tai lieu, luan van1 of 98.

MỤC LỤC
Nội dung
PHẦN I: MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài
II. Mục đích, đối tượng nghiên cứu của đề tài
III. Nhiệm vụ nghiên cứu
IV. Phương pháp nghiên cứu
PHẦN II: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI
Chương I: Cơ sở lý luận
Chương II: Kết quả điều tra thực tiễn
1. Thực trạng trường, lớp thực hiện đề tài
2. Một số giải pháp nhằm phát huy vai trò tự quản
của tập thể lớp.
3. Một số hình ảnh minh họa cho giờ sinh hoạt phát huy

Trang
1
1
1
2
2
3
3
5
5
6
10

vai trò tự quản của lớp.

PHẦN III: KẾT LUẬN

document, khoa luan1 of 98.

14


1
tai lieu, luan van2 of 98.

PHẦN I: MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội của đất nước, cùng với việc đẩy
mạnh các ngành kinh tế mũi nhọn Đảng và Nhà nước ta đã đặc biệt quan tâm đến
việc giáo dục thế hệ trẻ với mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng
nhân tài đã trở thành vấn đề của quốc gia. Vấn đề đó đặt ra cho việc giáo dục thế hệ
trẻ mà trực tiếp là nhà trường, các thầy cơ giáo cùng gia đình và tồn xã hội có
trách nhiệm đào tạo cho đất nước những con người có đủ phẩm chất đạo đức, trình
độ và năng lực để xây dựng một xã hội hiện đại, công bằng dân chủ và văn minh.
Muốn thực hiên tốt nhiệm vụ này, người giáo viên phải là người có trình độ văn
hóa, trình độ chun mơn nghiệp vụ và phải là người có phẩm chất đạo đức, tinh
thần trách nhiệm cao. Người giáo viên, ngồi nhiệm vụ giảng dạy, cơng tác chủ
nhiệm cũng là một nhiệm vụ hết sức quan trọng. Người giáo viên làm công tác chủ
nhiệm cùng với các giáo viên bộ mơn chịu trách nhiệm chính trong việc hình thành
nhân cách học sinh, tổ chức quản lý, điều phối mọi hoạt động giáo dục của lớp, cố
vấn cho học sinh các hoạt động tập thể do Đoàn, Đội, Hội tổ chức. Người giáo viên
chủ nhiệm cũng là trung tâm, hạt nhân trong mọi quan hệ thầy – trò – xã hội, là
người cố vấn cho học sinh xây dựng một tập thể lớp mang tính chất giáo dục tồn
diện, phát huy tính tự giác tự quản của học sinh. Vì vậy, người giáo viên chủ nhiệm

phải là người hiểu rõ mọi đối tượng học sinh trong lớp và đề ra được phương pháp
giáo dục thích hợp đặc biệt là phát huy vai trò tự quản của đội ngũ Ban cán sự lớp.
Với những ý nghĩa như trên tôi đã tiến hành nghiên cứu: Những biện pháp
phát huy vai trò tự quản của tập thể lớp tại lớp 8A2, trường THSC Nguyễn Lân,
phường Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội trong năm học
2021 - 2022 với mong muốn được đóng góp một phần nhỏ bé của mình vào việc
hồn thiện phương pháp trong cơng tác chủ nhiệm của người giáo viên.

II. MỤC ĐÍCH – ĐỐI TƯỢNG CỦA ĐỀ TÀI
Khi nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn qua đó có thể tìm thấy những
phương pháp chủ nhiệm hay nhất, phù hợp nhất phát huy tính tích cực của từng đối
tượng học sinh đặc biệt là Ban cán sự lớp để từ đó các con có thể hồn thiện chính
bản thân mình cịn đối với giáo viên chủ nhiệm cũng tìm ra được cho mình những
phương pháp tốt nhất trong công tác chủ nhiệm mà bản thân sẽ áp dụng trong thực
tiễn. Đây là đề tài nghiên cứu mà bất cứ người giáo viên chủ nhiệm nào cũng quan
tâm. Song trong phạm vi bài viết này, tôi chỉ tiến hành trong một thời gian ngắn
nên chắc chắn khơng tránh khỏi những hạn chế. Tóm lại: Mục đích trước hết và sau
cùng của bài viết này là nghiên cứu thu hoạch kiến thức, phương pháp chủ nhiệm
và những công việc mà người giáo viên chủ nhiệm cần phải thực hiện nhằm phát
huy được tính tích cực, chủ động của các con học sinh theo chương trình giáo dục
tổng thể mới.
document, khoa luan2 of 98.


2
tai lieu, luan van3 of 98.

III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Tìm hiểu, nghiên cứu rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân góp phần
nâng cao hiệu quả cơng tác chủ nhiệm, khắc phục những yếu kém, thiếu sót trong

cơng tác chủ nhiệm giúp mục tiêu giáo dục của Đảng và Nhà nước được đáp ứng
và hoàn thành.
- Nêu ra được những thực trạng về công tác giáo dục của chính quyền cơ sở
ở địa phương, nhà trường, lớp học để từ đó đề ra được những biện pháp giáo dục
phù hợp nhằm khắc phục những hạn chế còn vướng mắc.

IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để thực hiện được đề tài này tôi đã thực hiện nhiều phương pháp kết hợp nhau,
cụ thể là:
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp phân tích tổng hợp
- Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm…

document, khoa luan3 of 98.


3
tai lieu, luan van4 of 98.

PHẦN II: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN
Sinh thời Bác Hồ kính yêu của chúng ta từng dạy:
“ Một năm khởi đầu từ mùa xuân, một đời khởi đầu từ tuổi trẻ, tuổi trẻ là
mùa xuân của xã hội…”
Thật vậy, xuất phát từ mục tiêu giáo dục đã được Đảng và Nhà nước xác
định, bổ xung qua các thời kì, chúng ta cùng chú trọng đến một quan điểm quan
trọng là: Phải đào tạo thế hệ trẻ thành người lao động, làm chủ nước nhà, có trình
độ cơ bản về văn hóa, có phẩm chất đạo đức tốt, có lối sống nhân ái, đáp ứng yêu

cầu phát triển kinh tế xã hội. Những con người như vậy phải được rèn luyện trong
quá trình đào tạo và tự đào tạo. Nghề dạy học là là nghề có vai trị quan trọng trong
việc đào tạo và rèn luyện thế hệ trẻ, giúp thế hệ trẻ phát triển trí tuệ, nhân cách con
người để nâng cao đời sống xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Để giúp học sinh thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập, lao động, tu dưỡng, rèn
luyện phẩm chất đạo đức thì giáo viên chủ nhiệm là người cầm lái, là người giữ vai
trò chủ đạogiúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ này. Do vậy người giáo viên chủ
nhiệm trước hết phải là người có phẩm chất đạo đức tốt, có lối sống lành mạnh, có
uy tín trong đội ngũ giáo viên và học sinh. Hơn nữa, người giáo viên chủ nhiệm
phải có tính kiên quyết, có phương pháp hữu hiệu thì mới có thể giúp học sinh thực
hiện tốt các nhiệm vụ trên. Một số phương pháp cụ thể là:
1- Trước hết người giáo viên làm công tác chủ nhiệm phải nắm được hoàn
cảnh của từng đối tượng học sinh, qua đó có biện pháp giúp đỡ những học sinh có
hồn cảnh khó khăn và những học sinh cá biệt bằng cách động viên thăm hỏi, khích
lệ kịp thời giúp các em yên tâm dành nhiều thời gian cho việc học tập.
2- Duy trì tốt 15 phút đầu giờ để kiểm tra việc học tập của học sinh bằng
cách phân cơng các tổ nhóm theo dõi lẫn nhau. Từ đó thúc đẩy học sinh thi đua học
tập, tu dưỡng đạo đức.
Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần phải thực sự là một tiết sinh hoạt vui vẻ, không
biến giờ sinh hoạt lớp thành một giờ giành cho giáo viên chủ nhiệm lớp “giáo
huấn” cá nhân, tập thể lớp về những khuyết điểm trong cả tuần qua.
3- Đề ra những biện pháp khen thưởng và xử phạt công minh như:
- Khen trước lớp những học sinh có biểu hiện tốt về hành vi đạo đức, về học
tập, lao động và các hoạt động văn thể mĩ để khích lệ tinh thần các em, qua đó có
thể làm gương cho các bạn khác cùng phấn đấu noi theo.
- Khiển trách trước lớp đối với học sinh vi phạm khuyết điểm như: nghỉ học
khơng có lí do; đi học muộn thường xun; khơng tham gia các buổi lao động; nói
tục, chửi bậy; đánh nhau; gian lận trong thi cử, kiểm tra; có thái độ vơ lễ đối với
thầy cơ giáo, người lớn tuổi; thiếu tơn trọng bạn bè; gây mất đồn kết trong lớp…
document, khoa luan4 of 98.



4
tai lieu, luan van5 of 98.

Từ đó giúp học sinh thực hiện nghiêm túc những yêu cầu về học tập, rèn luyện tu
dưỡng về đạo đức, tuân theo kỉ luật của nhà trường, chấp hành nội quy, quy chế của
trường lớp. Thực tế đã chứng minh rằng nếu giáo viên chủ nhiệm quan tâm đến lớp
mình chủ nhiệm, khéo léo trong phê bình nhắc nhở sẽ dễ dàng thu phục được đối
với học sinh.
4- Kết hợp với giáo viên bộ môn, phụ huynh học sinh để giúp đỡ những học
sinh yếu kém, phát huy năng lực của học sinh khá giỏi bằng cách:
- Giám sát gián tiếp qua sổ đầu bài, sổ điểm để nắm bắt được những học sinh
không làm bài, học bài trong các tiết học; trực tiếp gặp gỡ các thầy giáo, cô giáo bộ
môn đề nghị các thầy cô tạo điều kiện giúp đỡ hoặc đề ra biện pháp đôi bạn cùng
tiến giữa những học sinh khá giỏi với những học sinh yếu, kém để các em cùng
phấn đấu vươn lên.
- Họp phụ huynh hoặc gửi sổ liên lạc để gia đình học sinh biết được tình hình
học tập của con em mình. Làm tốt cơng tác liên lạc giữa gia đình-nhà trường-xã hội
qua đó giúp học sinh yếu kém có ý thức vươn lên, những học sinh khá giỏi có điều
kiện để học tập tốt hơn.
5- Nhận định, đánh giá chính xác, cho điểm cơng bằng từng đối tượng học
sinh cũng là một vấn đề quan trọng, một biện pháp thúc đẩy học sinh cố gắng vươn
lên trong học tập và trong mọi hoạt động khác.
6- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng là một trong những phương
pháp giáo dục đạo đức học sinh và củng cố những kiến thức đã được học ở trên lớp
một cách có hiệu quả tạo điều kiện để các em làm quen với nhiều lĩnh vực khác
nhau của đời sống xã hội, giúp các em có cơ hội liên hệ những kiến thức đã được
học với thực tế cuộc sống. Do vậy người giáo viên chủ nhiệm cần phải năng động,
nhiệt tình, có nhiều biện pháp tích cực để lôi cuốn mọi đối tượng học sinh.

7- Riêng với các bạn trong Ban cán sự lớp, đây có thể nói là những bạn ưu tú
hơn các bạn trong lớp về một hoặc nhiều mặt như ý thức học tập, ý thức kỉ luật,
năng khiếu bản thân… Giáo viên chủ nhiệm cần có biện pháp để các con phát triển
bản thân mình đồng thời có thể trở thành người có vai trị định hướng cho các bạn
khác ở trong lớp.
Như vậy, từ những nhận thức như trên ta thấy người giáo viên chủ nhiệm
ngoài nhiệm vụ dạy học trên lớp còn là người quyết định rất lớn đến việc hình
thành nhân cách của học sinh đặc biệt là đối với những đối tượng học sinh cá biệt
như trong phạm vi của đề tài này. Muốn làm tốt được việc này địi hỏi người giáo
viên chủ nhiệm phải có cơ sở lí luận cơ bản, có vốn sống hiểu biết xã hội phong
phú, có khả năng phân tích đánh giá, tổng hợp, có tinh thần trách nhiệm cao và tình
u thương đối với các em học sinh qua đó góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục
trong nhà trường.
* Vậy chúng ta cần phải phải làm như thế nào để phát huy được hết tính
tích cực, chủ động của học sinh?
Hiện nay khơng có câu trả lời cụ thể nào cho câu hỏi trên. Mỗi người giáo
viên làm công tác chủ nhiệm đều phải tự mày mị, tìm cách để tự thực hiện theo
document, khoa luan5 of 98.


5
tai lieu, luan van6 of 98.

cách riêng dựa vào kinh nghiệm của bản thân mình. Bởi vậy tơi nghĩ đây là ột vấn
đề rất đáng được trao đổi để đưa ra được một phương pháp tốt nhất có thể áp dụng
đối với mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp. Xuất phát từ mong muốn trên, tôi đã tiến
hành một số hoạt động và thu được những kết quả đáng khích lệ như sau:

CHƯƠNG II
KẾT QUẢ ĐIỀU TRA KHẢO SÁT THỰC TIỄN

1- Thực trạng trường, lớp thực hiện đề tài nghiên cứu.
* Thực trạng về nhà trường:
- Trường THCS Nguyễn Lân là ngơi trường cịn rất non trẻ. Tuy mới đi vào
hoạt động từ năm học 2019-2020 nhưng đã khẳng định được vị thế của mình khi
liên tục được UBND Quận và phòng Giáo dục – Đào tạo đánh giá cao, được các
bậc phụ huynh học sinh tin tưởng, yêu mến.
- Nhà trường có đội ngũ cán bộ quản lí năng động, nhiệt tình, sát sao trong
cơng việc, có uy tín trong đội ngũ cán bộ giáo viên cũng như đông đảo quần chúng
nhân dân, các em học sinh trong nhà trường và ln được các đồng chí lãnh đạo
trong ngành cũng như các cấp chính quyền đánh giá cao.
- Cơ sở vật chất của nhà trường đã được trang bị đầy đủ đảm bảo cho việc
dạy và học. Nhà trường được xây dựng kiên cố, có đủ các phịng học và phòng
chức năng theo quy định của ngành Giáo dục-Đào tạo. Đây vừa là niềm tự hào
nhưng đồng thời cũng là thách thức lớn đối với tất cả cán bộ giáo viên-công nhân
viên và học sinh trong nhà trường.
- Đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường: Nhà trường có đội ngũ cán bộ
giáo viên đơng đảo, nhiệt tình, đồn kết, có nhiều kinh nghiệm trong cơng tác giảng
dạy cũng như trong các cơng việc khác. Bên cạnh đó, đội ngũ cán bộ giáo viên
trong nhà trường ln có tinh thần học tập nâng cao trình độ bản thân và luôn được
nhà trường quan tâm tạo điều kiện tốt nhất để hồn thiện mình.
- Học sinh: Các em học sinh trong nhà trường nhìn chung đều ngoan ngỗn,
chăm chỉ học tập, có đạo đức Khá, Tốt. Tuy nhiên trong các lớp học vẫn có những
học sinh các biệt, học sinh có hồn cảnh khó khăn cần có sự quan tâm chăm sóc
nhiều hơn của các thầy giáo, cơ giáo đặc biệt là các thầy cô làm công tác chủ
nhiệm.
* Thực trạng lớp 8A2- Lớp mà bản thân tôi thực hiện đề tài “Những biện
pháp phát huy vai trò tự quản của tập thể lớp”.
Nhận xét ban đầu, đây là một tập thể lớp khá trầm, học sinh trong lớp rất thụ
động không hăng hái trong hầu hết mọi hoạt động. Trong lớp cịn có hiện tượng các
con học sinh phân chia thành từng nhóm rất hạn chế giao lưu cùng nhau. Hơn nữa,

có lẽ đây là lớp có số học sinh đến từ các xã, phường lân cận nhiều nhât trong toàn

document, khoa luan6 of 98.


6
tai lieu, luan van7 of 98.

trường (15/32 HS) mà các con lại ít nhiều có quan hệ họ hàng với nhau nên việc
gắn kết các con lại với nhau cũng có phần khó khăn hơn.
Về ý thức ý thức học tập nhìn chung các con khá ngoan, có ý thức học tập
nhưng cũng có nhiều bạn cịn yếu do chưa có phương pháp học tập.
Ngồi ra, trong hai năm học liên tiếp 2020 – 2021; và 2021 – 2022, các con
phải liên tiếp thực hiện các đợt gian cách xã hội nên tâm sinh lí của các con cũng bị
ảnh hương khá nhiều. Vấn đề này đặt ra cho giáo viên chủ nhiệm một bài tốn hóc
búa khi các con đi học trở lại từ đầu tháng 2 năm 2022. Song bằng một số giải pháp
của mình, tơi đã thay đổi được tính cách của các con và cung đã thu được những
thành tựu nhất định.
2- Một số giải pháp nhằm phát huy vai trò tự quản của tập thể

lớp.
a. Đối với người giáo viên làm công tác chủ nhiệm:
- Bản thân người GVCN phải là tấm gương sáng biết tự hồn thiện phẩm chất
nhân cách của mình. Người GVCN hơn ai hết cần phải có trí tuệ, có lương tâm, ó
uy tín, ống mẫu mực, ự trọng và biết giữ chữ tín.
- Hiểu biết tâm lý lứa tuổi của học sinh mình chủ nhiệm. Cuộc sống nội tâm
của học sinh ở lứa tuổi này còn nhiều mặt dễ biến đổi.
- Do các quá trình tâm lý chưa ổn định và sự tác động rất lớn của xã hội, hoàn
cảnh sống ....
- Người GVCN phải có tinh thần trách nhiệm cao yêu nghề, yêu thương học

sinh và luôn luôn xác định phương châm “Vì sự nghiệp trăm năm trồng người” và
“Tất cả vì học sinh thân yêu”
- Biết sự kiềm chế, bình tĩnh trong mọi tình huống, kiên định thực hiện thiên
chức người kỹ sư tâm hồn.
- Có sự nhạy cảm sư phạm biết dùng yếu tố tình cảm như một nghệ thuật sư
phạm để cảm hóa học sinh.
Để phát huy vai trò tự quản của tập thể lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp
cần làm những việc như là:
+Xác định đúng đối tượng thông qua phản ảnh của lớp, của giáo viên bộ
môn, của dư luận.
+Phân loại học sinh để có phương pháp giáo dục phù hợp đối với từng đối
tượng.
+ Tìm hiểu sở trường, tính cách, hồn cảnh của học sinh. Chúng ta nên tìm
hiểu hồn cảnh gia đình của học sinh như là: thu nhập hàng ngày của gia đình, quan
hệ giữa các thành viên trong gia đình như thế nào? Có êm ấm hạnh phúc hay
khơng? Có nhiều thành kiến gây ra xào xáo bất đồng... mục đích là để hiểu rõ học
sinh này.
+ Thực hiện kế hoạch, rút kinh nghiệm.
* Những điều nên tránh:
document, khoa luan7 of 98.


7
tai lieu, luan van8 of 98.

- Không cô lập học sinh cá biệt đối với tập thể.
- Không xúc phạm và làm tổn thương danh dự của học sinh trước tập thể. Một
lời nói cũng cần phải thận trọng.
- Khơng quá khắc khe xử lý mạnh tay bằng những hình thức kỷ luật nặng nề,
đe dọa, thành kiến không dùng lời lẽ nặng nề dao to búa lớn,nói như một nhà sư

phạm “không cần dùng búa để mổ một con gà”
- Một điều tôi nghĩ là tối kỵ đối với học sinh cá biệt,đó là khơng được đánh
học sinh – dù chỉ là một cái tát tay. Theo lời giáo sư Nguyễn Cảnh Tồn, thì “Quả
đấm khơng phải là khoa học”.
- Không bỏ mặc và phủ nhận những chuyển biến của học sinh. Những thay đổi
theo chiều hướng tích cực của học sinh – dù nhỏ cũng đáng trân trọng và phải ghi
nhận.
- Không ôm đồm công việc làm thay cho học sinh.
* Những điều nên làm.
- Cần lựa chọn xây dựng cho mình một đội ngũ cán bộ lớp năng động, nhiệt
tình, có tinh thần trách nhiệm với cơng việc. Đó khơng nhất thiết phải là những bạn
học giỏi mà phải là những người có tố chất lãnh đạo.
- Có điều kiện tâm tình, gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh các con học sinh
- Nhẹ nhàng phân tích những mặt ưu, khuyết, đúng sai trong nhận thức, suy
nghĩ của các em ... Giúp các em nhận biết những ưu điểm của mình và biết phát
huy nó. Khơng nên nói những câu phũ phàng, xúc phạm học sinh khi các con mắc
lỗi.
- Giúp học sinh chưa ngoan khắc phục sửa chữa những sai phạm của mình và
chú ý theo dõi, động viên khích lệ kịp thời. Tơi nghĩ rằng một lời khen đối với học
sinh sẽ có tác dụng hơn là một tờ tự kiểm.
- Và điều này thì ai cũng biết: quá cứng thì dễ gãy, quá mềm thì khó uốn.
Trong sự nghiệp trồng người thì học sinh cá biệt giống như cái cây không mọc
thẳng. Đối với loại cây này người giáo viên chủ nhiệm phải gia công nhiều hơn.
Thành công trước mắt là học sinh ra trường với học lực khá giỏi, hạnh kiểm tốt.
Nhưng lâu dài, năm năm, mười năm hai mươi năm sau học sinh gặp mình cịn biết
cúi đầu chào, biết nói một lời thăm hỏi, biết nhắc lại những sai phạm xưa kia như
những gì nơng nổi của một thời tuổi trẻ. Tôi nghĩ niềm vui thật sự của người giáo
viên chủ nhiệm là lúc đó. Khi người học sinh chưa ngoan của mình biết nhận lỗi
một cách thành khẩn thì có nghĩa là biện pháp giáo dục của mình đã thành công.
- Hãy mạnh dạn giao việc cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm chỉ nên là người

tổ chức thực hiện và nhận xét đánh giá, còn các con học sinh sẽ thực hiện các yêu
cầu theo sự kế hoạch của giáo viên một cách chủ động nhất.
Tóm lại góp phần hình thành nhân cách học sinh là nhiệm vụ quan trọng
của người giáo viên chủ nhiệm đó khơng chỉ là nhiệm vụ trong một năm học, một
cấp học mà là thiên chức đối với một đời người – một thế hệ.
* Dùng tình cảm để cảm hóa đối với các con học sinh chưa ngoan.
document, khoa luan8 of 98.


8
tai lieu, luan van9 of 98.

- Tránh đối xử thô bạo, trách móc các em. Hãy tơn trọng nhân cách của các em.
Hãy đem đến cho các em hơi ấm của tình người, để các em biết người tốt chung
quanh ta, nhiều lắm! Các em cần được đối xử tử tế, cần được yêu thương và tôn
trọng. Không ai được ngược đãi các em vì các em học chậm. Các em có quyền
được đặt câu hỏi và yêu cầu thầy cơ giáo giải thích cho em hiểu. Chính vì vậy mới
cần có trường học. Và đó là lý do tại sao cần có thầy cơ giáo...
- Để hiểu học sinh chưa ngoan, trước hết phải biết chấp nhận các em vơ điều
kiện. Ln đứng về phía các em, quan tâm điều các em nghĩ, bàn về những đề tài
các em thích. Thỉnh thoảng, sử dụng “thuật ngữ” của các em. Đó là cách mang các
em đến gần mình hơn. Khi mối quan hệ đủ thân thiện, khi niềm tin đủ lớn, người
thầy sẽ thuận lợi trong việc uốn nắn hành vi, khai sáng tư duy, định hướng nhận
thức...
- Nên xử lý mềm mỏng, thậm chí dịu ngọt đối với học sinh cá biệt này, nếu
khơng sẽ khơng có hiệu quả, có khi gặp phản ứng khơng tốt ngược trở lại về phía
học sinh. Tuy nhiên cũng có đơi lúc ta cũng phải cứng rắn: chẳng hạn trong vấn đề
xử phạt "mềm nắn, rắn bng".
- Nếu học sinh có thói hư tật xấu phạm lỗi trầm trọng cũng có thể tùy trường
hợp hay tùy đối tượng mà xử lí, tơi khơng xử lí một cách cứng nhắc. Dù lỗi lầm lớn

nhưng nếu em đó biết nhận lỗi và sửa lỗi thì tơi ln tạo cho học sinh đó cơ hội tự
làm chủ bản thân, có niềm tin nghị lực để vươn lên. Thế nhưng đối với những học
sinh lỗi vi phạm khơng đáng kể nhưng lại vi phạm thường xun thì tơi khơng thể
bỏ qua mà xử lí một cách linh động tùy theo từng đối tượng. Dù các em vi phạm ở
mức độ lỗi lớn hay nhỏ tôi cũng xử lí trên cơ sở giáo dục các em, cụ thể cho em đó
biết chuộc lỗi, làm một việc tốt, giao cho em đó thời gian thử thách.
* Kiên trì tạo niềm tin.
- Chúng ta hãy thử hịa mình vào phong cách sống của các em xem sao? Để
điều hành được học sinh, người thầy phải sắm đủ các vai. Khi thì nhà mơ phạm
nghiêm khắc, lúc lại là cái vai cho các em gục đầu vào. Khi thì nhà tâm lý, lúc lại là
bác sĩ trị liệu, khi thì ơng trọng tài, lúc khác lại là người cố vấn... Cứ như thế, kiên
trì cho đến khi các em tự nhận ra tại sao mình phải thay đổi.
- Từ cảm giác cơ đã khơng chối bỏ mình, khơng chê mình, ln khen ngợi,
động viên và tặng trái tim ghi điểm thưởng..., các em dần phát hiện ra giá trị của
bản thân, cảm thấy mình hữu ích và được việc... Thế là tinh thần học tập được nhân
lên, tạo ra sự tương tác và cộng hưởng.
- Giáo viên nên thường xuyên trò chuyện, quan tâm, gần gũi, nhắc nhở, động
viên học sinh học tập, có thái độ thân thiện với học sinh. Tạo cho học sinh nhìn
mình là cảm thấy gần gũi, chứ khơng phải gặp mình là sợ la, sợ bị mắng. Như vậy
học sinh sẽ có tâm lý bất cần “Thầy cô kệ thầy cô, ta là ta”. Ta phải làm sao tạo cho
học sinh có cảm giác là giáo viên như là một người bạn thân, bạn tâm tình, sẵn sàng
lắng nghe ý kiến của mình, khi mình vui, buồn đều có thể chia sẻ với thầy cơ, khích
lệ mình khi mình khó khăn trong gia đình, bế tắc trong học tập.
document, khoa luan9 of 98.


9
tai lieu, luan van10 of 98.

- Giáo dục từng bước, chậm rãi từ những công việc nhỏ. Chẳng hạn phải thức

sớm một chút để khơng phải đi muộn, mình học yếu thì nên chịu khó, siêng làm bài
tập hơn các bạn, khi nào làm bài tập, học sinh mệt thì nên giải lao để tinh thần thoải
mái rồi làm tiếp, không nên cố gắng quá sức. Giáo viên không nên giáo dục ào ạt
chưa hỏi han lý do gì hết mà đã la mắng học sinh cho dù học sinh đó vi phạm nhẹ,
như vậy sẽ mất hiệu quả giáo dục. Bởi tất cả học sinh đều cần được quan tâm.
* Biết chấp nhận và yêu thương.
- Frank McCourt, một thầy giáo người Mỹ, trong hồi ức “Người thầy” đã kể:
Trường hướng nghiệp nơi thầy dạy được xem là “bãi rác” cho những học sinh
khơng đủ trình độ vào trường trung học bình thường. Ngày nhận lớp cũng là ngày
thầy đứng quan sát chúng quậy phá, la ó... đủ kiểu. Cao điểm là lấy bánh mì ném
nhau và một học sinh lên tiếng: “Để xem tay thầy giáo mới này sẽ làm gì?”.
Frank McCourt nói ơng cố nghĩ về những kiến thức được học ở Trường ĐH
Sư phạm New York để tìm cách đối phó. Tiếc là chỉ có những triết lý giáo dục, các
mệnh lệnh đạo đức và luân lý, mà khơng có cách giải quyết tình huống... “ném
bánh mì”. Cuối cùng, ơng quyết định... ăn chiếc bánh. Ơng viết: “Đó là hành xử
đầu tiên của tơi trong lớp. Cái miệng đầy bánh của tôi thu hút sự chú ý của cả lớp.
Chúng trố mắt nhìn tơi đầy nét thán phục... Tôi nghĩ, tôi đã nắm được chúng trong
tay...”.
* Giáo viên phải biết làm mới tiết dạy của mình:
- Muốn phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh cịn có một u cầu
quan trọng, thầy, cơ phải giỏi nghề. Thầy, cô luôn cải tiến, đổi mới phương pháp
giảng dạy. Tiết sau “mới” hơn tiết trước. Sau một tiết học, trị học được nhiều tri
thức bổ ích tạo nên sự đam mê học hỏi, khám phá tự tin, khẳng định mình.
Thầy, cơ biết hỏi “gợi mở” mang tính “phát động”, nhất định sẽ nhận được câu
trả lời độc đáo. Thầy hỏi: “Theo em cơ Tấm có mặt nào tốt, mặt nào chưa tốt. Em
thích Tấm ở đức tính gì?”. Trị mạnh dạn trả lời: “Em khơng thích nhân vật Tấm.
Tấm chỉ sống dựa vào người khác. Tấm cũng ác khơng kém gì mụ dì ghẻ. Tấm lừa
giết Cám để trả thù. Tấm thật đáng sợ”. Ta khoan bình luận đúng sai. Em học sinh
dám đưa ra một đánh giá riêng của mình. Cũng giống Phùng Quán phê phán câu ca
dao cổ: “Gần bùn mà chẳng hôi tanh mùi bùn”. Hoa sen đẹp, lại có hương thơm,

nhờ có “bùn”. Tại sao sen lại vơ tình “khơng tanh mùi bùn”.
Thầy, cơ biết “cuốn” học sinh vào trị chơi học tập, sẽ “lấp” thời gian “chết”,
trị khơng “nhàn cư vi” nghịch, đánh cờ ca rô, nhắn tin… ngay trong tiết học.
- Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể những việc mà học sinh hỏi, tránh để học
sinh cảm thấy mình lạc lõng, cảm giác vì mình học dở nên khơng ai quan tâm, ai
cũng coi thường mình, khơng ai thèm chơi, để ý đến mình.
* Phải biết tác động vào động cơ học tập.
- Tác động vào động cơ học tập để các em này thấy rõ tầm quan trọng của việc
học. Có thể đưa ra một số tranh ảnh về nạn thất học - chỉ mới mấy tuổi đầu không
được đến trường, phải làm những việc nặng nhọc của người lớn rồi lại bị bạn bè
khinh thường, xa lánh, cơm không đủ ăn, áo không đủ mặc. Ngược lại những em có
document, khoa luan10 of 98.


10
tai lieu, luan van11 of 98.

học thì làm việc thuận lợi dễ dàng, càng ngày càng tiến thân, bạn bè ngưỡng mộ
phải trầm trồ khen ngợi, cha mẹ được nở mày, nở mặt.
* Phải biết động viên kịp thời, đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng.
- Giáo viên phải biết trân trọng những gì là tốt dù rất nhỏ của HS. Một lời động
viên khích lệ kịp thời khi các em chỉ có một việc làm tốt rất nhỏ cung đủ làm cho
các em thấy tự tin hơn, thấy mình thực sự có ích.
- Hãy mạnh dạn giao việc cho chúng, hướng dẫn các em để chúng làm theo
định hướng của mình nhưng vẫn phải để “Đất” cho các em thể hiện tính sáng tạo,
tuyệt đối khơng được áp đặt.
* Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong xã hội
- Chúng ta cần biết sử dụng và phát huy hợp lí giá trị, tác dụng của dư luận xã
hội.
- Phát huy vai trò của ban đại diện hội cha mẹ học sinh.

- Tổ chức các buổi ngoại khóa, kết hợp với những người cao tuổi, có uy tín
trong làng xã, mời họ đến trường nói chuyện, nhờ họ tuyên truyền giáo dục giúp
nhà trường.
- Thường xuyên thăm gia đình học sinh để tìm hiểu hồn cảnh, tạo sự gần gũi
giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh. Khơng nên chỉ khi các em có
khuyết điểm mới đến thăm gia đình.
b. Kết quả thực hiện
Qua 1 năm thực hiện đề tài, Năm học 2021 - 2022, với những cố gắng của
tôi trong việc thực hiện “Những biện pháp phát huy vai trò tự quản của tập thể
lớp” học sinh đã có những chuyển biến tiến bộ nhất định: Học sinh ngoan hơn, biết
nghe lời thầy cô, tôn trọng và u q đối với thầy cơ và bè bạn, có tinh thần tập thể
cao, có tinh thần tự giác, ý thức được việc học tập cũng nhờ đó được nâng cao. Với
biện pháp thực hiện trên giúp học sinh tự tin hơn khi đến trường, có thói quen tốt
trong việc học. Và cũng giúp cho những em học yếu, lười khơng cịn ỷ lại trơng
chờ vào những em học khá.
Có được kết quả trên là cả sự cố gắng của bản thân tôi trong suốt năm học
qua và kinh nghiệm của nhiều năm trước đó. Tuy nhiên, trong khoảng thời gian
một năm vừa nghiên cứu vừa thực hiện đề tài nên bản thân tôi nhận thấy cũng chưa
thực sự thực hiện được đầy đủ những điều mà mình tâm huyết (đã rút kinh nghiệm
và bổ sung hoàn thiện). Tôi hi vọng trong những năm tiếp theo tôi sẽ nâng cao hơn
kết quả thực hiện đề tài của mình.
3. Một số hình ảnh minh họa cho giờ sinh hoạt phát huy vai trò tự quản
của lớp.

document, khoa luan11 of 98.


11
tai lieu, luan van12 of 98.


document, khoa luan12 of 98.


12
tai lieu, luan van13 of 98.

document, khoa luan13 of 98.


13
tai lieu, luan van14 of 98.

document, khoa luan14 of 98.


14
tai lieu, luan van15 of 98.

PHẦN III: KẾT LUẬN
Trong thực tế, các nhà trường, thầy cô giáo cũng đã từng vận dụng những
biện pháp nêu trên và một số biện pháp khác, nhưng vì chưa nắm được nguyên
nhân và chưa phân tích các đối tượng cụ thể. Đồng thời, việc phối hợp giữa các lực
lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường chưa chặt chẽ, đồng bộ nên việc giáo dục
học sinh chưa có hiêụ quả cao.
Nếu chúng ta phân tích được các nhóm đối tượng học sinh và tìm hiểu, phân
tích kỹ những nguyên nhân đồng thời biết kết hợp và vận dụng các biện pháp trên
phù hợp cho từng đối tượng thì sẽ phát huy được tốt nhất sự chủ động của HS đặc
biệt là đội ngũ cán sự lớp
document, khoa luan15 of 98.



15
tai lieu, luan van16 of 98.

Giáo dục HSCB là một nghệ thuật, nghệ thuật dạy trẻ. Thầy, cô đứng trên
bục giảng phải đóng nhiều vai: Tác giả kịch bản, đạo diễn, diễn viên, cả khán giảtức là cũng phải biết lắng nghe ý kiến phản hồi của học sinh. Làm thầy, nhưng phải
hiểu trị đang nghĩ gì, làm gì trong giờ học. Bài giảng là một “món ăn”, nếu nhàm
chán, học trò sẽ bỏ ăn-bỏ học”.
Trong nhiều năm giảng dạy tại các trường THCS có vinh dự được làm cơng
tác chủ nhiệm bản thân tôi luôn thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao. Duy trì tốt sĩ
số được giao đến hết năm học, giáo dục được nhiều học sinh cá biệt, học sinh chưa
ngoan trở thành học sinh ngoan. Và đặc biệt học sinh các lớp tôi chủ nhiệm các con
đều rất tự tin, hoạt bát và rất đoàn kết.
Tuy nhiên, do giới hạn nghiên cứu của đề tài và thời gian nghiên cứu thực
hiện đề tài rất hạn chế nên việc đưa ra đề tài như trên chỉ mang tính chất tương đối,
vì vậy đề tài khơng tránh khỏi những thiếu sót rất cần được các bạn đồng nghiệp
tham khảo giúp đỡ tôi điều chỉnh để đề tài được hồn thiện hơn và có thể được đưa
vào thực tiễn.
 KIẾN NGHỊ:
- Nhà nước và các cấp chính quyền cần có chính sách đãi ngộ phù hợp hơn nữa
đối với người cán bộ giáo viên, tạo điều kiện để người cán bộ giáo viên yên tâm
đầu tư nhiều hơn nữa tâm sức, trí lực cho cơng việc.
- Bộ GD&ĐT thực sự quan tâm chú trọng hơn nữa đối với môn học Giáo dục
công dân, tăng cường giáo dục ý thức đạo đức, ý thức Pháp luật trong các trường
phổ thông, thực sự coi đây là một trong những tiêu chí để đánh giá xếp loại hạnh
kiểm học sinh.
- Phịng GD&ĐT ngồi tổ chức các chun đề về chun mơn cũng cần tổ
chức các chuyên đề, các buổi toạ đàm để giáo viên có điều kiện trao đổi kinh
nghiệm về cơng tác chủ nhiệm, nâng cao năng lực quản lí học sinh của người giáo
viên. Tổ chức các hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi…

- Chính quyền, các đồn thể ở địa phương và các bậc cha mẹ học sinh cần quan
tâm đúng mực hơn nữa đối với việc học tập của con em mình đặc biệt là việc rèn
luyện đạo đức học sinh.
Trên đây là SKKN của bản thân tơi về : Những biện pháp phát huy vai trị
tự quản của tập thể lớp. Tôi xin cam đoan đề tài trên là do tơi viết, nếu có một lời
khai man tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm.

document, khoa luan16 of 98.