BIỆN PHÁP
NÂNG CAO KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG ANH LỚP 4
QUA CÁC THỦ THUẬT DẠY HỌC
I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn biện pháp
Tiếng Anh từ lâu đã được coi là ngôn ngữ chung của thế giới. Ngày nay Tiếng Anh
là ngơn ngữ chính thức của gần 60 quốc gia và vùng lãnh thổ. Ngoài ra, Tiếng Anh gắn
liền với nhiều nét văn hóa đặc sắc từ những quốc gia sử dụng nó.
Việt Nam đang trong thời kì hội nhập, đổi mới đất nước. Nhà nước đã có những
chính sách thu hút vốn đầu tư của nước ngồi. Nhiều cơng ty liên doanh, hợp tác giữa
Việt Nam với các công ty nước ngồi cũng rất phát triển. Điều đó làm cho Tiếng Anh
càng trở nên quan trọng, đặc biệt là trong giao tiếp. Hiểu được tầm quan trọng đó, nhà
nước ta đã đưa Tiếng Anh vào giảng dạy như môn học chính thức ở các cấp học,
ngành học trong đó có cấp Tiểu học nhằm giúp các em bước đầu được tiếp xúc, lĩnh
hội và phát triển một số kĩ năng cơ bản, tạo tiền đề tốt cho tương lai.
Hiện nay, mơn Tiếng Anh theo chương trình mới được thiết kế theo 4 kĩ năng
nghe, nói, đọc và viết cụ thể và rõ ràng cho từng tiết học. Mỗi kĩ năng mang tầm quan
trọng riêng của nó và cũng được thiết kế đa dạng theo nhiều dạng bài như: Phần nghe
gồm Listen and repeat, Listen and write, Listen and complete… Phần đọc hiểu gồm
Read and answer, Read and complete, Read and write, Read and tick, ....
Qua quá trình giảng dạy chương trình Tiếng Anh lớp 4, tơi thấy phần đọc hiểu là
phần học quan trọng vì các bài đọc hiểu thường giúp các em ôn lại phần từ mới và
mẫu câu đã học nhưng không phải là ôn một cách riêng lẻ, mà là kết hợp trong một
tình huống cụ thể. Ngoài ra, các bài đọc hiểu giúp các em các kĩ năng thu thập, chắt
lọc thông tin, nội dung và xử lí nội dung đó vào việc áp dụng thực tế. Vì thế, tơi nhận
thấy phần đọc hiểu tương đối khó và khá nhàm chán nếu như giáo viên khơng tìm
được phương pháp dạy phù hợp. Phần lớn các bài đọc hiểu thường khá dài, hình ảnh

1

minh họa gần như là khơng có, các câu hỏi được đưa ra một cách đơn điệu, một số
bài tương đối khó, khó phát huy được tính sáng tạo của học sinh. Một số bài học sinh
chỉ cần nhìn vào câu hỏi và lướt qua bài một lần là có thể trả lời ngay được mà không
cần đọc lại lần thứ hai hay hiểu nội dung bài. Vì thế, các em thường không cảm thấy
hứng thú khi học phần này.
Vậy làm thế nào để giải quyết những vấn đề trên? Câu hỏi đặt ra đòi hỏi người
giáo viên phải dành nhiều thời gian để tìm tịi, nghiên cứu những hình thức, phương
pháp dạy học sao cho phù hợp, thật hấp dẫn, thu hút được sự hứng thú học tập của
học sinh và tạo điều kiện tối đa cho học sinh được luyện tập tiếp thu kiến thức.
Chính vì điều đó mà tôi mạnh dạn chọn biện pháp “Nâng cao kỹ năng đọc hiểu
môn Tiếng Anh lớp 4 qua các thủ thuật dạy học” để nghiên cứu. Trong nội dung biện
pháp này, tôi muốn chia sẻ một số kinh nghiệm mà bản thân đã đúc rút được trong quá
trình giảng dạy cũng như qua các buổi tập huấn, dự giờ các bạn đồng nghiệp.
2. Phạm vi và đối tượng áp dụng
Các thủ thuật, kỹ thuật dạy học để nâng cao hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn
Tiếng Anh cho học sinh lớp 4A4 ở Trường TH Tô Vĩnh Diện - Thành phố Điện Biên
Phủ - Tỉnh Điện Biên trong năm học 2020-2021.
3. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng dạy học, biện pháp này nhằm đề xuất một
số thủ thuật dạy học nhằm nâng cao hiệu quả kĩ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh cho học
sinh lớp 4A4 trường Tiểu học Tô Vĩnh Diện, Thành phố Điện Biên Phủ, Tỉnh Điện Biên.
4. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện biện pháp này, tôi vận dụng một số phương pháp sau:
Phương pháp quan sát: Giáo viên tự tìm tịi nghiên cứu tài liệu, tiến hành dự giờ
thăm lớp đồng nghiệp.
Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau khi dự giờ của đồng nghiệp, đồng nghiệp
dự giờ người thực hiện đề tài, đồng nghiệp và người thực hiện đề tài tiến hành trao
đổi, thảo luận để từ đó rút ra những kinh nghiệm cho tiết dạy.
2



Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thực nghiệm một số tiết dạy
áp dụng các thủ thuật, hoạt động dạy kỹ năng đọc hiểu.
II. NỘI DUNG
1. Thực trạng
a. Ưu điểm
Về nhà trường: Trường Tiểu học Tô Vĩnh Diện nằm ở trung tâm thành phố Điện
Biên Phủ, luôn nhận được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo; sự hỗ
trợ, đồng thuận trong các hoạt động của Hội cha mẹ học sinh; có điều kiện thuận lợi
về cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo, đồ dùng và trang thiết bị dạy học.
Về giáo viên: Giáo viên đạt chuẩn về trình độ đào tạo và năng lực ngoại ngữ
theo quy định; trình độ chun mơn khá vững vàng; thường xuyên được học hỏi, trao
đổi, rút kinh nghiệm trong q trình sinh hoạt chun mơn với đồng nghiệp.
Về phụ huynh học sinh: Phụ huynh ngày càng quan tâm, đầu tư hơn cho việc
học tập của học sinh, trong đó có mơn Tiếng Anh.
Về học sinh: Đa số các em học sinh ngoan ngỗn, có nề nếp tốt, chăm chỉ học tập.
Đặc biệt là các em đã được làm quen với chương trình Tiếng Anh từ lớp 1.
b. Hạn chế
Trình độ nhận thức của các em học sinh trong lớp chưa đồng đều, một số em
nhận thức còn chậm, ý thức tự học chưa cao.
Tiếng Anh là mơn học đặc thù nên nhiều phụ huynh khơng có khả năng kèm
cặp, giúp đỡ con trong quá trình học tập. Một số phụ huynh do điều kiện gia đình nên
chưa thật sự quan tâm đến việc học của các em.
Năm học 2020-2021, tôi được nhà trường phân công giảng dạy môn Tiếng Anh
lớp 4A4 với tổng số 35 học sinh (trong đó có 15 nữ và 20 nam; 01 em học sinh khuyết
tật – không đánh giá xếp loại).
Trước khi nghiên cứu và áp dụng biện pháp để nâng cao hiệu quả kỹ năng đọc
hiểu cho học sinh, bản thân tôi đã khảo sát chất lượng kỹ năng đọc hiểu của các em
học sinh khi vừa được phân công giảng dạy và thu được kết quả như sau:


3


Lớp

4A4

Tổng số
HS

Hoàn thành tốt
SL

Hoàn thành

Tỷ lệ %

SL

Tỷ lệ %

Chưa HT
SL

Tỷ lệ %

34
8
23,5
23

67,7
3
8,8
Xuất phát từ những thực tế trên, tôi luôn trăn trở tìm ra các thủ thuật, kỹ thuật

dạy kỹ năng đọc hiểu để nâng cao chất lượng kỹ năng đọc hiểu nói riêng, mơn Tiếng
Anh nói chung và nâng cao tỷ lệ học sinh đạt giải cuộc thi Olympic Tiếng Anh qua
mạng Internet. Vì vậy, tơi xin đề xuất biện pháp mà tôi đã áp dụng trong năm học
2020-2021 như sau:
2. Nội dung biện pháp
Thứ nhất là: Hướng dẫn học sinh nắm vững từ vựng và mẫu câu ngay trong mỗi
tiết học, bài học
Nhà ngôn ngữ học nổi tiếng D.A Wilkins đã nói rằng: “Without grammar, very
little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.” (Khơng có ngữ
pháp, rất ít thơng tin có thể được truyền đạt; Khơng có từ vựng, khơng một thơng tin
nào có thể được truyền đạt). Chính vì vậy, để học sinh đạt hiệu quả cao ở kỹ năng đọc
hiểu thì các em cần nắm vững tất cả các từ vựng và mẫu câu trong chính bài học đó.
Giáo viên giúp học sinh nắm vững từ vựng có thể bằng nhiều hình thức khác
nhau và được áp dụng ngay ở bước dạy từ vựng: trò chơi, flash cards, TPR (Total
Physical Repsonse), tranh ảnh, vật thật, …
Dưới đây là minh họa về việc sử dụng trò chơi trên power point để các em củng
cố và ghi nhớ các từ vựng đã học:

4


Thứ hai là: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái quát về kĩ năng đọc hiểu
Để có thể giúp học sinh phát triển kĩ năng đọc có hiệu quả, trước hết giáo viên
cần hướng dẫn để HS có thể nắm được những kĩ năng đọc cơ bản có thể sử dụng
trong việc học Tiếng Anh:

a. Reading aloud: Đọc to giúp HS rèn luyện cách phát âm, trọng âm và ngữ điệu
b. Silent reading: Đọc thầm với mục đích đọc để hiểu, nắm bắt và nhận biết thông tin.
c. Scanning: Đọc lướt để lấy thông tin cần thiết
d. Skimming: Đọc để lấy ý chính
e. Predicting: Đọc để phán đốn từ và nội dung ngữ cảnh
f. Intensive reading: Đọc phân tích để hiểu nội dung chi tiết
Thứ ba là: Hướng dẫn học sinh nắm chắc các bước đọc hiểu
Khi học phần đọc hiểu, dù là dạng bài đọc hiểu nào thì cũng cần tuân theo trình
tự 3 bước: Pre – reading (Trước khi đọc)

While – reading (Trong khi đọc)

Post – reading (Sau khi đọc)
Bước 1: Pre – reading (Trước khi đọc)
Ở bước đọc hiểu đầu tiên, Pre- reading (trước khi đọc) thường chiếm khoảng 25%
thời gian của hoạt động Reading, nhiệm vụ của giáo viên là giới thiệu tình huống bài
đọc, giúp các em tìm hiểu các từ mới và mẫu câu trong bài (nếu có), nêu yêu cầu bài đọc
và giao nhiệm vụ cho các em.

5


Đây là bước quan trọng nhất, quyết định đến thành công của bài đọc. Nếu các
em hợp tác, hứng thú học thì giáo viên sẽ dễ dàng truyền thụ được kiến thức và các
em sẽ hiểu được bài, đọc và làm được bài. Vậy làm thế nào để giúp các em hứng thú
khi bước vào bài học và tiếp nhận thơng tin bài đọc một cách chủ động, tích cực?
Điều này địi hỏi giáo viên phải tìm cách vào bài, giới thiệu vấn đề không khô khan,
nhàm chán và không quá cứng nhắc.
Các bước hoạt động trong Pre – reading (Trước khi đọc):
+ Gây hứng thú

+ Giới thiệu ngữ cảnh
+ Giới thiệu các từ vựng cần thiết
+ Gợi ý, hướng sự chú ý vào những điểm chính của bài đọc.
+ Cho học sinh đoán trước nội dung bài đọc.
+ Nêu những điều đoán trước qua bài đọc…
Giáo viên sử dụng một số thủ thuật dạy học trong bước Pre-reading là:
a. True/False Prediction
Thủ thuật này thường được áp dụng cho dạng bài Read and tick Yes or No hoặc
Read and tick True or False
Các bước tiến hành:
+ GV viết 5-7 câu về nội dung chính của bài đọc (1 nửa là đúng, nửa còn lại là sai).
+ Học sinh làm việc theo cặp đơi/ nhóm để đốn xem các câu trên là đúng hay sai.
+ GV ghi lại phần dự đoán của học sinh.
+ Các em đọc nội dung bài đọc để kiểm tra lại phần dự đốn.
Ví dụ:

Unit 9: What are they doing? Lesson 3 (4,5,6)
Part 4: Read and tick T or F (Text book - page 63)

It is Friday today. We are having a break. We are doing exercise in the school
playground. Phong is jumping. Linda and Mai are playing badminton. Nam and Tom
are skipping. Quan and Peter are playing basketball. We are having a lot of fun here.

6


T

F


1. We are doing exercise in the school gym.
2. Phong is skipping.
3. Linda and Peter are playing badminton.
4. Nam and Tom are skipping.
5. Quan and Peter are playing tennis.

b. Pre-questions
Thủ thuật này thường được áp dụng với những phần đọc hiểu thuộc dạng bài
văn, yêu cầu học sinh phải đọc và hiểu bài đọc trước khi làm những nhiệm vụ khác
như: Read and do the tasks, Read and number the pictures, Read and answer…
Các bước tiến hành:
+ Giáo viên viết vài câu hỏi lên bảng (dựa vào nội dung chính của bài đọc).
+ Học sinh suy nghĩ, dự đoán câu trả lời.
+ GV ghi lại phần dự đoán của học sinh.
+ Các em đọc nội dung bài đọc để kiểm tra lại phần dự đốn.
Ví dụ: Unit 3: What day is it today? Lesson 3 (4,5,6)
Part 4: Read and answer (Text book – page 23)
My name is Mai. Today is Monday. It is a
schoolday. I go to school on Mondays, Tuesdays,
Wednesdays, Thursdays and Fridays. I do not go to school
at the weekend. I go swimming on Saturdays and visit my
grandparents on Sundays.
1. What is her name?
=> ………………………………………
2. What day is it today?
=>………………………………………
7


3. Does she go to school every day?

=>………………………………………
4. What does she do on Saturdays and Sundays?
=>……………………………………
c. Ordering pictures
Các bước tiến hành:
+ GV chuẩn bị vài bức tranh dựa vào nội dung bài đọc.
+ Học sinh đoán thứ tự đúng của các bức tranh.
+ GV ghi lại phần dự đoán của học sinh.
+ Các em đọc nội dung bài đọc để kiểm tra lại phần dự đốn.
Ví dụ: Unit 15:When’s Children’s Day? Lesson 3(4,5,6)
Part 4: Read and complete (Text book – page 35)

a.

b.

c.

d. Net work
8

d.


Thủ thuật này giúp học sinh định hướng nội dung tóm tắt cho bài đọc.
Các bước tiến hành:
+ GV đưa ra chủ đề chính của bài đọc (net work)
+ Học sinh làm việc theo nhóm và đốn nội dung của net work.
+ GV ghi lại phần dự đoán của học sinh.
+ Các em đọc nội dung bài đọc để kiểm tra lại phần dự đốn.

Ví dụ: Unit 16: Let’s go to the bookshop - Lesson 3(4,5,6)
Part 4: Read and number (text book – page 45)
It is Sunday today. Phong and Mai go to many places. First, they go to the
bookshop because Mai wants to buy some books and pens. Then they go to the
pharmacy because Phong wants to buy some medicine. After that, they go to the zoo
because they want to see animals. Finally, they go to the bakery. They want to buy
something to eat because they are hungry.
Bookshop

books and pens

Pharmacy
Zoo
Bakery
e. Ordering statements

medicine
animals
bread

Phong and
Mai’s Sunday

Các bước tiến hành:
+ GV viết lên bảng hoặc bảng phụ một số câu theo nội dung bài nhưng khơng
theo thứ tự. Số lượng câu có thể là 4-6 câu.
+ Học sinh đoán thứ tự đúng của các câu trên.
+ GV ghi lại phần dự đoán của học sinh.
+ Các em đọc nội dung bài đọc để kiểm tra lại phần dự đốn.
Ví dụ: Unit 11: What time is it? Lesson 3(4,5,6)

Part 4: Read and complete (Text book – page 11)
Phong studies at Nguyen Du Primary School. Every day, he gets up at 6.30.
He goes to school at 7 a.m. School starts at 7.30 a.m. and finishes at 4.30 p.m. He
9


goes home at 5 o'clock. He has dinner at 7.15 in the evening. Then he does his
homework or listens to music. He goes to bed at 9.45.
Numbers

Sentences
a. He goes to school at 7 a.m.
b. He goes home at 5 o'clock.
c. Phong studies at Nguyen Du Primary School.
d. He gets up at 6.30 every day.
e. He has dinner at 7.15 in the evening.

Bước 2: While – reading (Trong khi đọc)
Các hoạt động trong phần này chiếm khoảng 50% tổng thời lượng cho cả kỹ năng
reading, nhằm trả lời các câu hỏi gợi mở hay kiểm tra các phán đoán ở phần Pre- reading.
Hoạt động này là rất cần thiết bởi nó góp phần khắc sâu nội dung chính của bài đọc hiểu.
Giáo viên nên ấn định rõ thời gian cụ thể cho mỗi hoạt động.
Hoạt động quan trọng nhất là yêu cầu học sinh đọc lại bài đọc để hiểu nội dung
kĩ hơn, và thực hiện các yêu cầu, nhiệm vụ của hoạt động đọc trong sách giáo
khoa. Giáo viên phải chú trọng tới việc hướng dẫn cụ thể yêu cầu bài tập, cũng như
đưa ra một số câu ví dụ (nếu cần) để học sinh không bị lúng túng khi làm.
Giáo viên nên thay đổi các hoạt động cá nhân, cặp hay nhóm cho phù hợp
với từng loại bài tập và mục đích của nó. Việc kiểm tra, nhận xét kết quả kịp thời của
giáo viên là niềm động viên, khích lệ các em phấn đấu hơn.
Các dạng bài trong bước While - reading có thể đa dạng, tùy theo từng bài đọc

hiểu thì sẽ sử dụng kỹ năng đọc khác nhau như:

Yêu cầu của bài đọc

Loại kỹ năng
đọc hiểu

10

Bài học được
áp dụng


Read and tick
(Yes/No, True/False)

Intensive reading

Unit 4, 9, 18

Read and answer

Intensive reading

Unit 1

Read and write

Intensive reading


Unit 14, 15

Read and complete

Scanning

Unit 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11,
12, 13, 17, 19, 20

Read and number

Scanning

Unit 16

Read and match

Scanning

Review 1, 2, 3, 4

Read and circle

Scanning

Review 2, 4

Học sinh làm việc theo cặp/nhóm để thực hiện yêu cầu của bài đọc, giáo viên
kiểm tra kết quả, sửa lỗi (nếu có) và sau đó đưa ra đáp án đúng.
Bước 3: Post – reading (Sau khi đọc)

Các hoạt động sau khi đọc (Post-reading) cũng chiếm khoảng 25% thời gian cho
cả hoạt động Reading, giúp cho giáo viên có thể kiểm tra được mức độ hiểu bài, khả
năng vận dụng bài vào thực tiễn cuộc sống; cũng như khả năng tưởng tượng của học
sinh, chuyển hoá vốn kiến thức vừa nhận được qua bài đọc, luyện tập củng cố các cấu
trúc ngữ pháp cơ bản, đồng thời phát triển các kỹ năng sản sinh (thường là kỹ năng
nói hoặc viết).
Bước này, giáo viên có thể sử dụng kỹ năng Read aloud – đọc to nhằm giúp học
sinh luyện phát âm, trọng âm và ngữ điệu. Vì vậy, giáo viên nên áp dụng nhiều thủ
thuật khác nhau để tránh sự trùng lặp nhàm chán.
Giáo viên sử dụng một số thủ thuật dạy học trong bước Post-reading là:
a. Write-it-up
Mục tiêu của hoạt động này nhằm sản sinh kỹ năng viết và nói.
Các bước tiến hành: Giáo viên yêu cầu học sinh viết lại 1 văn bản khác: đoạn
văn, quảng cáo, kịch ngắn, thư, thông báo, … dựa trên nội dung chính của bài đọc.
Ví dụ: Unit 8: What subjects do you have today?

11


Lesson 3(4, 5, 6) - Part 4: Read and complete (Text book – page 57)
My name is Nga. I go to school from Monday to Friday. I have Vietnamese and
Maths every day. I have English on Mondays, Tuesdays, Thursdays and Fridays. On
Wednesdays and Thursdays, I have Science. I have PE on Mondays and Wednesdays.
I have Music on Tuesdays and Art on Fridays.
Học sinh dựa vào thời khóa biểu của lớp dưới đây, vận dụng các từ vựng và mẫu câu
đã học để viết một đoạn văn ngắn về bản thân mình, giới thiệu các mơn học mà mình có.
Monday

Tuesday


Wednesday

Thursday

Friday

Maths

PE

Art

English

IT

Science

History

Geography

Music

Maths

English

Vietnamese


Maths

PE

Vietnamese

Vietnamese

Maths

English

Science

English

Dưới đây là một số bài viết của học sinh đã hoàn thành trong phần Post-reading:

12


b. Role-play / Interview
Mục tiêu của hoạt động này nhằm sản sinh kỹ năng nói.
Các bước tiến hành:
+ Học sinh làm việc theo cặp, hỏi và trả lời các câu hỏi dựa vào nội dung của bài đọc.
+ Giáo viên gợi ý, giúp đỡ các em bằng cách đưa ra các câu hỏi gợi mở.
Ví dụ: Unit 8: What subjects do you have today?
Lesson 3(4,5,6) – Part 4: Read and complete (text book – page 57)
Trong hoạt động này, học sinh làm việc theo cặp. Một bạn đóng vai Nga, một bạn sẽ
phỏng vấn dựa trên nội dung bài đọc. Các câu hỏi có thể là:

Interviewer

Nga

What’s your name?

…………… Nga.

When do you go to school?

…….. from Monday to Friday

When do you have Vietnamese?

…………. every day.

When do you have English?

……… on Mondays, Tuesdays,

What subjects do you have on Monday ?

Thursday and Fridays.
…………… Vietnamese, Maths,
English and PE.

13


Thứ tư là: Hướng dẫn học sinh thêm một số dạng bài đọc hiểu thường có trong

các bài kiểm tra định kỳ
a. Read and complete
- Đối với dạng bài đọc hiểu này, học sinh cần đọc kỹ nội dung đoạn văn, nhận biết thì
và các mẫu câu được sử dụng, quan sát tranh và điền từ hoặc cụm từ đúng vào chỗ
trống để hồn thành đoạn văn:
Ví dụ 1: Unit 5: Can you swim?

My name's Tom. I like (1)

……………… very much. I can (2)

………………….. , but I can't play volleyball. I can play chess, but I

can't (3)

………………….. My friend Mary loves sports, too. She can

play (4)

……………….. , but she cannot play table tennis. She can

(5)

…………………. , but she can’t swim.

Ví dụ 2: Unit 11: What time is it?

14



Phong studies at Nguyen Du Primary school. Every day he (1)

………………………………… at 6.30. He goes to school at (2)

……………………..a.m. School starts at 7.30 a.m and finishes at (3)

………………………. p.m. He goes home at 5 o'clock. He (4)

……………………………at 7.15 in the evening. Then he (5)
…………………………….or listens to music. He goes to bed at 9.45.
b. Read and tick

or cross

. There are two examples

- Đối với dạng bài đọc hiểu này, học sinh cần đọc kỹ nội dung của câu, quan sát
tranh và xác định thông tin đưa ra là đúng hay sai. Nếu thông tin đúng, học sinh sẽ
điền dấu

, nếu thông tin sai, học sinh sẽ điền dấu

Ví dụ: Unit 18: What’s your phone number?

15

vào ô trống.


0912 283 3804


Examples:
0.

My phone number’s 0912 283 3804.

00.

I’d like to go skating.

0985 333 445

0912 230 855.

1. His phone number’s 0985 333 445.
2. Her phone number’s 0912 238 855.

4.

3.
I’d like to go for a picnic with my family.

She wants to take photos with her friends.

3. Kết quả đạt được
Qua việc vận dụng biện pháp trên một cách tích cực, linh hoạt, tơi nhận thấy
khơng khí trong các tiết học nói chung và trong tiết bài kĩ năng đọc hiểu nói riêng, các
em tích cực đọc bài tìm hiểu thơng tin, vui vẻ trao đổi với các bạn và giáo viên hơn
nữa là rất phấn khởi khi tìm được câu trả lời đúng.
Các em học sinh ngày càng năng động hơn, tư duy của các em phát triển hơn

nhiều so với đầu năm. Nhiều em học sinh trước đây còn ngại và lười đọc do kiến thức
còn hạn chế bây giờ đã tự tin hơn, tích cực đọc bài hơn. Các em học sinh đã thêm u
thích mơn Tiếng Anh, học tập hào hứng và sơi nổi hơn.
Chính vì vậy, kết quả học tập của các em học sinh lớp 4A4 cũng như kết quả cuộc thi
Olympic Tiếng Anh trong năm học 2020-2021 đã được nâng lên rõ rệt, cụ thể như sau:
* Trước khi áp dụng biện pháp:

Lớp

4A4

Tổng số
HS

34

Hoàn thành tốt

Hoàn thành

Chưa HT

SL

Tỷ lệ %

SL

Tỷ lệ %


SL

Tỷ lệ %

8

23,5

23

67,7

3

8,8

16


* Sau khi áp dụng biện pháp:

Lớp

4A4

Tổng số
HS

34


Hoàn thành tốt

Hoàn thành

Chưa HT

SL

Tỷ lệ %

SL

Tỷ lệ %

SL

Tỷ lệ %

17

50

17

50

0

0


- Chất lượng cuộc thi Tiếng Anh qua mạng Internet cấp trường năm học 2020-2021:
- 18 HS tham gia
- 15/18 HS đạt giải = 83,3%
+ 02 giải Nhì

+ 05 giải Ba

+ 08 giải Khuyến Khích

III. KẾT LUẬN
Trong bối cảnh đổi mới và cải cách giáo dục ngày nay, "kĩ năng đọc hiểu môn
Tiếng Anh lớp 4" có vai trị hết sức quan trọng, giúp học sinh hình thành và phát triển
các năng lực chung cũng như năng lực chuyên biệt: năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh.
Người giáo viên với vai trò là người hướng dẫn, phải chọn lọc và sử dụng những
thủ thuật, kỹ thuật dạy học cho phù hợp với nội dung của từng bài để có thể phát huy tính
tích cực, chủ động và sáng tạo, của học sinh, giúp các em hứng thú học hơn, nhớ lâu
các từ vựng và các mẫu câu hơn, hình thành khả năng phán đốn, phản xạ trong q
trình học và đồng thời biết vận dụng chúng trong giao tiếp.
Biện pháp này có ý nghĩa quan trọng trong việc dạy học tiếng Anh, cơ bản đáp
ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, phát huy vai trị tích cực của học
sinh, đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy, nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng
Anh. Hơn nữa, biện pháp này có thể áp dụng và phát triển rộng rãi ở tt c cỏc khi
lp trong chng trỡnh ph thụng.
Trên đây là biện pháp "Nõng cao k nng c hiu mụn Tiếng Anh lớp
4 qua các thủ thuật dạy học”. Trong q trình thực hiện biện pháp, tơi sẽ khơng
tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận được sự nhận xét, đóng góp ý kiến của
17


các đồng chí trong Ban giỏm kho, Ban giám hiệu cïng ®ång nghiƯp

trong trêng ®Ĩ biện pháp này được hồn thiện hơn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
Điện Biên Phủ, ngày 08 tháng 01 năm 2022
XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG
HIỆU TRƯỞNG

NGƯỜI VIẾT

Nguyễn Thu Huyền

18