn đèn
cháy lung linh trong đêm, hay những ngôi sao lấp lánh trên cao, tới khi biết cầm,
biết nắm các vật trên tay, trẻ chập chững trên những bước đi đầu tiên của cuộc
đời. Từ đó trẻ có thái độ đúng đắn với thế giới xung quanh. Xuất phát từ thực tế
tôi đã khơng ngừng tìm tịi học hỏi kinh nghiệm để tổ chức một số hoạt động
cùng với các cháu thực hành trải nghiệm với môi trường xung quanh qua các
hoạt động học và chơi của cô và trẻ. Tôi nhận thấy sự thú vị, sinh động, rất khoa
học và hiệu quả, và để góp phần nâng cao chất lượng chuyên đề, thực hiện
chun đề trên vì thế mà tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một số một số biện pháp tổ
chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi tại
trường Mầm Non vùng khó khăn” nhằm nâng cao chất lượng chuyên đề mà
mục tiêu giáo dục đã đề ra.
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
I. CƠ SỞ KHOA HỌC

1. Cơ sở lý luận
Hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non là vấn đề
đang được mọi phụ huynh và giáo viên quan tâm. Thông qua các phương tiện
truyền thông, mạng xã hội chúng ta có thể dễ dàng thấy được rõ những hình ảnh
thực tế, hoạt động củ thể về sự nỗ lực của tồn xã hội để tạo ra mơi trường tốt
nhất cho trẻ được vui chơi trải nghiệm
Có thể nói rằng tạo môi trường giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ là
cung cấp kiến thức cho trẻ tự mày mò, sáng tạo từ đó trẻ đúc rút ra kinh nghiệm
sống cho bản thân trẻ
Hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm trong trường mầm non phải
bao gồm nhiều mặt và cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các cá nhân, tổ chức,
đoàn thể trong ngoài nhà trường, phụ huynh các ban nhành cùng phối hợp thực
hiện có hiểu quả. Trong đó việc tạo ra được mơi trường thân thiện, gần gũi với
trẻ giúp trẻ sống thân thiện, thực tế với môi trường hơn. Giúp trẻ như cảm giác
được sống gần gũi với thiên nhiên, môi trường trẻ đang sinh sống
2, Cơ sở thực tiễn
Quỳ hợp là một huyện miền núi nằm ở phía tây bắc nghệ an, nơi có 3 dân
tộc anh em sinh sống thái, thổ, kinh. Mỗi một dân tộc đều có một phong tục, văn
hóa riêng. Có nếp sống sinh hoạt riêng. Nhận thức được huyện nhà là một huyện
miền núi tây bắc cịn khó khăn về kinh tế, văn hóa xã hội. Đặc biệt nơi tôi đang
2


công tác lại thuộc vào xã vùng sâu 135. Trẻ ít được tiếp xúc với các trò chơi tại
các khu vui chơi giải trí, Bố mẹ lại thường xuyên đi làm xa ở với ông bà nên
việc được vui chơi trải nghiệm là cịn hạn chế
Chính vì lý do đó nên bản thân là một giáo viên mầm non đang cơng tác
tại một huyện miền núi cịn khó khăn bản thân ln băn khoăn trăn trở làm sao
tìm tịi và sáng tạo nhiều bài dạy hay sáng tạo để trẻ được vui chơi và sáng tạo
không thua kém các huyện có nền kinh tế thuận lợi.

Vào đầu năm học trường chúng tôi cũng đã được ban lãnh đạo nhà trường
tập huấn các chuyên đề liên quan đến việc tạo môi trường, tổ chức hoạt động
giáo dục cho trẻ trải nghiệm riêng bản thân tơi và các đồng nghiệp đã có biết bao
sáng tạo mới, với biết bao lý thú cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ của mình.
Tuy nhiên để tổ chức như thế nào sao cho có hiểu quả thì lại là một vấn đề lớn
mà riêng bản thân chúng tôi cũng như ban lãnh đạo nhà trường đang cùng chung
tay tháo gỡ những vấn đề còn mắc phải
Qua tìm hiểu cho thấy thì trên các trường mầm non trong tồn huyện đang
cịn gặp nhiều vướng mắc trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ trải
nghiệm. Nhiều giáo viên trong toàn huyện cũng đã đưa ra được các sáng kiến
hay về việc giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ như “ Sáng kiến kinh
nghiệm về bố trí sắp xếp mơi trường trong và ngồi lớp để tổ chức hoạt động
trải nghiệm cho trẻ” hoặc “ sáng kiến kinh nghiệm về tạo môi trường tự nhiên
cho trẻ hoạt động trải nghiệm”…Tuy nhiên hầu hết các sáng kiến trên theo bản
thân tơi tìm hiểu thì đa số các giáo viên đang dừng lại ở việc sắp xếp và tạo môi
trường, Chưa chú trọng đến việc tổ chức cho trẻ hoạt động như thế nào sao cho
có hiểu quả
Để thực hiện, và khắc phục các vấn đề đó tơi đã ứng dụng một số giải
pháp như học tập bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng về chuyên môn nghiệp
vụ cho bản thân; Chuẩn bị các điều kiện cho trẻ hoạt động có hiểu quả; Tổ chức
cho trẻ được hoạt động trải nghiệm với môi trường ; Tổ chức cho trẻ hoạt động
trải nghiệm vào các hoạt động giáo dục củ thể ; Tổ chức cho trẻ hoạt động trải
nghiệm mọi lúc mọi nơi và phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, các ban ngành ,
đoàn thể trong trường và xã hội để cùng tạo môi trường cho trẻ được vui chơi
trải nghiệm; Từ những biện pháp đó để giúp trẻ được tích cực tham gia vào các
hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm
II. Thực trạng:
1. Thuận lợi:
Trường chúng tôi là một trường chuẩn quốc gia nên cơ sở vật chất tương
đối đầy đủ và đảm bảo

Bản thân tôi là một giáo viên trẻ, năng động, nhiệt huyết, linh hoạt, sáng
tạo, khéo léo trong hoạt động trang trí, mẫu mực trong các phong trào, ln hồn
3


thành tốt mọi nhiệm vụ được giao, và tràn ngập tình yêu thương đối với trẻ. Bản
thân đã, đang và sẽ phấn đấu hết mình vì sự nghiệp giáo dục nói chung và sự
nghiệp giáo dục mầm non huyện nhà nói riêng.
Trẻ trong trong độ tuổi mẫu giáo khỏe mạnh, nhanh nhẹn và hoạt bát,
thích vận động. Có nhiều cháu sinh vào những tháng đầu năm nên các cháu nhận
thức tốt và tiếp thu nhanh.
Một số phụ huynh đã biết quan tâm đến việc học của cô và trẻ trên
lớp,sưu tầm đồ dùng đồ chơi giúp cô
Tuy nhiên bên cạnh nhưng mặt thuận lợi mà tơi đã chỉ rõ thì vẫn cịn một
số khó khăn riêng như sau:
2, Khó khăn :
* Về nhà trường
Khuôn viên trường chật hẹp, cây xanh cây hoa, các bài tập thí nghiệm đã
có nhưng cịn hạn chế về chủng loại, cũng một phần nào đó ảnh hưởng đến việc
tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ
Tài liệu, đồ dùng, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy trẻ các hoạt động
giáo dục trải nghiệm như sách truyện chọn các trò chơi, thí nghiệm, bài tập mở
cịn thiếu vì vậy việc nghiên cứu thực hiện cịn gặp nhiều khó khăn.
* Về giáo viên
- Việc tổ chức dạy thể nghiệm chuyên đề trải nghiệm trong các hoạt động
giáo dục gần đây chưa được nhiều, còn hạn chế về số lượng và chất lượng.
- Bản thân chưa có nhiều kinh nghiệm trong quá trình khơi gợi tính tị mị,
ham hiểu biết của trẻ cịn áp đặt, chưa để trẻ thỏa thích khám phá cho nên trẻ
chưa thể hiện được sự mạnh dạn tự tin trong các thao tác hoạt động trải nghiệm.
* Đối với trẻ:

- Đối với trẻ đến trường được cô giáo quan tâm và giáo dục, trẻ đã biết
một số hành vi văn minh trong lời ăn tiếng nói cũng như trong việc lao động vệ
sinh cá nhân. Nhưng đa số trẻ chưa làm quen với việc lao động tự phục vụ, chưa
có ý thức tự giác về những hành vi tiết kiệm nước, điện, giữ gìn đồ dùng đồ
chơi, tính mạnh dạn, tự tin, tìm tịi khám phá các sự vật hiện tượng…sự hiểu biết
về các sự vật hiện tượng còn quá hạn chế…dẫn đến kỹ năng hoạt động trải
nghiệm của trẻ còn hạn chế vấn đề này đang còn phụ thuộc vào người lớn, bố
mẹ các cháu chưa cho các cháu trải nghiệm công việc nhỏ ở nhà mà bố mẹ làm
thay hết cho các cháu, càng tạo cho các cháu tính ỷ lại, khơng mạnh dạn tự tin
đối với bản thân mình . . .
Để biết khả năng của trẻ, đầu năm tôi tổ chức các hoạt động và có kết quá
như sau:
4


TT

Nội dung

1

Trẻ có kỹ năng chú ý quan
sát, nhận xét, so sánh trong
trải nghiệm qua hoạt động
lễ hội/ giao lưu

2

Trẻ có thói quen kỹ năng
thao tác trong trải nghiệm

qua hoạt động lễ hội/ giao
lưu

Tổng số trẻ
được khảo
sát

Kết quả
Đạt

Tỉ lệ

Chưa
đạt

Tỉ lệ

13

46%

15

54%

14

50%

16


50%

3

Trẻ chia sẻ kinh nghiệm ,
đúc rút kinh nghiệm cho
bản thân

15

54%

13

46%

4

Trẻ đưa ra ý tưởng mới cho
việc thực hành trải nghiệm
hoạt động lễ hội/ giao lưu

16

57%

14

37%


28

Qua bảng khảo sát thực tế tại lớp tôi nhận thấy nhiều trẻ kỹ năng chú ý
quan sát, so sánh trong hoạt động trải nghiệm, kỹ năng thao tác trong hoạt động
trải nghiệm còn hạn chế, kỹ năng đưa ra ý tưởng mới, sáng tạo chưa có, trẻ cịn
hạn chế trong việc chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè và rút kinh nghiệm sống cho
bản thận. trẻ chưa thật sự hứng thú thích khám phá sự vật, hiện tượng tự nhiên,
nhiều trẻ chưa có thái độ đúng đắn về việc học tập qua thực hành trải nghiệm
* Đối với phụ huynh:
- Là phụ huynh nằm ở địa bàn kinh tế khó khăn nên phần đa phụ huynh
còn đi làm ăn xa để con ở nhà với ông bà nên việc quan tâm hỏi han về tình
hình học tập của con cịn ít , chưa sát sao.
- Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của trẻ chưa nắm
được nội dung mục tiêu giáo dục trẻ ở trường, cịn xem nhẹ cơng tác chăm sóc
giáo dục trẻ ở bậc học mầm non, chưa hiểu hết tầm quan trọng trong việc kết
hợp với cô giáo, với nhà trường, để chăm sóc giáo dục trẻ tốt hơn. Làm tiền đề
cho việc học tập của trẻ sau này.
Căn cứ vào thực trạng vừa trình bày trên đây nên tôi đã mạnh dạn đề xuất
một số biện pháp như sau:
III. Biện pháp thực hiện:
5


1. Biện pháp 1 : Bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng về chuyên
môn nghiệp vụ cho bản thân.
1.1 : Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng thông qua sinh hoạt chuyên môn.
Giáo viên chúng tôi để nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục theo
hướng trải nghiệm thông qua lễ hội và hoạt động giao lưu tại vùng miền núi
trước hết chúng tơi phải có kiến thức, nắm được phương pháp, biện pháp, hình

thức cho trẻ thực hành trải nghiệm hoạt động và cách xây dựng môi trường hoạt
động giáo dục linh hoạt phù hợp, sáng tạo phù hợp với lứa tuổi và điều kiện kinh
tế của địa phương…. Đây được coi là một biện pháp then chốt bởi vì thơng qua
sinh hoạt chun mơn các giáo viên được thảo luận về những vấn đề thực tế tại
lớp, ở độ tuổi lớp tôi đang dạy, những nội dung khó, cách phối kết hợp các hình
thức tổ chức, những phương pháp mới….
Một là: Lựa chọn chủ đề thực hiện hoạt động.
Chẳng hạn: với thí nghiệm “Trứng nổi hay chìm dưới nước” thảo luận
và đi đến thống nhất về mục đích của thí nghiệm này giúp trẻ biết được nước
muối đậm đặc hơn nước lã, dung dịch càng đậm đặc thì càng dễ làm
cho một vật nổi lên do đó quả trứng sẽ chìm khi bỏ trong nước lã và sẽ
nổi khi bỏ trong nước muối.
Hai là: Chuẩn bị các điều kiện để làm thí nghiệm để có kế hoạch chuẩn
bị đồ dùng, dụng cụ, nguyên liệu.
Ví dụ: Để làm được thí nghiệm trên bản thân tơi phải chuẩn bị ly đựng
nước
(Trên mỗi ly được dán số 1 hoặc số 2), trứng, muối, nước, thìa, đĩa, bàn
ghế, khăn lau…(tùy vào số lượng trẻ trong lớp để cô chọn địa điểm, chuẩn bị
các đồ dùng, dụng cụ, nguyên liệu phù hợp, vị trí đặt các dụng cụ, nguyên liệu
như thế nào để trẻ dễ lấy, dễ sử dụng khi trẻ hoạt động trong nhóm)
Ba là: Nắm vững quy trình các bước làm thí nghiệm phải đúng kỹ thuật
và đảm bảo an tồn tuyệt đối cho trẻ. Trình tự này địi hỏi sự tuân thủ chặt chẽ,
thao tác nào làm trước, thao tác nào làm sau.
Ví dụ: thí nghiệm “Làm chìm một vật đang nổi”, bản thân “tập làm”
nhiều lần cho thành thạo và đi đến thống nhất về thao tác úp cốc thủy tinh vào
đồ chơi đang nổi trên nước phải vng góc ấn xuống đáy chậu một cách từ từ,
nếu để cốc nghiêng sẽ thấy bong bóng xuất hiện, như vậy nước sẽ lọt vào bên
trong cốc sẽ làm cho đồ chơi nổi trong cốc. Vì khơng khí trong cốc không thể
cho nước tràn vào cốc nếu ta úp cốc vng góc và ấn xuống đáy chậu. Khi đẩy
cốc xuống làm nước trong cốc đi xuống vì thế đồ chơi nổi trên nước cũng đi

6


xuống theo và chạm vào đáy chậu (khi làm thí nghiệm này cùng trẻ cơ có thể
giải thích cho trẻ về lực cản của khơng khí)
Bốn là: Lựa chọn đúng thời điểm, đúng góc nhìn để cho trẻ quan sát. Để
thực hiện tốt yêu cầu bản thân tôi làm thử thí nghiệm để chọn những điểm nhấn
của thí nghiệm.
Ví dụ: với thí nghiệm “sự bốc hơi và ngưng tụ của nước”, cho đồng
nghiệp thảo luận “làm thử” và đi đến thống nhất điểm nhấn của thí nghiệm này
là: cơ cần dành thời gian cho trẻ thấy nước bốc hơi lên như thế nào trước khi đậy
nắp ca lại và có thể liên tưởng xem con đã thấy hơi nước bốc lên như vậy ở đâu
….
Năm là: Cách thiết kế các câu hỏi theo tiến trình làm thí nghiệm. Hệ
thống câu hỏi phải ngắn gọn, đúng lúc, đúng cách, trúng mục tiêu, câu hỏi phải
sắp xếp theo các giai đoạn: Trước tác động thường đặt ra các câu hỏi yêu cầu trẻ
quan sát các vật liệu làm thí nghiệm, trạng thái của đối tượng khi chưa có tác
động. Trong q trình tác động thường đặt ra câu hỏi định hướng trẻ đến sự thay
đổi trạng thái của đối tượng, đồng thời kích thích trẻ đặt những câu hỏi về đối
tượng. Sau tác động chủ yếu là câu hỏi quan sát, so sánh hai trạng thái, giải thích
tại sao và câu hỏi cách làm nhằm củng cố lại kiến thức cho trẻ về thí nghiệm.
Tùy vào từng thí nghiệm, từng độ tuổi để xây dựng hệ thống câu hỏi cho phù
hợp.
Từ cách làm đó đã biết được những vấn đề đó tơi phải nắm chắc hay chưa
hiểu về nâng cao chất lượng các hoạt động cho trẻ mẫu giáo thực hành trải
nghiệm cho trẻ.
1.2. Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cho bản thân thông qua các tiết dạy
thể nghiệm, kiến tập tổ.
Tục ngữ có câu “Trăm nghe khơng bằng một thấy” đây được coi là một
biện pháp "đi tắt đón đầu " có hiệu quả bởi sức "lan tỏa" rất nhanh về kiến thức,

kỹ năng cho giáo viên chúng tơi vì nếu chỉ thuyết trình bằng lý thuyết mà khơng
làm mẫu, khơng thực hành thì mới chỉ nghe bằng tai chứ chưa được nhìn bằng
mắt cho nên chưa vận dụng cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ vào thực tế. Do đó,
thơng qua các chủ đề tổ chuyên môn nhà trường đã bàn bạc và đi đến thống nhất
cần xây dựng các tiết học và những hoạt động nào, ở độ tuổi nào nhằm giúp trẻ
được hoạt động cá nhân và hoạt động theo nhóm, trẻ vừa được cung cấp kiến
thức, kỹ năng mới, vừa được ôn tập, củng cố các kiến thức, kỹ năng cũ đồng
thời vừa được nâng dần các kiến thức theo vịng trịn đồng tâm, mang tính kế
thừa và phát triển ở các độ tuổi hay ở một độ tuổi nào đó…
Hoạt động góc tơi xây dựng và tổ chức dạy một buổi chơi với các trò chơi
như: Góc phân vai cho trẻ chơi “nấu ăn”, “cửa hàng bán các loại nước giải
khát”; góc xây dựng lắp ghép cho trẻ xây “bể bơi”, lắp ghép bình phun nước;
7


góc khoa học cho trẻ làm thí nghiệm ngắn hạn về “ sự ngưng tụ, bay hơi của
nước”; góc thiên nhiên tiếp tục cho trẻ quan sát, đánh dấu trên mơ hình hóa về
thí nghiệm dài hạn “cây cần gì để lớn ” thông qua hoạt động này giúp trẻ mở
rộng, củng cố kiến thức về các trạng thái, đặc điểm, tính chất, vịng tuần hồn,
lợi ích …. của nước, vừa tạo cơ hội cho trẻ vận dụng kiến thức, kỹ năng trong
hoạt động, rèn luyện các kỹ năng phân tích, so sánh, khái qt hóa, kỹ năng thực
hành sử dụng một số dụng cụ… đồng thời mở rộng thêm hình thức giúp trẻ được
thực hành trải nghiệm để nâng dần về nhận thức và tạo cơ hội cho trẻ có nhiều
thời gian để khám phá, trải nghiệm hơn.
Như vậy, thông qua chủ đề nhánh “Thực vật ” giúp tôi hiểu được và cần
cung cấp cho trẻ 5-6 tuổi các nội dung về chủ đề một cách hài hòa, hợp lý, các
kiến thức và kỹ năng của trẻ được củng cố, mở rộng và nâng cao dần theo cấp
độ, các hoạt động thực hành, trải nghiệm được tiến hành từ dễ đến khó, từ đơn
giản đến phức tạp thơng qua các hoạt động trong ngày. Ngồi ra cịn giúp cho tôi
hiểu được điểm mạnh và điểm yếu của từng hoạt động, đặc điểm tâm, sinh lý

của từng trẻ để tôi chủ động các hình thức, nội dung, phương pháp tác động lên
trẻ nhằm giúp trẻ tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng mà đạt hiệu quả cao hơn.
1.3. Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng thơng qua tiết dạy vịng.
Đây là biện pháp quan trọng vì “nghe và thấy” các đồng nghiệp làm vẫn
chưa đủ bằng tự mình làm, thế nên lại tiếp tục có câu “Trăm thấy khơng bằng
một làm”. Với phương châm đó ban chun mơn đã tổ chức cho các giáo viên
bốc thăm chủ đề và bốc thăm môn học và hoạt động cịn các đề tài thì các giáo
viên được lựa chọn (yêu cầu khi chọn đề tài phải kích thích sự phát triển của trẻ,
các tiết dạy đó phải giúp trẻ có nhiều cơ hội được thực hành trải nghiệm, rèn
luyện và phát triển các kỹ năng, được sáng tạo…. ). Sau khi tổ chức cho các giáo
viên đăng ký ban chuyên môn đã thống nhất với Ban giám hiệu nhà trường tổ
chức dạy kiến tập theo từng tháng, bộ môn nào, đề tài nào mà các giáo viên đã
bốc thăm và đăng ký ở đầu năm thì đến hơm đó tổ chức cho các giáo viên trong
trường tham gia dự giờ của đồng nghiệp, coi đây là các đợt dạy kiến tập vòng
của các giáo viên trong năm học. Để việc đăng ký các bộ môn, các chủ đề không
trùng lặp và chồng chéo ngay từ đầu năm học bản thân tôi đã đăng ký đề tài mới
ở các bộ môn và các hoạt động. Bằng cách làm trên không gây áp lực cho giáo
viên, giáo viên có thời gian nghiên cứu kỹ đề tài, chuẩn bị tốt giáo án, đồ dùng
đồ chơi khi lên lớp, học hỏi được nhiều đề tài mới, đề tài khó, giúp trẻ được thực
hành trải nghiệm nhiều hơn và rèn luyện kỹ năng ở các bộ môn, các hoạt động
học hỏi các loại bài loại tiết ở các chủ đề trong năm học.
Nói tóm lại việc bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, hình thức tổ chức các hoạt
động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo thực là một việc làm vô
cùng cần thiết và cấp bách, giúp cho tơi có nhận thức đúng đắn cách tổ chức các
hoạt động linh hoạt mềm dẻo, sáng tạo và khoa học. Mọi suy nghĩ đều dẫn đến
8


hành động do đó nhận thức "đúng" và "thơng" thì vấn đề "vận hành" đúng là
điều tất nhiên.

2. Biện pháp 2: Chuẩn bị các điều kiện cho trẻ hoạt động theo hướng
trải nghiệm có hiệu quả
2.1: Chuẩn bị mơi trường trong và ngoài lớp sạch sẽ, gọn gàng theo
hướng trải nghiệm cho trẻ
Như chúng ta được biết môi trường là nơi trẻ được trực tiếp tham gia các
hoạt động, được tìm hiểu, học tập và lao động sáng tạo phát huy khả năng, năng
lực của bản thân mình. Đó là một trong những yếu tố cần thiết nhất tác động đến
trẻ, kích thích trẻ tích cực tham gia hoạt động hay khơng.
Một mơi trường tích cực là một mơi trường có sự kết hợp hài hịa giữa
hình ảnh và hoạt động. Mơi trường hoạt động tốt khơng mang tính chất trang trí
bề ngồi mà cần mang tính kích thích, thu hút hoạt động cho trẻ, giúp trẻ biến từ
hình ảnh sang hoạt động thực tiễn. Chính vì vậy để hoạt động giáo dục theo
hướng trải nghiệm thì việc chuẩn bị môi trường cho trẻ hoạt động là vấn đề rất
quan trọng, cần thiết đối với giáo dục mầm non hiện nay. Môi trường ở đây bao
gồm cả môi trường trong và ngồi lớp học.
a. Mơi trường trong lớp học:
Mơi trường trong lớp học ở đây bao gồm khu vực nhà kho và khu vực
các góc chơi của trẻ. Mơi trường trong lớp học được thiết kế và xây dựng một
cách khoa học, hợp lý, diện tích khu vực hoạt động rộng lớn thì sẽ tạo cơ hội cho
trẻ được hoạt động, khám phá và trải nghiệm nhiều hơn.
Khu vực các góc hoạt động trong lớp:
Đối với các góc hoạt động trong lớp, chuẩn bị được một môi trường hợp
lý, khoa học, tận dụng được diện tích khu vực hoạt động cho trẻ thì điều mà tơi
quan tâm nhất đó chính là phải lựa chọn và sắp xếp đúng các giá góc có mẫu mã,
chiều cao, bề rộng theo đúng yêu cầu chuẩn.
Sau khi đã nhận được giá góc theo đúng quy định tôi tiến hành chuẩn bị
các đồ dùng, đồ chơi phù hợp lên từng giá. Một số đồ dùng, đồ chơi trẻ thường
xun sử dụng tơi bố trí lên các ô ngang tầm với trẻ. Các đồ dùng này được tơi
cất đặt vào những chiếc hộp, bình được tạo dáng xinh xắn, bắt mắt nên rất gây
hứng thú cho trẻ trong q trình sử dụng.

Ví dụ: ở góc nghệ thuật ngoài những đồ dùng do nhà trường cấp ra tơi cịn
làm thêm những đồ dùng tận dụng từ ngun phế liệu nhằm mục đích là gần gũi
với trẻ, sau đó tơi trang trí cho đẹp mắt sinh động để thu hút trẻ như: Đàn ,
trống , phách.... bên cạnh đó tơi cịn chuẩn bị các ngun vật liệu địa phương
như: Lá cây khơ, hột hạt, vỏ sị, hến, mo cau....để trẻ tạo hình sáng tạo theo trí
tượng tượng của trẻ. Bên cạnh những đồ dùng thì tơi khơng qn được đó là bài
9


tập trên mảng tường “Ơ cửa bí mật” giúp trẻ khám phá trải nghiệm với bao điều
lý thú bên trong ơ cửa đó
Về góc phân vai thì cũng giống góc nghệ thuật ngoài những đồ dùng đồ
chơi được nhà trường và phụ huynh đầu tư từ đầu năm học thì tơi cịn làm thêm
nhiều đồ chơi để cho góc thêm phong phú và đa dạng. Như làm thêm nồi, bát
đĩa, thìa, các món ăn....để trẻ chơi nấu năn. Tùy vào từng chủ đề tôi đã cùng trẻ
làm thêm nhiều đồ chơi để trưng bày góc bán hàng như: mũ, dép, túi sách, ....
Góc xây dựng cũng vậy lớp chúng tơi làm nhiều cây xanh cây hoa, sử
dụng các ống sữa nhựa tô màu làm hàng rào, cắt các khúc tre nứa cho trẻ làm
ghép nút lắp ghép. Khơi dậy ở trẻ tính sáng tạo, trải nghiệm
Góc học tập thì để trải nghiệm thành cơng, hứng thú thì người giáo viên
phải chuẩn bị nhiều đồ dùng cũng như bài tập mang hướng mở để kích thích sự
sáng tạo của trẻ
Tất cả các góc chuẩn bị nhiều đồ dùng, đồ chơi, sắp xếp gọn gàng ngăn
nắp khơng chỉ kích thí tính sáng tạo, trải nghiệm cho trẻ mà cịn giúp trẻ có tính
tự lập. Yêu thích cái đẹp và yêu thích lao động
b. Mơi trường ngồi lớp học:
Mơi trường ngồi lớp học chính là khu vực hoạt động của góc thiên nhiên,
khu vực hiên chơi, sân chơi phía trước lớp học của trẻ, khu vực được phân chia
trên sân trường. Ở những góc này, hoạt động trải nghiệm của trẻ được tổ chức
chủ yếu là hoạt động trải nghiệm với thiên nhiên, cỏ cây hoa lá, trải nghiệm với

cát, với đá, với sỏi, …với những gì có trong thiên nhiên gần gũi với trẻ.
* Góc thiên nhiên của lớp:
Nhờ tiếp thu chuyên đề trải nghiệm mà góc thiên nhiên của các lớp học
đã được chăm sóc và trang trí khá cầu kì và đẹp mắt: Phía hiên sau, giáo viên
thường tận dụng để treo các loại hoa thuộc dạng leo. Góc trải nghiệm đã tận
dụng được các nguyên vật liệu phế thải để trồng và chăm sóc cây
Để được như vậy bản thân tôi cũng chuẩn bị chiều chai lọ để trẻ chơi thí
nghiệm: đong đếm, chơi chìm nổi, chơi vật chìm nổi…..Những đồ chơi đó tơi
sắp xếp gọn gàng lên giá , tầm với trẻ , dễ quan sát và dễ lấy. Tơi tích kê từng
loại hộp để khi lấy cũng như cất đồ dùng đó khơng bị lẫn lộn. Tơi còn chuẩn bị
các loại màu nước cho trẻ chơi pha màu và tạo ra kết quả. Chuẩn bị cát sỏi cho
trẻ chơi pha màu cát sỏi theo ý thích và sự hiểu biết của trẻ
Để trẻ chăm sóc tốt cho các cây hoa tơi cịn chuẩn bị các gáo múc nước,
khăn lau, kéo cắt tỉa lá để gọn gàng lên giá, có tích kê cho trẻ dễ dàng hoạt đọng
với những đồ dùng đó
Để tránh nhàm chán cho trẻ ở góc thiên nhiên tơi cịn thiết kế thêm nhiều
trị chơi dân gian để sau khi trẻ hoạt động xong trẻ sẽ chơi những trò chơi dân
10


gian đó. Như tơi chuẩn bị hình vẽ ơ ăn quan - sỏi để trẻ chơi trò chơi, trò chơi
cắp cua bỏ giỏ……
* Khu vực trải nghiệm trên sân trường
Khu vực trải nghiệm trên sân trường thì tơi đã phối hợp cùng các cô thu
gom các màu cát sỏi nhiều màu sắc hấp dẫn để trẻ chơi, sưu tầm chai lọ, hạt
giống để trẻ làm các bài tập thí nghiệm. Chuẩn bị thiết kế thêm nhiều bài tập thí
nghiệm cho trẻ hoạt động như: Thí nghiệm sự phát triển của cây, Cây cần gì để
lớn lên và khỏe mạnh, Thí nghiệm chìm nổi, bảng pha màu…..Tơi đã chuẩn bị
sẵn các bảng bài tập cho trẻ chơi như: Bảng pha màu, bảng cây cần gì để lớn lên
và khỏe mạnh, Bảng thí nghiệm sự phát triển của cây...

Việc chuẩn bị mơi trường xanh –sạch –đẹp, đa dạng, phong phú trong và
ngoài lớp như vậy tôi đã tạo được môi trường giáo dục theo hướng trải nghiệm
sáng tạo cho trẻ.
(Hình ảnh góc trải nghiệm của trường)
2.2: Chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho trẻ thực hành trải nghiệm
Đồ dùng, đồ chơi mầm non là một nhu cầu tự nhiên, không thể thiếu đối
với cuộc sống của trẻ, đặc biệt là trong các hoạt động của trẻ ở trường mầm non,
nó cần cho trẻ như “thức ăn, nước uống” hàng ngày. Để tổ chức thành công hoạt
động giáo dục theo hướng trải nghiệm mang tính khoa học và sáng tạo thì việc
chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho trẻ trải nghiệm là vấn đề quan trọng và cần thiết.
Đồ dùng đồ chơi phải đảm bảo tính khoa học ,Thậm mỹ và đảm bảo vệ sinh
a. đảm bảo tính khoa học
Ta thường nghe nói đồ dùng đồ chơi sử dụng trong hoạt động học và
chơi ở trường mầm non phải đảm bảo tính khoa học. Vậy như thế nào thì được
coi là khoa học : Khoa học ở đây chính là đồ dùng sử dụng trong hoạt động học
và chơi của trẻ phải sử dụng một cách linh hoạt và sử dụng được tất cả các chủ
đề, Đồ chơi mang tính mở và tháo ra lắp vào được và điều quan trọng là thông
qua trị chơi đó trẻ rút ra được kinh nghiệm sống cho bản thân trẻ
Ví dụ 1: trị chơi “Dịng chảy của nước”
Chuẩn bị: Cơ thiết kế một dịng chảy từ trên cao xuống, 1 xô nước, gáo
múc nước, chậu hứng nước
Cách chơi: Cô hướng dẫn trẻ dùng gáo múc nước đổ lên chai nước phía
trên và quan sát xem điều gì sẽ sảy ra
Kết luận: Trẻ quan sát thấy nước chảy từ chai nước phía trên cùng đổ
xuống từ từ đén chai nước thứ 2, thứ 3....và xuống đến châu
Bài học kinh nghiệm trẻ rút ra được: Nước chảy từ trên cao xuống nơ
thấp
11



Ví dụ 2: Trị chơi đo lường nước
Chuẩn bị: 2 chai nước 1 to,1 nhỏ, 10 cốc đựng nước có kích thước bằng
nhau
Cách chơi: Cho trẻ nhận xét hình dạng, kích thước của 2 chai nước( Chai
to, chai nhỏ, chai cao , chai thấp). Sau đó cho trẻ rót số nước ở từ trong chai ra
cốc và cho nhận xét
Kết luận: Chai nhỏ được ít cốc nước hơn, chai to dduwwcj nhiều cốc
nước hơn
Bài học kin nghiệm: Chai to đựng được nhiều nước hơn chai nhỏ vì chai
to có kích thước to hơn
Như vậy: việc chuẩn bị đồ dùng mang tính khoa học giúp trẻ hứng thú,
trải nghiệm sáng tạo, chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè và rút ra được kinh
nghiệm sống cho bản thân
b. Đảm bảo tính thẩm mỹ
Trẻ em rất u thích đồ dùng đồ chơi, ngồi việc giải trí, đồ dùng đồ chơi
có tác dụng giáo dục cao, nhất là trong những năm đầu đời của mỗi con người.
Nhưng để những món đồ dùng đồ chơi đó kích thích trẻ tìm tịi khám phá thì đồ
chơi đó u cầu phải đẹp và đảm bảo tính thậm mỹ
Nếu đồ dùng không đẹp trẻ sẽ nhanh bị nhàm chán, khơng muốn tương
tác với những đồ dùng đó. Vì vậy vào đầu năm học tôi đã cho phụ huynh sơn
sửa các đồ dùng đồ chơi cho trẻ. Khi được nhận những đồ dùng đồ chơi sạch sẽ,
đẹp trẻ rất có hứng thú với mọi hoạt động
Ví dụ: Trải nghiệm với thiên nhiên “Chăm sóc vườn rau”
Địa điểm: vườn rau của trường
Dụng cụ: cuốc, sọt rác, xô đựng nước, gáo múc nước, bình tưới nước
Nhóm 1: Nhổ cỏ, xới đất cho rau
Nhóm 2: Tưới nước cho rau
Yêu cầu: Trẻ tham gia và đạt hiểu quả
(Hình ảnh giáo viên đang phân cơng cơng việc cho từng nhóm)
Ví dụ: Hoạt động ngồi trời

Như trước đây khi nói đến hoạt động ngồi trời trẻ rất thích vì khi ra sân
chơi trẻ sẽ được chơi thoải mái thích thú với đu quay, cầu trượt. Nhưng để kích
thích tính sáng tạo cho trẻ thì ngồi những đồ chơi đó người giáo viên cịn phải
tạo thêm nhiều đồ chơi. Với đặc điểm tình hình là một truờng vùng sâu thì đồ
dùng đồ chơi cũng phải phù hợp với bối cảnh địa phương. Nên đồ chơi ngoài
trời tôi đã làm thêm sạp cho trẻ nhảy. Sau khi cho phụ huynh chặt nứa về tôi tiến
12


hành chỉ đạo phụ huynh cắt sạp sao cho bằng nhau, và sơn sửa đồ dùng đồ chơi
cho đẹp mắt. Cắt bánh xe máy đúc làm cổng chui, sơn sử lại cho trẻ chơi, ……
(Hình ảnh đồ chơi ngồi trời)
c. Đảm bảo tính an tồn vệ sinh
Đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho giáo dục mầm non, đặc biệt là sử dụng trong
các hoạt động thực hành trải nghiệm thì ngồi đẹp và khoa học ra thì tính tất yếu
của đồ dùng đồ chơi là phải an toàn và đảm bảo vệ sinh. Nhất là trong thời buổi
hiện nay trong tình hình trên tồn thế giới đang phải gồng mình lên để chiến đấu
với dịch bệnh viêm đường hô hấp Covit-19. Ta mới hiểu rõ được giữ gìn về sinh
đối với con người sử vật nó quan trọng như thế nào. Nhất là đối với trẻ mầm non
thì đồ dùng đồ chơi cần phải giữ gìn vệ sinh lên hàng đầu
Để phịng chống dịch và đảm bảo an tồn cho trẻ quay lại trường sau dịch
bệnh trường chúng tôi đã tiến hành khử trùng khu vực trong ngoài lớp học, rửa
đồ dùng đồ chơi
(ảnh phun khử trùng và rửa đồ dùng đồ chơi phòng chống bệnh covids -19)
2.3. Sáng tạo các bài tập mở cho trẻ thực hành trải nghiệm
Sau khi đã đã chuẩn bị được môi trường giáo dục và chuẩn bị đồ dùng cho
việc thực hành trải nghiệm của trẻ tôi tiến hành nghiên cứu để thiết kế xây dựng
các bài tập mở phong phú đa dạng, phù hợp theo từng chủ đề cho trẻ hoạt động.
Ngoài mảng chủ đề chính và các bài tập mở trên tường, điều tơi đặc biệt quan
tâm đó là thiết kế các bài tập trên sàn nhà cho trẻ. Các bài tập mở trên sàn được

tôi chú trọng hơn bởi với những bài tập này, trẻ sẽ được thực hành hoạt động
theo các nhóm nhỏ nhiều hơn, khu vực hoạt động giữa các góc sẽ khơng bị bỏ
trống như trước đây, nhờ đó cơ hội để trẻ được tham gia hoạt động trong mỗi
góc sẽ tăng lên rất nhiều, diện tích khu vực hoạt động cho trẻ trong từng góc sẽ
được tận dụng một cách triệt để. Những đồ dùng phục vụ cho các bài tập này
được tơi bố trí cất đặt trong những giỏ hoa xinh xắn, hay những ống tre được
trang trí đủ màu sắc treo ngang tầm với trẻ nên rất dễ dàng cho trẻ trong quá
trình sử dụng mà khơng hề chiếm diện tích khu vực hoạt động của trẻ và đặc
biệt lại tạo cho trẻ cảm thấy rất mới lạ và hứng thú và hấp dẫn.
Ví dụ: chủ đề thực vật.
Ngồi mảng chủ đề chính, ở các góc chơi trong lớp tơi chú ý trang trí
thiết kế các bài tập có liên quan đến chủ đề để hỗ trợ cho trẻ khi trẻ tham gia
các hoạt động trải nghiệm: Tranh tô nối các các loại cây với mơi trường sống, ,
q trình chế biến các món ăn từ các loại rau, ...
Dưới sàn nhà tôi chú ý thiết kế thêm cho trẻ một số bài tập mở nhằm
phát triển cho trẻ các hoạt động làm quen với toán, làm quen với chữ cái như
các bài tập thêm bớt số lượng các cây , hoa, rau, bài tập xâu nối chữ cái với từ
tương ứng, ghép hình hình học thành những hình bé thích, ...
13


(Hình ảnh góc học tập)
Ngồi ra, để tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm với thế giới thiên
nhiên, cũng như để tạo cho trẻ có cơ hội được chơi tập những trò chơi dân gian
hấp dẫn, mang đậm nét truyền thống của người Việt, tơi cịn bố trí 1 góc nhỏ ở
góc học tập cho trẻ đươc chơi tập các trị chơi dân gian như: ơ ăn quan, chơi
thẻ, chơi cắp cua,...Những trò chơi này chỉ sử dụng những đồ dùng, dụng cụ
đơn giản như sỏi đá, thẻ, ...nên khơng hề chiếm diện tích khu vực hoạt động
của trẻ. Ngược lại, trẻ cịn cảm thấy vơ cùng thích thú khi tham gia bởi đây là
những trị chơi vơ cùng mới lạ.

(Hình ảnh trẻ chơi trị chơi dân gian ơ ăn quan)
Khơng chỉ ở trong lớp mà bên ngồi lớp học tơi cũng đã tận dụng các
góc trong khu vực trường học để trẻ được học và trải nghiệm. Ví dụ như trước
đây ở khu vực bên góc ngồi lớp học của chúng tôi để trống , không được quan
tâm để ý đến.Thì ngay sau khi được tiếp xúc với chuyên đề bản thân tôi đã
phối hợp cùng với các cơ trong nhóm thiết kế thêm góc kĩ năng sống, góc thư
viện của bé, .... cho trẻ. Ở góc này chúng tôi đã chuẩn bị thêm nhiều đồ dùng
đẹp và lạ gần gũi với địa phương và môi trường sống của trẻ cho trẻ dễ dàng
hoạt động
(Hình ảnh góc thư viện)
Sau khi đã tạo được một môi trường hấp dẫn và hợp lí, xây dựng, thiết
kế được những bài tập mở mới lạ, phù hợp theo từng chủ đề cho trẻ hoạt động.
Tôi đã tiến hành tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ
3. Biện pháp 3: Tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải
nghiệm thông qua các hoạt động học, các hoạt động lao động, Hoạt động
ngày lễ ngày hội
3.1. Tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm với môi
trường hoạt động giáo dục thông qua hoạt động học
Trong thời đại hiện nay, sự phát triển của môi trường cơng nghiệp hóa hiện đại hóa, sự bùng nổ về công nghệ thông tin, trẻ em mất dần những sân chơi
thú vị, những bài đồng dao, những trò chơi dân gian, những câu chuyện cổ tích.
Nhưng để tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm thì cơ chuẩn bị tốt về tâm thế,
đồ dùng, vị trí khơng gian, thời gian, và hình thức để tổ chức để có hiệu quả.
Thay vì như trước đây là cơ giáo truyền thụ, trẻ lắng nghe thì bây giờ tơi chuẩn
bị mọi điều kiện cho trẻ tự trải nghiệm và đúc rút kiến thức và kinh nghiệm cho
bản thân
Ví dụ 1: trong giờ học âm nhạc nội dung trọng tâm là vận động trọng tâm
thay vì áp đặt trẻ vận động theo tiết tấu nhanh chậm, hay theo nhịp hoặc múa
minh họa….. Thì tơi đã tổ chức cho trẻ tự thảo luận và tìm ra hình thức vận động
phù hợp cho bài hát đó
14



(Hình ảnh trẻ thảo luận)
Ví dụ 2 : Trong giờ học kể chuyện vì một giờ học thường trầm trẻ ít được
hoạt động thay vì như trước là cơ cho trẻ ngồi truyền thụ kiến thức thì nhằm
giúp trẻ khắc sâu kiến thức nội dung câu truyện và nhớ được trình tự nội dung
câu truyện tơi đã tổ chức cho trẻ đóng kịch. Như vậy trẻ sẽ được thực hành trải
nghiệm và từ đó trẻ vận dụng vào cuộc sống đúc rút kinh nghiệm cho bản thân
(Hình ảnh trẻ đóng kịch)
Ví dụ 3 : Giờ học tạo hình ở chủ đề nhánh ngày tết của cô giáo tôi đã tổ
chức cho trẻ bó hoa, làm thiệp tặng cơ nhằm mục đích giúp trẻ hiểu về ý nghĩa
của ngày 20 – 11
Qua những giờ học theo hướng trải nghiệm như vậy tơi thấy trẻ rất háo
hức xem kết quả của nhóm mình như thế nào. Đúng vậy được trực tiếp thực
hành trải nghiệm với các hiện tượng mà mình đang học quả là một điều thích thú
đối với trẻ, được hoạt động được trải nghiệm, được khám phá những điều mới
mẻ và cuối cùng cháu tìm ra kết quả thì thật là một điều tuyệt vời đối với trẻ.
3.2. Tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm với môi
trường hoạt động giáo dục thông qua hoạt động lao động
Hoạt động lao động là hoạt động có phần mở đầu bao gồm chọn địa điểm,
có phần chuẩn bị, tiến hành và kết thúc do vậy tôi đã chọn làm 1 biện pháp để tổ
chức giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ
Hoạt động lao động giúp trẻ có tinh thần tập thể, tính đồn kết, giúp trẻ
thêm u cuộc sống, yêu thiên nhiên, gia đình và xã hội
Thực hiện cho trẻ hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm thơng qua
lao động, cách giữ gìn vệ sinh trường lớp, giữ gìn đồ dùng đồ chơi. . . Để dạy trẻ
có hiệu quả tơi cung cấp cho trẻ vai trị của trẻ trong trường, lớp, để trẻ tự trải
nghiệm vệ sinh trường lớp sạch đẹp, chăm sóc vật ni cây trồng ở góc thiên
nhiên của lớp.
Khuyến khích động viên trẻ lao động, khi trẻ làm hướng dẫn trẻ cách đeo

khẩu trang, xắn tay áo trước khi lau chùi sắp xếp đồ dùng đồ chơi, trong q
trình làm tơi nhận xét và động viên trẻ khen ngợi thành tích của trẻ.
Ví dụ: Lao động vệ sinh nhóm lớp
Địa điểm: lớp mẫu giáo lớn A
Thời gian: 30-40 phút
Dụng cụ: chổi đót, chổi nhựa, khăn lau, xúc rác
Công việc củ thể: lau chùi các góc lớp

15


Cách thực hiện: Chia trẻ làm 4 nhóm mỗi nhóm cử nhóm trưởng ra điều
hành cơng việc. cơ là người theo dõi và nhận xét các nhóm chơi
Việc phân cơng cơng việc lao động như vậy mỗi nhóm sẽ tự có ý thức
phân chia cơng việc cho nhau, cùng giúp nhau hồn thành cơng việc, Trẻ tự rút
ra kinh nghiệm riêng cho mỗi trẻ, mỗi nhóm riêng
Thơng qua hoạt động lao động thực tiễn tơi thấy trẻ ngày một tích cực vì
thấy được kết quả của mình sau những buổi lao động. Trẻ biết làm một số công
việc vừa sức của mình giúp cơ, mẹ biết xếp cất đồ dùng sau những buổi lao
động, vui chơi, học tập một cách nhẹ nhàng.
3.3. Tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm với môi
trường hoạt động giáo dục thông qua hoạt động ngày lễ ngày hội
Nói đến ngày lễ ngày hội chắc chắn rằng mỗi chúng ta ai cũng rất háo hức, nó
đem đến cho con người chúng ta cảm giác vui tươi sảng khối, được giải trí sau bao
ngày làm việc vất vả và với trẻ thơ cũng vậy khi được đi đến lễ hội cảm giác như trẻ
được hịa mình vào một thế giới khác. Thế giới của trẻ thơ vui tươi hồn nhiên. Từ đó
trẻ tích lũy được kinh nghiệm cho bản thân để vận dụng vào thục tế trong cuộc sống
của trẻ
Ví dụ 1 : Vào ngày đầu năm học đặc biệt là đối với một trường vùng khó khăn
như chúng tơi, Thì ngày hội đến trường của bé, ngày hội của cô giáo, Bé vui đón tết

nguyên đán là một trong những hoạt động trẻ được vui chơi, sáng tạo và tỏa sáng.
Nắm được tình hình với sự u thích, đam mê văn nghệ của trẻ trường tôi đã tổ chức
cho trẻ được giao lưu văn nghệ với cô giáo với phụ huynh trẻ rất vui vẻ hứng thú. Qua
đó trẻ hiểu được ý nghĩa của ngày hội đó và khắc ghi sâu về những hoạt động củ thể
vào ngày hội mà ngay chính trẻ được tham gia
(Hình ảnh trẻ vui văn nghệ)
Ví dụ 2 : Tổ chức cho trẻ được giao lưu với các chú bộ đội chào mừng ngày
22/12
Vì đặc điểm trường của chúng tơi là một trường vùng khó khăn nên việc tổ
chức cho trẻ đi thăm quan thực tế là rất hạn chế nên vào ngày lễ 22/12 ngày tết của chú
bộ đội thay vì đưa trẻ đi thăm quan trải nghiệm doanh trại bộ đội thì chúng tơi đã mời
các chú bộ đội đóng trên địa bàn về cùng giao lưu văn nghệ và trò chuyện với các
cháu. Qua trò chuyện thực tế như vậy trẻ rất hứng thú, thêm yêu chú bộ đội và hiểu rõ
hơn về ngày tết của chú bộ đội 22/12
Ví dụ 3 : Tổ chức cho trẻ được giao lưu văn nghệ tại những ngày hội lớn của
địa phương
Như tơi đã nói ở trên việc tổ chức các hoạt động giáo dục là một vấn đề cấp
bách và cần thiết. Việc tổ chức cho trẻ giao lưu ở trường lớp cũng được nhưng trẻ
hiểu hơn về môi trường xung quanh, các hoạt động đang diễn ra xung quanh trẻ.
16


Ngoài tổ chức cho trẻ giao lưu ngày hội ngày lễ ở trường tơi cịn mở rộng cho
trẻ được giao lưu văn nghệ và tham gia các ngày hội của địa phương như vậy trẻ
sẽ hiểu về môi trường các hoạt động đang diễn ra xung quanh trẻ giúp trẻ thêm
yêu quê hương đất nước
4. Giải pháp 4: Tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải
nghiệm mọi lúc mọi nơi.
Để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ
mầm non vùng khó khăn thì để trẻ có thái độ đúng đắn và lĩnh hội được các hình

thức hoạt động có hiểu quả tốt hơn tơi cịn cho trẻ hoạt động ở mọi lúc, mọi nơi
đó chính là biện pháp giáo dục quan trọng để củng cố kiến thức về môi trường
cho trẻ.
4.1. Tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm thơng
qua giờ đón trả trẻ
Giáo dục trẻ theo hướng trải nghiệm không chỉ trên hoạt động học hay
một hoạt đông cao siêu nào đó. Đối với tơi giáo dục theo hướng trải nghiệm đối
với trẻ vùng khó khăn thì giáo dục trẻ từ cái nhỏ nhất, từ cái đơn giản nhất
Ngay từ đầu năm học tôi đã hướng trẻ theo hướng tự trải nghiệm, tự phục
vụ để đúc rút kinh nghiệm cho bản thân
Ví dụ 1: Vào giờ đón trẻ vào ngày đầu tiên của năm học tôi đã hướng dẫn
trẻ cất đồ dùng đúng nơi quy định, mỗi trẻ đều có ngăn tủ riêng của mình. Tơi
cho trẻ tự cất đồ cá nhân trẻ chứ không để phụ huynh làm hộ, và tất nhiên khi
giờ ra về trẻ cũng phải tự kiểm tra đồ dùng cá nhân để lấy đầy đủ không bị thừa
hoặc thiếu
Từ những việc giáo dục như vậy dù rất nhỏ không đáng để ý nhưng cũng
đã rèn thói quen tự phục vụ trải nghiệm tích lũy kinh nghiệm riêng cho trẻ
4.2. Tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm thông
qua giờ hoạt động ngoài trời
Hiện nay các trường đều rất chú trọng đến việc xây dựng môi trường giáo
dục cho trẻ hoạt động theo hướng trải nghiệm trong và ngoài lớp học để thu hút
trẻ. Khi đến trường ngoài giờ học các cháu rất mong được ra sân chơi, để được
tiếp xúc với cỏ cây, hoa lá, các con vật đáng yêu ngộ nghĩnh. Tất cả đều mang
đến cho trẻ niềm say mê thú vị mà nhiều khi chính người lớn khơng ngờ tới. Đặc
biệt khi được trải nghiệm về những điều thực tế xung quanh trẻ
Tùy vào từng chủ đề, vào khả năng của trẻ điều kiện chăm sóc giáo dục
trẻ thực tế của lớp, và phát huy tính tích cực, chủ động và độc lập sáng tạo của
trẻ tôi chủ động xây dựng mục tiêu kế hoạch của mình cho hoạt động chuyên
đề : Cho trẻ trải nghiệm với môi trường giáo dục
17



Ví dụ 1: trong giờ hoạt động ngồi trời: Nhặt lá vàng rơi ở chủ đề động
vật
Tôi tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm bằng cách cho trẻ nhặt thu gom
lá rụng ở sân trường nhằm mục đích cho sân trường sạch sẽ. Ngồi ra tơi cho trẻ
quan sát, đàm thoại về những chiếc lá vàng rơi (màu sắc, hình dáng, vì sao lá
rụng …) và chiếc lá cịn có rất nhiều điều kỳ diệu (Cơ cho trẻ tự kể về tưởng
tượng của trẻ về chiếc lá…) cho trẻ chơi với những chiếc lá … để làm con trâu
cày ruộng và những con vật bé thích.
(Hình ảnh trẻ nhặt lá vàng tạo dáng con vật)
Qua buổi dạo chơi hoạt động ngồi trời "Chăm sóc cây xanh, qt dọn thu
gom rác thải sân trường" Tôi đàm thoại cùng trẻ để cây được tốt, xanh tươi sân
trường sạch sẽ chúng ta phải làm gì? Vì sao lại có những chiếc lá rụng?Để trẻ
trả lời bằng hiểu biết của trẻ …(Vệ sinh chăm sóc, nhổ cỏ tưới nước cho cây) …
Ví dụ 2: hoạt động ngoài trời chủ đề thực vật “Bé chăm sóc vườn rau”
Biết được khn viên vườn trường chính là nơi để trẻ hịa mình vào khám
phá với thế giới các loại rau củ gần gũi mà các bạn ấy được ăn hàng ngày. Được
tận mắt nhìn thấy, tự tay sờ, cầm hái, thu hoạch, trò chuyện, trao đổi…giúp trẻ
vơ cùng hứng thú từ đó trẻ lĩnh hội được nhiều điều , có thể diễn tả những gì
mình nhìn thấy .Nên tôi đã tổ chức cho trẻ thăm quan, quan sát vườn rau. Trị
chuyện với trẻ về q trình phát triển của cây và cây cần gì để lớn lên và khỏe
mạnh. Sau đó tơi tổ chức cho trẻ nhổ cỏ cho rau và trồng rau, và những ngày
sau đó tổ chức cho trẻ tưới nước cho vườn rau và quan sát quá trình phát triển
của cây
4.3. Tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm thông
qua giờ hoạt động chơi
Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ, đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non
“Thông qua chơi mà trẻ học”. Vì qua các trị chơi đó trẻ được tái hiện cuộc sống
qua những việc làm của người lớn, được trải nghiệm sẽ mở rộng, củng cố những

hiểu biết của mình, đồng thời rèn luyện sự nhạy cảm của các giác quan. Trong
hoạt động góc thơng qua các trò chơi trẻ được thể hiện các mối quan hệ của con
người với con người trong xã hội, giữa con người với mơi trường xung quanh.
Có thể nói hoạt động chơi là hoạt động giúp trẻ được thực hành trải
nghiệm nhiều nhất, giúp trẻ tái hiện lại những cái diễn ra trong cuộc sống xung
quanh trẻ. Giúp trẻ được thực hiện tái tạo những suy nghĩ của trẻ vào thực tế
Ví dụ: Ở góc Nghệ thuật trẻ sẽ là những họa sĩ tí hon, những nhà thiết kế,
hoặc là những ca sĩ nhí ….. Từ những thực tế như vậy trẻ sẽ tự tìm tịi và hành
động đúng với vai chơi của mình sao cho đúng và phù hợp nhất

18


Ở góc xây dựng trẻ sẽ được làm những chú thợ xây, xây lên những cơng
trình. Trẻ lắp ghép tạo lên những kiến trúc khoa học.
Ở góc phân vai trẻ sẽ được hóa thân vào làm bà nội trợ nấu lên những
món ăn cho gia đình. Trở thành những cơ bán hàng ln vui vẻ niềm nở chào
đón những khách hàng. Trẻ sẽ được làm bác sĩ ân cần khám chữa bệnh và nhắc
nhở bệnh nhân uống thuốc cho đúng giờ.
Ở góc học tập trẻ sẽ trở thành những thầy cô giáo dạy học cho các em
nhỏ. Trẻ sẽ được quay về thế giới cổ tích khi chơi ghép tranh, kể truyện sáng tạo
theo tranh.
Quay trở lại với góc thiên nhiên trẻ sẽ được chơi với những trị chơi thí
nghiệm, trẻ chơi pha màu để tìm ra màu mới, được chơi trị chơi chìm nổi và lý
giải được vì sao vật lại chìm nổi được trong nước trẻ được làm thí nghiệm với
cây lớn lên từ hạt và cây cần gì để lớn lên và khỏe mạnh…

19



(Hình ảnh trẻ chơi bán hàng và chơi tạo hình)
Tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm thơng qua giờ hoạt
động góc là sau khi trẻ được chơi, nhập vai chơi tôi thấy trẻ được trải nghiêm
nhiều hơn .Trẻ rút ra được kinh nghiệm sống từ những vai chơi của mình
4.4. Tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm thông qua
giờ vệ sinh cá nhân và giấc ngủ
Thơng thường ở nhà các gia đình bố mẹ, ông bà, người thân thường làm
thay trẻ những công việc nhỏ như vệ sinh cá nhân, phục vụ nhu cầu ăn uống thì
ở trường mầm non ngược lại cô hướng dẫn trẻ tự làm công việc phù hợp để trẻ
có kinh nghiệm sống cho bản thân
Ví dụ 1: Vào giờ vệ sinh lau mặt cô giặt khăn sẵn cho trẻ và cho trẻ tự gấp
khăn phơi lên giá. Với những ngày đầu trẻ còn lúng túng nhưng sau trẻ sẽ thành
kĩ năng gấp khăn gọn gàng và tất nhiên sau khi được làm cơng việc đó tự trẻ sẽ
có ý thức giữ gìn khăn gọn gàng và sạch sẽ
Ví dụ 2: Giờ ăn trưa nếu ở nhà bố mẹ ông bà thường sẽ xúc cơm và trẻ chỉ
ngồi vào để ăn thì ở lớp cơ sẽ cho trẻ tự phục vụ bản thân và các bạn trong lớp.
tôi chia trẻ ra theo tổ và phân công từng tổ theo tuần sẽ chia cơm và thức ăn cho
trẻ. Với những ngày đầu trẻ còn lúng túng nhưng nếu được thực hiện thường
xuyên trẻ sẽ thành kĩ năng. trẻ sẽ thực hiện các thao tác nhanh nhẹn và không
làm đổ cơm ra ngồi
Ví dụ 3: Giờ ngủ cũng thơng thường như các hoạt động nhỏ nhặt khác đối
với bố mẹ con cái mãi luôn bé nhỏ. Nên từ mọi việc lớn nhỏ bố mẹ, ông bà đều
làm thay hết. Hiểu như vậy nên ở lớp tôi đã tập cho trẻ tự trải nghiệm, tự làm
các công việc phù hợp bản thân mình. vào giờ ngủ tơi cho trẻ tự xếp giường
chiếu, chuẩn bị gối cho mình và bạn. Giờ nhủ dậy cho trẻ tự xếp và gắp chăn để
vào tủ gọn gàng ngăn nắp. bước đầu cịn khó khăn nhưng chỉ vài lần tôi thấy rõ
là bản thân trẻ đã tự hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho bản thân
Từ những việc làm dù rất nhỏ nhưng tơi đã hình thành cho trẻ thói quen tự
phục vụ, Trẻ tự rút ra được kinh nghiệm sống cho bản thân sau khi thực hiện
công việc nhỏ hàng ngày như vậy

4.5: Tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm thông qua
giờ hoạt động chiều
Sau một ngày học tập đầy vui vẻ và hứng thú thì hoạt động chiêu thời điểm
cho trẻ ôn và củng cố lại bài cũ, làm quen bài mới hoặc tạo ra sản phẩm theo chủ
đề hay cùng cô vệ sinh đồ dùng đồ chơi. Đây cũng là thời điểm trẻ thể hiện khả
năng của mình như: cột tóc, tết tóc cho bạn, cùng cơ lau dọn đồ dùng đồ chơi
hoặc chuẩn bị đồ dùng cho ngày mai. Tất cả công việc này dù nhỏ nhặt nhưng
cũng thể hiện khả năng của trẻ
20


Ví dụ: Khi cột tóc cho bạn trẻ suy nghĩ và tìm ra kiểu tóc phù hợp với từng
bạn. sau nhiều lần tạo kiểu tóc cho bạn trẻ sẽ tích lũy kinh nghiệm riêng cho bản
thân trẻ Từ đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo riêng cho bản thân trẻ
Ví dụ 2: Khi cho trẻ cùng chuẩn bị đồ dùng học tập cho ngày mai trẻ sẽ
cảm thấy thích thú vì đã giúp cơ cơng việc vừa sức của mình. Ngồi ra cịn kích
thích tính tị mị về những đồ dùng như thế này cơ sẽ cho mình học gì và học
nhu thế nào? Và đương nhiên vào ngày mai trẻ sẽ mong muốn được đến lớp để
cùng cô học tập trên đồ dùng mình đã chuẩn bị.
Ví dụ 3: Giờ ôn lại bài cũ cô tổ chức cho trẻ tự quản bằng cách là cháu
nhanh nhẹn sẽ bày cho cháu còn chậm hơn. Với việc làm như vậy trẻ có cảm
giác như mình được làm người lớn. trẻ sẽ tự tin hơn khi được ôn tập bài cũ cùng
bạn thay vì cơ lúc nào cũng lên lớp. Hoặc trẻ sẽ tự đóng kịch, tự phân vai chơi
cho nhau sau khi buổi sáng học kể chuyện. Trẻ sẽ tự biểu diễn sau khi ơn lại âm
nhạc hay thơ….
(Hình ảnh trẻ ôn luyện vui chơi hoạt động chiều)
Đây là một trong những biện pháp giáo dục đạt hiểu quả cao bởi với trẻ
thi đua, khen ngợi kịp thời cho cá nhân trẻ giúp trẻ thêm phấn khởi từ đó trẻ sẽ ý
thức tích cực hơn
- Qua thực hành trải nghiệm ở mọi lúc mọi nơi lớp tơi đã có nhiều tiến bộ

hẳn, trẻ đã biết sắp xếp bàn, ghế sau khi ăn xong, biết cất bát thìa đúng quy định.
Tự giác cất đồ dùng cá nhân gọn gàng ngăn nắp và biết giúp đỡ cơ một số việc
vừa sức mình. Đặc biệt được biết và mở rộng hiểu biết về môi trường tự nhiên
bước đầu hình thành cho trẻ kỹ năng trải nghiệm về mọi sự vật hiện tượng gần
gũi với trẻ dưới sự tác động của cô được thể hiện rõ nét là: Những trẻ mạnh dạn
đã tỏ ra rất thành thạo trong các thao tác đã hướng dẫn bày cho bạn cách làm
một cách rất hăng say
- Thật vậy việc kết hợp trong các hoạt động để tổ chức cho trẻ hoạt động
giáo dục theo hướng trải nghiệm với là khi khám phá điều gì cháu biết được kết
quả của mình tìm ra trên khn mặt các cháu rất vui tươi phấn khởi có lúc cịn
reo hị ầm lên, mà ngồi ra các cháu giữ gìn sản phẩm đó rất cẩn thận như vậy
thơng qua hoạt động đó với các hình thức, các phương pháp dạy học được cơ
giáo áp dụng có hiệu quả qua các hoạt động đó, tính tự tin, tự lập, cách tư duy
cũng được phát triển thì sẽ đạt được kết quả mà mình mong đợi.
5. Giải pháp 5: Tuyên truyền phối kết hợp giữa gia đình, nhà trường
và xã hội
5.1 Phối kết hợp với phụ huynh thơng qua trao đổi trực tiếp, đóng góp
ngun phế liệu địa phương:
Để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm trong
trường mầm non tại vùng khó khăn khơng chỉ riêng ở nhà trường mà phải kết
21


hợp cùng gia đình để có biện pháp thống nhất giáo dục trẻ thì mới có kết quả tốt.
Đây là một việc làm rất cần thiết bởi cuộc sống sinh hoạt của trẻ gắn liền giữa
gia đình và nhà trường. Nắm được vai trò của các bậc phụ huynh đầu năm học
tôi đã tổ chức cuộc họp phụ huynh triển khai nội dung giáo dục các chuyên đề
của năm học cho phụ huynh nghe, và hiểu rõ tầm quan trọng của việc thực hành
trải nghiệm trong giáo dục đối với trẻ nhỏ rất quan trọng . Nói một cách nơm na
cho phụ huynh dễ hiểu như là: “Học đi đôi với hành “ Trẻ ở trên lớp học được

cái gì tiếp nhận được kiến thức, các biếu tượng, các sự vật, hiện tượng xung
quanh gần gũi trẻ thì trẻ biết được, làm được, tái tạo được, làm cho hiểu được “
trẻ học mà chơi, chơi bằng học”. Và có thái độ đúng đắn với những điều trẻ biết.
Từ đó có những biện pháp thống nhất cụ thể. như vậy việc trải nghiệm tích lũy
kinh nghiệm riêng cho bản thân của trẻ mới đi đến có kết quả
Ví dụ: hơm nay ở trường cô giáo cho trẻ thực hành trải nghiệm gieo hạt.
Thì về nhà phụ huynh cùng trẻ trồng rau, chăm sóc và tưới nước cho rau, như
vậy trẻ ý thức và quan sát rõ và kĩ hơn, không chỉ ở trường mà ở nhà trẻ có thể
làm cong việc vừa sức để giúp đỡ bố mẹ
Để thuận tiện trong việc tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm tôi huy
động sự đóng góp của phụ huynh học sinh đóng góp bằng cách khuyên góp phế
liệu, vật liệu thiên nhiên như: Hột hạt các loại vỏ ốc, sò, cành lá khơ…sẵn có ở
nhà đem đến cho cơ giáo và các cháu tận dụng "Làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên
vật liệu phế thải, thiên nhiên" phục vụ cho “Trẻ học mà chơi, chơi bằng học”
Sưu tầm tranh ảnh, sáng tác thơ chuyện có nội dung chun đề. Thơng qua cuộc
vận động và phối kết hợp cùng phụ huynh lớp tôi có nhiều tranh ảnh chuyện về
bảo vệ mơi trường và một số phế liệu như vỏ trai, hến, ốc, hoa lá quả hột hạt
khô…Để tạo nên đồ chơi trong lớp phong phú phục vụ cho các chủ điểm . . .
Chính những việc làm thiết thực kết hợp giữa phụ huynh và cô giáo như vậy phụ
huynh càng tin tưởng cơ và có hiệu quả cao trong cơng tác giáo dục nói chung
và hoạt động trải nghiệm với mơi trường tự nhiên nói riêng.
Tuyên truyền phối hợp cùng phụ huynh qua "Góc tuyên truyền" là biện
pháp thiết thực đối với cơng tác giáo dục giữa gia đình và nhà trường. Tơi sưu
tầm các tranh ảnh có nội dung giáo dục dán lên góc tuyên truyền cho mọi người
dễ thấy nhất là trẻ để trẻ học hỏi. Như tranh, ảnh, các bài thơ ca tôi tự sáng tác
về chuyên đề trải nghiệm và chuyên đề dinh dưỡng "Bé chăm sóc cây xanh, nhặt
rác bỏ vào thùng rác, rửa tay đúng quy trình" Tun truyền cách phịng tránh
một số bệnh thường gặp ở trẻ em, dịch cúm, đau mắt…
5.2 Phối kết hợp với phụ huynh thông qua mời phụ huynh tham gia vào
các hoạt động học vui chơi và lao động cùng trẻ

Là một giáo viên mầm non nơi tôi đang công tác tại vùng khó khăn của
huyện bản thân tơi hiểu rõ việc để phụ huynh chủ động liên hệ phối hợp cùng cô
nuôi dạy trẻ và cùng con trải nghiệm là vơ cùng khó khăn. Nên tơi đã trăn trở
22


tìm mọi cách để phụ huynh hiểu được việc học tập của con ở trường như thế
nào? Học những gì? Và vì sao lại là giáo dục theo hướng trải nghiệm. Bởi lẽ đó
nên bản thân tơi đã mời phụ huynh tham gia vào hoạt động học và lao động cùng
cô và trẻ. Cùng phụ huynh tham gia vào việc trải nghiệm của trẻ. nhằm mục đích
giúp phụ huynh và cơ giáo thêm gần gũi và tìm ra cách giáo dục trẻ phù hợp
nhất trong bối cảnh hiện nay. Vào buổi cuộc họp phụ huynh đầu năm tôi đã đưa
ra ý tưởng mời phụ huynh tham gia vào các hoạt động học cùng cô. Phụ huynh
đã cùng thảo luận và đưa ra thống nhất cao về việc tham gia vào việc học của
con
Ví dụ: Tơi đã mời phụ huynh tham gia vào góc thư viện để cùng hướng
dẫn trẻ đọc sách, xem tranh. Mời phụ huynh tham gia vào góc kĩ năng sống để
cùng con trải nghiệm, tham gia vào góc bán hàng hay bác sĩ. Qua việc phụ
huynh tham gia vào hoạt động trên lớp như vậy tôi thấy giữ phụ huynh và trẻ rất
vui vẻ và phấn khích trong việc học và chơi

23


(Hình ảnh phụ huynh tham gia hoạt động học cùng cô và trẻ)
Qua cách tuyên truyền mời phụ huynh tham gia vào hoạt động giáo dục
cùng cô tôi thấy mối quan hệ giữa cô, trẻ và phụ huynh được gắn kết hơn. Phụ
huynh thường xuyên hỏi han về tình hình học và chơi của cô và trẻ trên lớp hơn
và việc vận động phụ huynh đóng góp nguyên phế liệu cũng như việc phụ huynh
tham gia tạo môi trường cho trẻ học tập được tốt hơn

5.3: Phối hợp với địa phương tạo môi trường hoạt động giáo dục theo
hướng trải nghiệm tại vùng khó khăn
Như tơi đã nói ở trên, Môi trường làm việc của tôi nằm ở địa bàn vùng
khó khăn. Bản thân tơi hiểu rõ được sự thiệt thòi của trẻ về đồ dùng đồ chơi, sân
chơi cho trẻ ở nơi đây còn nhiều thiếu thốn và bất cập, cơ sở vật chất cịn hạn
chế. Đồ chơi ngồi trời tuy nhiều nhưng chưa mang hướng mở cho trẻ. Bản thân
nhận thức rõ việc ni dạy, chăm sóc giáo dục khơng phải riêng của nhà trường,
gia đình mà cịn là trách nhiệm của tồn xã hội. Vì vậy là một giáo viên trẻ năng
động và đầy nhiệt huyết bản thân tôi đã cùng ban lãnh đạo nhà trường phối hợp
với các đoàn thể tại địa phương để cùng tạo ra các đồ chơi, sân chơi ngoài trời
mang hướng mở cho trẻ hoạt động.
Cụ thể: Năm học 2019-2020 bản thân được ban lãnh đạo nhà trường và
các đồng chí đồn thanh niên tín nhiệm đưa tơi lên làm bí thư chi đoàn thanh
niên. Với tinh thân tuổi trẻ tài cao, nhanh nhẹn và sáng tạo, khơng ngần ngại khó
khăn, vất vả. Đoàn thanh niên là cánh tay phải đắc lực của đảng. Bản thân tôi đã
mạnh dạn trao đổi, phối hợp cùng đoàn thanh niên xã lao động, tái tạo, tạo môi
trường cho trẻ hoạt động theo hướng trải nghiệm với việc làm này tôi nhận rõ
được như sau: việc mối quan hệ giữa bản thân, nhà trường mới địa phương thêm
gắn kết. Hơn nữa giúp người dân tại địa phương hiểu rõ được việc đến trường
của con em mình đến trường được học tập và vui chơi tại một mơi trường đầy
sáng tạo và sáng tạo.
(Hình ảnh đồn thanh niên lao động)
Như vậy việc cho trẻ khám phá khoa học thông qua: “ Việc tổ chức cho
trẻ hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm” không chỉ dừng lại ở tiết học,
các hoạt động, mọi lúc mọi nơi mà chúng ta phải biết phối kết hợp giữa gia đình
và nhà trường, xã hội để có biện pháp chung nhằm giáo dục trẻ trở thành con
người “phát triển toàn diện” như mục tiêu của nghành học đề ra. Hơn nữa như
câu nói của người: “ Trẻ em hơm nay, thế giới ngày mai”
IV. Kết quả:
1. kết quả đạt được

24


Nhờ áp dụng và thực hiện có hiệu quả các biện pháp trên nên việc tổ chức
các hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo theo hướng thực hành trải nghiệm được
nâng lên rõ rệt. Cụ thể:
* Đối với nhà trường
Khuôn viên trường đã được tái tạo lại sạch sẽ khang trang gọn gàng,
Nhiều khu vực ngóc ngách của trường đã được tận dụng để thêm khu trải
nghiệm sáng tạo cho trẻ tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm
cho trẻ
Nhà trường đã quan tâm chỉ đạo trong việc tái tạo mơi trường trong và
ngồi lớp học cho trẻ trải nghiệm và sáng tạo. Bổ sung thêm nhiều đồ dùng trang
thiết bị cho trẻ trải nghiệm. Bổ sung nhiều tài liệu cho giáo viên tham khảo và
học tập
Nhà trường đã phối hợp tốt với chuyên môn của phịng về việc bố trí sắp
xếp cho giáo viên đi tham quan học hỏi và sinh hoạt chuyên môn tại các cụm
trường. Xây dựng được nhiều tiết dạy thể nghiệm cho giáo viên chúng tôi cùng
được học hỏi và rút kinh nghiệm
* Đối với giáo viên:
- Tôi thấy bản thân có nhiều kinh nghiệm trong cơng tác chăm sóc giáo
dục trẻ .Kiến thức kỹ năng vững vàng khi tổ chức chuyên đề : Tổ chức các hoạt
động giáo dục theo hướng thực hành trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo tại vùng khó
khăn ”
- Bản thân có thêm nhiều kinh nghiệm trong việc tổ chức, hướng dẫn trẻ
chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho hoạt động trải nghiệm cũng như hoạt động dạy và
học của cơ và trẻ. Có kinh nghiệm trong việc phối hợp cùng phụ huynh và các
đoàn thể trong trường cũng như ngoài xã hội
- Bản thân biết cách tổ chức, sắp xếp có hiểu quả khi các hoạt động giáo
dục theo hướng thực hành trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo tại vùng khó khăn”

- Tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm thông qua các chủ đề, các tiết
học, các hoạt động lao động, lễ hội, Tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm mọi
lúc mọi nơi.
- Tuyên truyền phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường và xã hội để tạo
ra môi trường cho trẻ hoạt động theo hướng trải nghiệm tại vùng khó khăn
- Hội thi tạo môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động và trải nghiệm đạt kết
quả cao
* Đối với trẻ:
- Đa số trẻ hứng thú hăng say tham gia vào hoạt động giáo dục theo
hướng trải nghiệm cho bản thân . Trẻ biết chia sẻ kinh nghiệm của mình với bạn
25