a

....

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRUÔNG ĐẠI HỌC SU PHẠM THÀNH PHĨ HƠ CHÍ MINH

Dưong Thị Phuong Tháo

BIỆN PHÁP TĨ CHÚC TRỊ CHOI VẶN ĐỌNG
NGỒI TRỜI NHÀM PHÁT TRIÉN NANG LỤC
TRI GIÁC KHỒNG GIAN CHO TRẺ
MẢƯ GIÁO 5-6 TUÓI
Chuyên ngành: Giáo (lục mầm non
Mà số: 8140101

LUẬN VÂN THẠC sĩ KIIOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DÃN KHOA HỌC:

TS. NGUYẾN THỊ HANG NGA

Thành phố Hồ Chí Minh - 2022
|Ị

íĩ


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trinh nghiên cứu cùa riêng tôi Các số liệu, kết

quả nêu trong luận vãn lã trung thục và chưa được ai cơng bỗ trong bất kì cơng trĩnh
nào khác

Tác gia luận văn

Đương Thi Phương Thao


LỜI CẢM ƠN
Đe hồn thành luận vân nảy, tơi đủ nhận được nhiều sự giúp dở vô cùng quý

báu của các tập the và cá nhân.

TÔI xin trân trọng cam ơn Ban Giám Hiệu, phòng Đảo tạo, Thư viện và q
thầy cơ khoa Giáo dục mẩm non vả phịng sau dại học trưởng Dại hục Sư phụm

Thành Phổ Hồ Chí Minh đà tạo mọi dicu kiện thuận lọi cho tôi trong suốt q trình
học (ộp và hồn thành luận vùn.

TƠI xin bày tỏ lòng biết ơn den TS Nguyen Thị Hang Nga - ngrrời dă lận tâm
hướng dẫn lôi trong q trình thực hiện đề tài.

Tơi xin trân trọng câm ơn Ban Giám hiệu và tập thê giáo viên tnrờng mâm non
Huỳnh Ill) Mai. Thành phố 'lân An. tinh Long An đà giúp đở tôi trong suốt thời

gian tiễn hành thực nghiệm đề tài
Ci cùng, tơi muốn bày tứ lịng biét ơn sâu sac dến gia dinh, người thán vã

bụn bè dà ln là điểm lựa vừng chác để tói có thề hỗn thảnh đề tài này


Thành phtỉ lỉu Chi Minh. ngày iỉi thúng 04 /lãm 2022
Hoe viên

Dương Till Phương Thào


MỤC LỤC
Trang phụ bìa

I .ời cam đoan
Lời cám ơn

Mục lục

Danh mục các tứ Viet tắt
Danh mục các bang biếu
Danh muc các hình vè, biêu đị
.MỚ ĐÀU ..........................................................................................................................1

Chương 1. Cơ SỜ LÝ LUẬN CỦA B1ẸN PHÁP TO CHÚC TRỜ CHƠI

VẠN ĐỘNG NGỒI TRỜI NHẤM PHÁT TRIÉN NÂNG
LỤC TRI GIÁC KHƠNG GIAN CHO TRẼ MÂU GIÁO 5-6

TUÓI.............................................................................................................. II
1.1 Tổng quan vấn dề nghiên cứu............................................................................. 11
1.1.1. Nhũng nghiên cứu về tri giác không gian vá năng lựu In giác không

gian................................................................................................................... 11

1.1.2. Nhừng nghiên cưu trỏ chơi vận động ngoài trời vù biện pháp tó chức

trị chơi vàn động ngồi trời nhăm phái triền nâng lực tn giác khổng
gian cho tre...................................................................................................... 14

1.2. Cơ sờ lý luận về hiện pháp tồ chức trò chơi vận động ngồi trời nhâm
phát tnền nâng lực tri gúc khơng gian cho Ưe mảu giáo 5-6 tuõi................... 17

1.2.1. Nang lực tri giác khơng gian cùa tre 5-6 tuổi ...............

17

1.2.2. Trị chơi vận dõng ngồi trời

36

1.2.3. Biện pháp tổ chức trị chơi vận động ngoài trời nhàm phát triến núng

lực In giác không gian cho tre mầu giáo 5-6 tuôi...................................... 49
Tiêu kết chương 1

Chương 2. THỤC TRẠNG BIỆN PHÁI’ TÓ CHÚC TRỜ CHƠI VẬN

DỘNG NGOÀI TRỜI NHÂM PHẤT TRIÉN NĂNG Lực TRI
GIÁC KHƠNG GIAN CHO TRE MẤU GIÁO 5-6 TI............. 54


2.1. Mục đích kháo sát thực trạng.............................................................................. 54

2.2. NỘI dung khao sát thực trạng.............................................................................. 54

2.3. Khách thể khảo sát thực trọng.............................................................................. 54
2.4. Phương pháp khao sát thực trạng...................................................................... 55
2.5 Thời gian kháo sát thực trụng.............................................................................. 62

2.6. Kct qua kháo sát thực ưạng.................................................................................. 62
Tiêu kết chương 2

85

Chương 3. XÂY DỤNG VÀ THỤC NGHIỆM BIỆN PHÁP Tó CHỨC

TRỊ Cllơl VẶN ĐỘNG NGỒI TRƠI NHẤM PHÁT TRIF.N

NÂNG LỤC TRI GIẤC KHÔNG GIAN CHO TRẼ MÂU
GIÁO 5-6 Tl’OI____ __ ____ ___ __ __________ __ ____________ «7

3.1. Cơ sớ khoa học cua việc xây dựng biện pháp tố chức trị chơi vận động
ngồi trịi nhảm phát triển nâng lực tn giác không gian cho trê mẫu giáo 5-6

tuồi........................................................................................................................... 87
3.1.1. Cơ sở lý luận....................................................................................................87
3.1.2. Cơ sở thực tiền............................................................................................... 87

3.2. Nguyên úc đẻ xuất các biện pháp tố chức trị chơi vận động ngồi trời
nhảm phát triền níỉng lực tri giác khơng gian cho tré màu giáo 5-6 tuồi...... 88

3.3. Đe xuãt một sổ biện pháp tố chức trị chơi vận động ngồi troi nhàm phát
triền năng lực tri giác không gian cho tre mẫu giáo 5-6 tuổi........................... 89

3.3.1. Các biện phap đề xuất.....................................................................................89

3.3.2 Mục đích, yêu cầu. cílch thức thực hiện các biện pháp đe xuất ............... 89

3.3.3. Mối quan hê giừa các biện pháp................................................................... 98

3.4 Thực nghiệm biện pháp tổ chức trỏ chơi vãn động ngồi trời nhàm phiỉt
triển năng lực ưi giác khơng gian cho tre mảu giáo 5-6 li......................... 100
3.4.1. Mục đích thực nghiệm................................................................................. 100
3.4.2. Thời gian và dịa diêm thưc nghiêm............................................................ 100

3.4.3. Nội dung thực nghiệm...................................................................................101
3.4.4. Khách the thực nghiệm................................................................................. 101
3.4.5. Điều kiện tiến hãnh thực nghiộm................................................................ 101


3.4.6. Tien trình thực nghiệm.............................................................................. 102
3.4.7. Phuong pháp đánh giá kểi qua thực nghiệm........................................... 103
3.4.8. Kct quá thực nghiộm ....................................................................................103

3.5. Khao sát tinh kha thi và tính cần thiet của các biện pháp............................... 130
Tiều kết chương 3

TÀI LIỆU THAM KHÁO....

PHỤ LỤC

. 133


DANH MỤC CHỬVIẾT TÁT
Viét ÚI


Viã day đũ

CBQL

Cán bộ quan lý

ĐC

Đối chứng

ĐIIK.G

Định huớng khơng gian

ĐTB

Đicm trung bình

GDMN

Giáo dục mâm non

GV

Giáo viên

GVMN

Giáo viên num non


KG

Không gian

MG

.Mầu giáo

NXB

Nhà xuất bán

SL

Số lưựng

TCVD

Trô chơi vặn dộng

TCVĐNT

Tn\ chơi vận động ngồi irởi

TGKG

Tri giác khơng gian

TN


Thực nghiệm


DANH MỤC
CÁC BÁNG BIẾU
•
Bang 2.1. Tiêu chi đánh giá kề hoạch giáo dục cua giáo viên mầm non................... 56
Ráng 2.2. Tiêu chi đánh giá tồ chức trò chơi vộn động ngoài trời cùa giáo viên
núm non........................................................................................................57

Rang 2.3. Thang điểm bối khao sát mức độ núng lực TGKG cho tré MCi 5-6 tuổi

61

Bang 2.4 Nhận thúc cua giáo viên về khái niệm năng lực tri giác không gian...... 62
Bang 2.5. Nhộn thức của giáo viên về tằm quan trọng cua năng lực in giác
không gian...................................................................................................63

Bang 2.6. Nhận thúc cùa giáo viên và cân bộ quán lý vè dặc điếm năng lực tri
giác khòng gian cùa tre 5-6 tuồi............................................................... 64

Bang 2.7. Nhận thức cùa giáo viên vể nội dung phát ưiến năng lực tri giác
không gian cho tre 5-6 cuối........................................................................ 65

Bang 2.8. Phát triển nâng lực tri giác không gian cho tre 5-6 tuôi thông qua
các hoạt dộng ớ trường mẩm non...............................................................66

Bang 2.9. Mức độ cằn thiết cùa việc phát triến nâng lực tri giác không gian
cho tre 5-6 tuổi bang hiện pháp tơ chức trị chơi vận dộng ngồi


trửi................................................................................................................67

Rang 2 10. Ket qua phân tích kề hoạch giáo dục dành cho tre 5-6 tuổi cùa giáo
viên mầm non..............................................................................................67

Rang 2.11 Kốt quá phán tích ke hoạch tồ chúc trị chơi vân động ngti trời
dành cho tre 5-6 tũi cua giáo viên màm non..........................................69

Ráng 2 12 Thực trụng phát triền nâng luc tri giác không gian cho tre 5-6 tuổi
bảng các biện phap tị chức trỏ chơi vận dõng ngồi trời.......................70

Rang 2.13. Thực trụng các biên pháp tổ chức trò chơi vận động ngồi trời
nhâm phái triển nàng lưc tri giác khơng gian cho ue 5-6 luòi má
giáo viên đang áp dụng ớ trường mầm non ........................................... 71

Bang 2.14. Bâng kcl qua quan sát tơ chúc trị chơi vận dõng ngồi trời cho trê

5-6 tuồi ớ trưởng main non........................................................................ 73


Báng 2.15. Những khó khăn của giáo vicn mâm non khi thực hiện biện pháp tò
chức trờ choi vận động ngồi ười nhảm phái Inên nủng lực III giác

khơng gian cho trê mầu giáo 5-6 tuổi....................................................... 76

Bang 2.16. Thực trạng mức độ tri giác không gian cua tre MG 5-6 ti Ư

trưởng mẳm non......................................................................................... 79
Bang 2.17. Thực ưạng mức dơ tri giác không gian cua Uc MG 5-6 tuổi ơ từng


nhóm bài tập............................................................................................... 81
Bang 3.1.

Mửc dộ năng lực tri giác khơng gian cua tre mẫu giáo 5-6 tuổi V

nhóm đối chứng và thực nghiệm trước thực nghiệm.............................103
Bang 3.2.

Mức độ năng lực tri giác không gian cùa tre mầu giáo 5-6 tuổi ứ
nhóm dồi chứng và thực nghiệm trước thực nghiệm qua kết qua
thực hiện từng bài tập.............................................................................. 105

Bang 3.3. Mức độ nâng lục tri giác khơng gian cua ữỏ nhóm đối chứng và

nhóm thực nghiộm sau thực nghiệm.................................................... 111
Bang 3.4

Mức độ nâng lục tri giác không gian cùa tre mẫu giáo 5-6 tuổi ứ

nhóm dổi chứng và thực nghiệm sau thực nghiệm qua ket qua
thục hiện từng bài lụp.............................................................................. 113

Bang 3 5.

Kicm định hiệu quà thực nghiệm ờ nhóm thực nghiệm và nhóm

đỗi chứng sau thực nghiệm..................................................................... 119
Bang 3.6.


Mửc đơ năng lực tri giác khơng gian cùa tre ở nhóm thực nghiệm.

đói chúng trước vù sau thực nghiệm........................................................120
Bang .3 7

Mức đơ năng lưc tri giác khơng gian của trị nhóm thực nghiệm và
nhom đôi chưng giừa trước và sau thực nghiệm qua két qua thưc
hiện từng hili tộp....................................................................................... 122

Bang 3.8.

Kiêm định hièu qua thực nghiệm ớ nhom thưc nghiêm và nhóm

đối chứng giừa trước và sau thực nghiệm............................................. 127
Bang 3.9.

Bang thòng ké ứnh cắp duct và kha thi cua các biên pháp................. 131


DANH MỤC CÁC HÌNH VỄ, BIÊU DƠ
Hình 3.1.

Mối quan hệ giũa các biện pháp tơ chức trị chơi vận dộng ngoai
trời nhàm phỉít triển nâng lực tri giác khơng gian cho trẻ mầu

giáo 5-6 tuồi........................................................................................... 100

Biếu đồ 2.1

Mức độ tri giác không gian cho trê mầu giáo 5-6 tuổi ở trướng

mầm non................................................................................................. 79

Biểu đồ 2.2

Mức dộ nâng lực tri giác khơng gian cua tre mâu giáo 5-6 tuổi ở

từng nhóm bài tập..................................................................................82
Biểu đồ 3.1

Mức độ nàng lực tri giác không gian cua tre mâu giáo 5-6 tuổi ở

nhóm đổi chứng và thực nghiệm trước thực nghiệm....................... 104
Biểu đồ 3.2.

Mức độ phát tnên nâng lục tri giác không gian của tre mẫu giáo
5-6 tuồi ơ nhóm dổi chứng và thực nghiệm trước thực nghiệm.

B1CU đo 3.3.

106

Mức độ nâng lực tri giác khùng gian ở từng bài tụp cua trc mẫu

giáo 5-6 ti ớ nhóm dối chứng và thực nghiệm trước thực
nghiệm.................................................................................................. 106

Biếu dồ 3.4

Mửc dơ năng lực tri giác khóng gian cua trc màu giáo 5-6 ti ờ


nhóm đối chưng và thục nghiệm sau thực nghiệm.......................... 111
Biểu đò 3.5

Mức độ nang lực tri giác khùng gian ở tùng hài tập cún trê mẫu
giáo 5-6 ti ỡ nhóm đói chửng và thực nghiệm sau thực nghiệm 114

Biểu đồ 3.6

Mirc độ phát trién nang lực tri giác không gian cũa trẻ mầu giáo
5-6 tuổi ư nhóm doi chưng và thục nghiệm sau thưc nghiệm........ 114

Biểu đồ 3.7

Mức độ nang lực tri giác không gian của trê nhóm đối chứng vù

nhóm thực nghiệm giữa trước va sau thực nghiệm...........................120

Biếu đồ 3.8.

Mữc độ năng lực tri giác khơng gian cùa trẻ nhóm thực nghiệm

và nhóm dốt chứng giữa trước và sau thục nghiêm qua kết qua
thực hiện từng bài tập........................................................................... 123

Biểu dồ 3.9.

Mức độ phát triẽn nâng lục In giác khơng gian cùa tre nhóm Ihưc
nghiệm vù nhóm dối chứng giữa trước và sau thực nghiệm......... 125



I

Mơ ĐÀU
1. Lý do chọn dể tài
Mồi sự vột cùa thể giới xung quanh chúng ta đều tồn tại trong khơng gian Tri

giác các thuộc tính về khơng gian và vị trí cua các sự vật dó la một khía cạnh rằt
quan trọng trong sự phát triền cua tre nho Tré vận dụng năng lực tri giác không

gian trong nhiều hoạt động của đời sồng hãng ngày tú vice mặc quần áo. lẩy đỏ vật.
di chuyên trong khòng gian cho den việc tham gia các hoạt dộng VUI chơi, tạo hĩnh,

hục tốn, học chừ ó bác tiêu học (Arnaud Saj. Koviljka Brasnikov. Stefan Elmer,

2015) Tri giác về không gian và quan hệ khàng gian giúp cho tre có the xác dịnh

chính xác VỊ trí cua các dổi tượng và điều hướng thánh cơng trong mịi trường sống

của tre Ben cạnh đó việc sử dụng ngơn ngữ khơng gian cho phép tre thè hiện nhu
cầu và mối quan tâm cua mình cũng như giúp tre thuận lợi hơn trong việc mô tã và
thào luận về thế giời xung quanh cua tre Những điều này rất quan Uụng và hừu ích

dối VỚI cuộc sống hăng ngày của tre và dó cũng là những năng lực ban dầu hên
quan đến việc thực hiện toán hục sau này cua tre (Platas. PM 2017). Tác gia

Nguyen Mạnh Tuấn khăng dịnh rằng nàng lực trí giác khơng gian chiếm vị trí quan
trọng trong q trinh nhận thức thé giói xung quanh cũng như trong học tập mơn
tốn và nhiêu mịn khoa học sau này cùa tre (Nguyen Mạnh Tuấn. 20111 Trong một

nghiên cưu vè sư đong góp cua kha nâng khơng gian cho thành tựu (ốn học ờ tuồi


ẩu tho từ 5 đến 7 tuổi của nhóm tác già thuộc đai hoc London. Vương quốc Anh

(Katie. A. Gilligan EiriniFloun. Emily K.Farran. 2017) dã chi ra răng khá nảng

không gian hao gồm tri giác không gian, hién thị khơng gian vá tư duy khơng gian
tốt có liên quan den sự thành cóng trong các lình vục khoa hoe. cơng nghe, kỳ thuật

và tốn hục- (STEM) Bẽn cạnh đô một số nghiên cứu cùa các- nhà nhà tâm lý hục
phương tây (Thurstonc. Guilford. Lacy) trong các bôi khao sát ưí tuệ ([Q test) dà
chứng minh răng tre cỏ tri giác khơng gian tốt thì kct q hục nhừng mơn hình hục,

đại so sè cao ở bậc phơ thõng (được trích dần bơi Nguyền Thi Hàng Nga. 2017).
Tác gia El Tiheeva dã khảng dinh trong nghiên cứu cua minh rằng phát triển

dinh hướng khơng gian (D1IKG) trong đó có tri giác không gian (TGKG) rat cẩn


2

thiết ngay từ đầu tuồi mẫu giáo (MG) (Nguyễn Ánh Tuyết và Nguyễn Thị Như Mai.

2009). Vì thế việc phái triền năng lục In giác không gian cho tre cần được tiền hành

ngay tử lửa tuồi nãy đề giúp trê thích nghi và thực hiện hiệu quã các hoạt động
trong dời sòng cùa tre.
Hoạt động chủ đạo cùa trẻ mầu giáo ỡ tnrờng màm non là hoai động vui chơi.

Hoạt dộng vui chơi dược xem như một phương tiện giáo dục hiệu quá doi VỚI tre


(Chu Thị Hồng Nhung, 2014); "Chơi mả học, học rnà chơi**, đày lả nét dộc trưng

trong hoạt động hoc tập cua tre mầu giáo. Nhác den hoạt dộng vui chơi phãi nói den
hoạt động vui chơi ngối trởi và trong dó trỏ chơi vận dộng ngồi trời là loại trị

chơi được tre u thích cùng như mang lại nhiều lợi ích cho sự phát tnẽn của trê.
Khi tham gia các trị chơi vận dộng ngồi trời (TCVĐNT) sẽ giúp trê phát mèn thê
chắt, giảm cảng thảng, tạo tinh thân sàng khoái, rên luyện các kỳ nảng \ặn động

thô. vận dộng linh, khi thục hiện các vận dộng dó sẽ giúp tâng lượng máu lén nào.

kích thích dần truyền thần kinh chinh điều này sỉ giúp cái thiện chức nâng não và
giúp tré tàng sự tập trung chú ý đè nhận thức tốt hưn (p. Tumporowski. c. Davis, p

Miller, J Naglieri, 2008) Trong một nghiên cứu cua nhóm lác già Thố Nhĩ Ký về
anh hường cùa hoạt động VUI chơi ngồi trời trong đó bao gồm trị chơi vận động
ngồi trời đối VỚI sự phát men cua tre mầm non được đãng trên tạp chí Giáo dục

Nam Phi nám 2017. cho ring các hoạt động ngoai trời mil chung giúp cai thiện rẩl
tốt những kỹ năng về nhận thức, vận dộng và giao ticp ngôn ngữ cho tre mầm non

Nhiều nền giáo dực trèn thề giới như Mỳ (Carr. Victoria. Eleanor Luken. 2014).
Anh (Waller. Tim. 2007). ức (Waitchow. Brian. Mike Brown. 2011). Dan Mạch.

Thụy Diên. Na Uy (Sandscter Hansen. Ellen Beale .Tro I id L. Hagen, 2016)... tu lâu
đà rất chú trọng đen việc khuyển khích trê mầm non dành nhiều thời gian tham gia

các tro chơi vận dộng ngoài trời vã xem do như một phương tiện hữu hiéu dê thúc

đẩy sự phát triền cua Irẽ vè nhiều mặt Khi tham gia các trò chơi vận động ngoài trời

chinh nội dung chơi, luát chơi, hanh dõng chơi vá khơng gian rộng lớn ngồi trời
với nhiều đồi tirựng ớ nhừng V] trí khác nhau yêu cầu tré cẩn phai vận dụng núng

lực tri giác không gian dê biết giữ khoang cách khơng gian thích hơp với bạn. điểu
hưởng khi di chuyên, xác định chinh xác vj trí của các doi lượng băng các giác


3

quan, nhận thức VC mối quan hệ không gian giữa các đối tượng đề thực hiện các
hành động chơi phù hợp cũng như việc tre sư dụng ngôn ngừ không gian đế trao đoi

với nhau trong quá trinh tham gia trị chơi. Như vậy trị chơi vận dộng ngồi trời có
thè dược khai thác như một phương tiện đé qua dờ phat tricn năng lực tri giác khòng
gian cho trẻ.
Nội dung phát triển tn giác khùng gian cho trc mau giáo 5-6 tuòi dã dược

chương trinh giáo dục mâm non (GDMN) quan tâm và thực hiện tích hợp thơng qua
nhiều hoạt động khác nhau ử trương mam non. Tuy nhiên trị chơi vận dộng ngồi

trời là một trong nhừng trị chơi có nhiều tiềm nâng trong việc phát triền năng lực trt

giác không gian cho tre nếu dược lõ chức một cách khoa học The nhưng trẽn thực
tề giáo viên ít quan tâm dền việc khai thác trò chơi vận dộng ngoài trời như một

phương tiện đề phát tncn ning lực tri giác không gian cho tré, cũng như chưa cỏ
công trinh khoa học nào nghiên cứu VC các biện pháp tơ chức trị chơi vận dộng

ngồi trời nhàm phát triển năng lực tri giác không gian cho tre mầu giáo 5-6 tuổi.


Xuất phát từ lý luụn và thực tiễn dó. chúng tơi quyết định nghiên cứu đè tài
“Biện pháp tớ chức trở chơi vận (tộng ngoài trời nhám phái triên ntìng lực tri giác
khơng giun chơ tre mẫu giáo 5-6 tuổi" dê làm đẻ tài luận cản thạc sĩ.

2. Mục đích nghiên cíni
Đồ xuaf các biện pháp lữ chức TCVĐNT nhàm phát triền nâng lục TOKG cho

tré MG 5-6 tuồi
3. Khách thê và đối tưựng nghiên cứu

3.Ỉ. Khách thể nghiên cún

Quá trinh tố chức 1'CVĐN I cho trc MG 5-6 tuồi.
3.2. Dôi tượng nghiên cún

Biện pháp TCVĐNT nhằm phát tnèn nàng lực TGKG cho tre MG 5-6 luõi.
4. Glá thuyết khoa học

Ncu xây dưng đươc cơ sờ lý luận vã làm rõ thực trang bién plúp tơ chức trị
chơi vận động ngoài trời nhăm phát triển năng lực tri giác không gian cho trẻ mẫu
giáo 5-6 tuồi tại một sô trướng MN ơ thành phô Tân An. tinh Long An thì có thè dê


4

xuất được một sổ hiện pháp tò chức trò chơi vận động ngoài trời nham phát tricn

nâng lục tri giác không gian cho tre mâu giáo 5-6 tuổi Uu đày dụt hiệu qua hon
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Dé tài tập trung giai quyêt những nhiệm vụ chinh sau dày:


5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luộn về hiện pháp lổ chức TCVĐNT nhàm phđl triền
nâng lục TGKG cho Ire MG 5-6 tuồi.

5.2. Khảo sát thực trạng hiện pháp tố chức TCVĐNT nhảm phát triển năng lực
TGKG cho trc MG 5-6 tuổi ớ một sỗ trưởng mẩm non công lập trên địa bàn thành
phó Tân An, linh Long An

5.3. De xuất và thực nghiệm một sỗ biên pháp to chức TCVDNT nhàm phát
triên nâng lực TGKG cho tre MG 5-6 tuổi tại một số trường MN ở thành phố Tân
An. tinh Long An.
6. Giứi hạn và phạm vi nghiên cứu cùa de tài
6.1. Giới liọn về nội dung nghiên cúu
Đe tài nghiên cửu biện pháp tô chức TCVĐNT nhằm phát then nâng lực

TGKG cho tre MG 5-6 tuồi. Trong đó TCVĐNT là nhưng trò chơi vân động được

tổ chúc trưng hoat động ngoài trời cua tre MG 5-6 tuồi, đe lài lụp trung nghiên cứu
VC một so trò chơi vân dộng phù hợp với điều kiện sân bãi ơ ngoài trời, bao gồm trò

chơi dãn giun và trò chơi cớ tác giã Dồng thời dũ tài chi táp trung nghiên cứu các
biện pháp tô chức TCVDNT nhàm phát triển năng lực TGKG về hướng, vị trí.

khoang cách và quan hộ vj trí của các đối tượng khi người tri giác lấy ban thán lâm
chuẩn, người khác lùm chuẩn và lấy vật bất kỳ làm chuân

6.2. Giới hụn về iĩịa bán nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành tai 9 trường màm non. mảu giáo cóng làp trên địa
bàn thánh phó Tàn An. tinh Long An: Trường mâm non Huỳnh Thị Mai. trường


mầu giáo Mang Non. trưởng máu giáo Hưởng Thọ Phú. trưởng mầu giáo Binh
Minh, trường mầu giáo phường 6. trường mầu giáo Tán Khánh, trường mầu giáo

Khánh llậu, trường mầu giáo Họa Ml. trường mầu giáo Rụng Đông
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7. ĩ. Phương pháp luận


5

Tiếp cận hoạt dộng

Hoạt động VUI chơi là hoại động nung tính văn hóa anh hướng đền sự phái
trièn làm li nói chung và năng lực tri giác khịng gian nói riêng Việc sứ dụng

TCVĐNT như một phương tiện giáo dục lã một hướng cự thê cua tiêp cận hoạt
động irong giáo dục Vì vậy, biện pháp lơ chức TCVĐNT được xem như một thành
tố cua quá trinh giáo dục. đồng thời là yếu tố ãnh hường sự phát ưiên tám lý cua trê.

Iloạt động nói chung và TCVĐNT nói riêng có hai hĩnh thức: bên ngồi và hên

trong. Hình thức bên ngoài la hành dộng cùng nhau cua trc và người lớn. hình thức
bên trong lã sự tự lập kế hoạch của tre và tre có thế thực hiện một cách độc lập theo
kế hoạch.
Tiếp cận hị’ thắng - cấu trúc

TỒ chức TCVĐNT la một quá trình giáo dục trợn vẹn Trong dố mục tiéu giáo


dục là nhầm phát men nâng lực TGKG cho trc. Sư dụng TCVĐNT như lã thành tố
phương tiện nhàm phát triẽn năng lực TGKG cho trc 5-6 tũi Biện pháp tơ chức
TCVĐNT là thành tổ phương pháp - biện pháp cua quá trinh giáo dục này. Biộn

pháp tố chức TCVĐNT được xem xẻt như mọt thành tố cùa quá trình giáo dục,
đồng thởi là yêu tổ phát triển lâm lí cũa trê. Hoại động nói chung vú TCVĐNT nói

riêng có hai hình thức: bên ngồi và bền trong Hình thức bên ngồi là hoạt dộng
cùng nhau cùa iré VỚI Iigưởi lơn hoặc hoạt động cũa tre dưới sự hướng dần cua
ngirỡi lởn. hình thức bén trong là sự tự lập ke hoạch cua tre và trc có thè thực hiện

một cách độc lập theo ké hoạch.
7.2. Cáí phtrong phúp nghiền cửu

7.2.1. Phưưng pháp nghiên cữu lý thuyịt
Mục đích

Phàn tích, tống hop và hè thịng hóa những lý thuyết về biện pháp tơ chức
TCVDNT nhâm phái triển năng lực TGKG cho trỏ MG 5-6 tuồi đề làm cơ sở lý

luận cho vẩn dề nghiên cửu.
ĐỐI tirọrng
Thu thâp. hẽ thõng và phân tích các cơng trình nghiên cứu khoa hoc trong và

ngoài nước VC TCVĐNT, các công trinh nghiên cứu về biện pháp tổ chức TCVĐNT


6

và các công trinh nghicn cửu VC hiện pháp tô chửc TCVĐNT nhảm phát triển năng


lực TGKG cho tre MG 5-6 tuổi.
Thu thộp. phán tích, tổng hựp và hệ thống hóa các lý thuyct VC TCVĐNT.
nâng lực TGKG cua tre 5-6 tuổi, biện pháp tò chức TCVĐNT nhảm phát tnén năng

lực TGKG cho tré MG 5-6 tuồi qua sách, háo. lụp chí khoa học VỈI các cơng trinh
nghiên cứu khoa học.

7.2.2. PhtnmỊỊ pháp quan sất
Mục đích

Đề tài sử dụng phương pháp quan sát dế lim hiểu thực trạng về hiện pháp tố

chức TCVDNT nhầm phát triền năng lực TGKG cho trc MG 5-6 tuồi.

Đỗi tượng

Biện pháp tố chức TCVĐNT cua giáo viện.
Nội dung

- Biện pháp lập ke hoạch tô chức TCVĐNT TCVĐNT nhám phát triền ning

lực TGKG cho trê MG 5-6 tuổi
- Biện pháp lựa chọn TCVĐNT nhàm phát triển nâng lực TGKG cho trẻ MG

5-6 luối.

• Biện pháp bố tri các phương tiện, khu vực chơi TCVĐNT nhím phát trièn
nâng lục TGKG cho trè MG 5-6 tuồi.


• Biện pháp hướng dần trc chơi TCVDNT nham phát triền nâng lực TGKG
cho tre MG 5-6 tuổi.
• Biẻn pháp đánh giá trẻ sau khi chơi TCVDNT nhàm phát triền nâng lực

TGKG cho trê MG 5-6 tuồi.

Ọuv trình thực hiện

Bước 1: Xây dựng liêu chí quan sát
Bước 2: Quan sđt thư trơn I TCVĐNT đề điều chinh bỏng tiêu chí
Bước 3: Quan sát các biện phap tỏ chức TCVDNT cua GV.
Bước 4: Xứ lý thõng tin thu thập
Mầu quan sát


7

Chúng tôi dự định quan sát giáo viên tố chức TCVĐNT cho trc MG 5-6 tuôi ở
4 trương mầm non. mẫu giáo trẽn địa bàn thành phô l ân An. linh Long An. MỎI

trường là 2 TCVĐNT.
7.2.3. Phưưng pháp lỉiều tra bàng bang hơi

Mục đích
Sư dụng phương pháp điều tra băng báng hơi de xác định thực trạng biện pháp

tố chức TCVĐNT nhàm phỉlt triẽn núng lực TGKG cho tre MG 5-6 tuổi.
Nội dung

Chúng tôi xây dựng phiều diều tra hàng hang hoi VỚI Iihừng càu hói đóng và

mờ cho GVMN.

Phiếu diều tra bang bảng hòi tập trung vào các nội dung sau
- Nhận thức cùa GVMN về biện pháp tơ chức TCVĐNT nhàm phát tnẻn nâng

lực TGKG cho tre MG 5-6 tuổi (nhận thức về nâng lực TGKG. dặc diêm nãng lực
TGKG cùa tre 5-6 tuổi, biện pháp tó chức TCVĐNT nhăm phát tnẽn núng lực
TGKG cho tre MG 5-6 tuổi).
- Thực trạng biện pháp tố chưc TCVĐNT nhảm phát tnèn năng lực TGKG cho

tre MG 5-6 tuồi

• Nhửng khò khăn và dề xuất cua GVMN về biện pháp tô chức TCVĐNT
nhảm ph.it triền nâng lực TGKG cho tre MG 5-6 tuồi.

Quy trình xây dựng hang hoi

Bước I: Xây dựng bang hoi
Birức 2: Láy ý kicn chuyên gia

Bước 3: Thư mảu bang hoi <01 nhóm)
Birin* 4: Tiến hành đưa bâng hịi
Bưóc 5: Thu thập và xư lý sị liệu

Mầu điều tra

Chúng tơi dự định chon mầu có chu dích. phát bang hoi cho 59 can bộ quan lý

và giáo viên đang dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuồi.
7.2.4. Phinmg pháp p/nmg van

Mục đích


8

Nhàm bô sung thông tin và dữ liêu chi tiết hơn cho kef qua nghiên cửu bằng
phương pháp điều tra bang hói và phương pháp quan sảt.
Nội dung

Câu hói phong ván dành cho GVMN dang dạy tre 5-b tuổi, gồm nhùng nội

dung sau:

• Nhận thức cua GVMN về biện pháp tị chức TCVDNT nham phát tnén nâng
lực TCÌKG cho trê MG 5-6 tuổi (nhận thức về nâng lực TGKG, dặc điếm năng lực
TGKG cùa ưẽ MG 5-6 tuồi, biện pháp tô chúc TCVĐNT nhăm plút triền nãng lực

TGKG cho trê MG 5-6 tuồi)
- Thực trang biện pháp tô chức TCVĐNT nhằm phát triền năng lực TGKG cho

tre MG 5-6 tuổi
- Nhừng kho khán vá đe xuầt cua GVMN về biện pháp tô chức TCVĐNT
nhầm phát triển nàng lực TGKG cho tre MG 5-6 tuổi.

Mầu phóng vấn

Chúng tơi phong vấn 18 giáo viên và cán bộ quan lý tại 9 trường mầm non trên

dịa bàn TPTân An.
7.2.5. PhưưnỊỊ pháp nghiên cữu hồ sư

Mục đích

Nhăm bó sung, tịng hợp thơng tin và dữ liệu chi tiết hơn cho kết qua nghiên
cúu bàng phương pháp điều tra bàng hói. phương pháp quan sát. phtrimg phảp

phong vần.
Nội dung

Chúng tói dự dinh sư dung phương pháp nghiên cứu hồ so trong quã trinh tồ
chức TCVĐNT như: ke hoạch năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần vã kề hoạch tố

chức TCVDNT hang ngày cho tre 5-6 tuôi cúa GVMN tại 9 trưởng mâm non. mầu
giáo công lụp trẽn địa bàn thành phố Tân An. tinh Long An
Mầu phàn tích
Phân tích hố SƯ trịn các khách thè là GVMN.

7.2.6. Phưưng pháp f/iực nghiệm

Mục đích


9

Nhằm xcm xét tính hiệu quà. khã thi của biện pháp tô chức TCVĐNT nhâm
phát triển nâng lực TGKG cho tre MG 5-6 tuồi.

Mầu thực nghiệm
Thực nghiệm được tiến hành VỚI 02 lớp tre MG 5-6 tuôi tại trướng mẩm non

Huỳnh Thj Mai. phường 2, thìtnh pho Tân An. linh Long An. Trong đó một lớp thực


nghiệm (25 trê), một lớp đối chứng (25 trc). Diều kiện chọn mau thực nghiệm:

GVMN 11 cà 2 lóp đối chứng và thực nghiệm lương đồng về chun mơn, tré cùng
dộ tũi và sồ lượng trè bảng nhau.

Quy trình thực nghiệm
Bưửc 1: Gặp gừ BGH. GV trao đôi kể hoạch (hực nghiệm

Bước 2: Tập huấn GVMN
Bưức 3: Thực nghiệm biện phảp TCTCVĐNT nhăm phát triền nđng lực

TGKG cho tie MG 5-6 tuổi
Bưá"C 4: So sánh kết quà phát tncn nảng lực TGKG cho trẻ ó 02 nhóm thực

nghiệm và đối chứng.

Bước 5: Tòng hợp. đánh giá kết qua thục nghiệm
7.2.7. Phương pháp xứ lý sỏ liệu

Sư dụng phần mêm Microsoft Excel 2016 dè xử lý số liệu thu thập từ khão sát
bàng bang hoi. két qua đo ihưc trạng mức độ năng lực TGKG cùa 100 trê MG 5-6

tuồi tại một sổ trường mầm non. mảu giáo trên địa bàn thành phổ Tân An. tinh Long
An cũng như mức độ nâng lực TGKG cùa 50 tre MG 5-6 tũi ơ hai nhóm đổi chứng

và thực nghicm tại trường mằm non Huỳnh Thị Mai trước và sau thưc nghiệm Bên
canh đo kết hợp sư dựng phương pháp xư lý số liệu đinh tinh đê phân tích kẽt qua

phỏng vân. quan sút


s. Dóng góp cũa luận vủn
8. ĩ. vỉ lý luận
Góp phan hệ thống hóa cơ sơ lý ln về biện pháp tơ chức TCVDNT nhằm
phíit triển nùng lực TGKG cho tré MG 5-6 tuổi.


10

ff.2. về th tre tiễn
Phát luèn thực trạng múc độ ning lực TGKG cua lie MG 5-6 tuổi, thục trạng

các biện pháp tổ chức TCVĐNT nhảm phát triền nâng lực TGKG cho trc MG 5-6
tuõi ớ một sỗ trường mầm non cơng lạp trèn địa bàn thanh phị Tàn An. tinh Long
An Làm rô hiệu quả của việc vận đụng các biện pháp lồ chức TCVĐNT nhầm phát
triền nâng lưc TGKG cho tre MG 5-6 tuồi. Kct qua này sẽ la minh chửng tốt đè lam

nguồn dộng lực cho giáo viên mạnh dụng vận (lụng các biện pháp tổ chức TCVĐNT
nhằm phát triến năng lực TGKG cho tre MG 5-6 tuổi.

9. Cấu trúc của luận vân
Luận vãn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sỡ lý luân cũa biện pháp tô chức trơ choi vận động ngồi trời
nhâm phát men năng lục tri giác khơng gian cho tre mẫu giáo 5-6 ti.
Chương 2: Thực trạng biộn pháp tồ chức trỏ chơi vận dộng ngồi trời nhằm

phút triền nàng lực tri giác khơng gian cho trẻ mầu giỉki 5-6 tuồi
Chương 3: Xây dựng và thực nghiệm biện pháp tổ chức trò choi vận dộng
ngồi trời nhằm phát trièn nàng lục tri giác khịng gian cho tre mảu giáo 5-6 tuổi.



II

Ch trưng 1. Cơ sơ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP Tơ CHỨC
TRỜ CHƠI VẬN ĐỘNG NGOÀI TRỜI NHẤM PHÁT TRIỀN
NẢNG LỤC TRI GIÁC KHƠNG GIAN CHƠ TRE

MÁU GIÁO 5-6 TŨI
1.1. Tổng quan vẩn đề nghiên cứu

I.ỉ.ỉ. Nhũng Iighiên cứu về tri giác không gian và nàng lục tri giác không
gian

Vào đầu the ky XX. một sổ nhà tâm lý học trên thề giới đà lập trung nghiên

cúu sự phái tricn TGKG. .xem .xét TGKG như là một thành tố cua quá trinh ĐHTKG
trong mỗi quan hệ VỚI sự phát triển nhặn thúc KG cùa con người. Trong dờ. tri giác
không gian ịspace perceptual) được hicu là sụ phiin ánh trực quan các thuộc lính

K(j cùa the giới xung quanh, tri giác hĩnh dạng, kich ihtrửc, màu sẳc và các đặc
điểm khác cua các đổi tượng, tương quan vi trí giữa chúng, trong đõ có sụ tham gia

cùa cớc giác quan như thị giác, cơ khớp - vận dộng, xúc giác vờ hệ tiền dinh (Trần
Till Ngọc Trâm. 2003). Trong tri giác các thuộc tính KG cua các sự VỘI các câm

giác khãc nhau đóng vai trỏ quan trọng, dặc biệt là thị giác và cam giác* vận dộng
MÍt có ý nghĩa vượt trội trong đinh hướng thè giới xung quanh. I.M. Sechenov khi

xem xét vai trò của ihị giác irong phát triền tâm lí. cho răng định hướng bang mát
dõng vai trò chu đạo. Ilầu het. các nghiên cứu đã làm lơ cơ chê hình thanh và chi ra

đtrợc những you tổ ành hướng đen khá nâng nhãn thức KG cún con người gốm có:
di truyền, mơi trường, tãin 11 học thân kinh V...V.

Núm 1927. nhà lâm li học Thụy sĩ Jean Piaget (1896-19X0) đà nghiên cứu sự
phát triẽn ớ tre em. các cơ che cho phép kiêm soát những hãnh dộng trong KG và

hình dung những quan hộ KG Ong đà chi ra sự phát Iriển kha nâng Kí ĩ của trè qua
suốt các giai đoan: cám giác - vãn dông, tư duy tiên thao tác. thao tác cu thê. thao

tác chính thúc Ơng cho răng sự phi'll triển nhận thức KG và sự TGKG là kết quá
cua quá trình tre tư tích lùy kinh nghiêm cá nhãn thơng qua các hoai dộng hang
ngày Sự phái triển này dicn ra theo cơ chế thích nghi gồm có dồng hoa và diều ứng

đe làm thay dõi hoặc hình thành cầu trúc mới. từ dờ làm phong phú hơn vốn bicu


12

tượng KG và phát tricn khá năng TGKG cho trẻ (Trương Thị Xuân Huệ, 2016) Kct
quà nghiên cứu cua J.Piaget đua tới sụ phàn biệt một không gian hanh động dược

tạo nén từ lúc trẻ IX tháng và một không gian hiểu tượng tử tuồi này trờ đi. Từ 18
tháng trư di. tre dần dẩn có kha nàng hành dộng "nhập tàm" liên quan đèn những

vụt khơng có mặt, nhimg tré đừ cỏ thể tường tượng. Đạt được KG biếu tượng nhtr

thế là gẩn liền VÓI xuất hiện chúc nâng kỷ hiệu chung, kha nâng gợi lèn các vật. các
tình huống không hiện hừu hàng cách dùng nhùng dẩu hiệu và tượng trưng. Bên

canh đớ. ịng ln đề cao tính tích cực. tư lực cua trc trong các hoạt dõng klúm phá.

trai nghiệm nhúm tích lũy kinh nghiệm cá nhãn. Quan diêm cửa ơng cho đến hiện

nay vần cịn ngun giá trị vá đang được câc nhà GDMN đánh giá cao. phú hợp với
bàn chất quá trinh phát triển nhận thức KG của trê nỏi riêng và quá trình hình thành

bicu tượng nói chung. Tuy nhiên. Piaget chưa chu ỷ dứng mửc đen vai trò cùa các

tác dộng sư phạm, là chất xúc tác hữu hiệu giúp cho quá trình học tập cua tré dicn ra
hiệu qua hon.

Trong khi đó. các nhà tâm lí học phương Tây như: L.L. Thunrstonc (1938).
Guiford và Lacy (1957), Maark Me Gee (1979), Howard Gardner (1983),... rầt dề
cao vai (rờ c ua nhà giáo dục và các hoạt động giáo dục Hụ không chi phán lích sâu
từng nảng lực KG cụ thê mà cịn gán liền với việc ứng dụng chúng vào các lĩnh vực
đời sống cũa con ngưưi Các nha khoa học cho ràng sự lác động kịp thời cua nguôi
lởn dến sự phát triền của trê là vô cùng cần thiết, giúp tre sớm hộc lộ tài nâng, cùng

như tiềm nâng toan học ngay tư nho < Nguyễn Ánh Tuyết. Đinh Vàn Vang. Nguyễn
Thị Hòa. 1996).
Vào năm 1957. các bài test dư hệ sổ trí tuệ cua các nhà khoa học nhu;
Thưrstonc, Guilford. Lacy đfi chứng minh ràng ờ nhừĩig trc có khâ nâng TGKG tót

thì kết qua học nhùng mịn như hình học. dại số củng sè cao (Nguyên Thị Hằng
Nga, 2017) Các nghiên cứu nây cùng chi ra ràng kha nâng nhàn thức KG khơng chi

giup tre hoc tốn, ma con Lhưc hiên một cách có hiệu qua nhiều hoat dộng khác
trong cuộc sống Ngồi ra. các nhã tâm lí học côn chi ra sự tác động ngược trơ lụi
cua các hoat dộng da dang khác như: hoat dông vui chơi, tao hĩnh, vặn dộng, lao

dộng... dền sự phát triển kha nàng TGKG của trê Thông qua các hoạt dộng này, tre



13

được va chạm VỚI các tình huống định hướng trong khơng gian đa chiều, địi hoi trc
phai vận dụng ưiệt đê nhửng gi dù biêt đê giai quyết vãn để một cách sáng tạo và
hợp lí Nhờ đó. năng lực TG không gian cùa trẻ dược phđt triền cao hơn. Như vậy,

có thè tháy răng các nhà tâm lí học phương Tày thè hệ sau này dã nhận ra vai trờ

đặc biệt quan trọng cùa quá trình giáo dục nhảm phát triển TGKG cho trẻ nhô
< Addis M. 2002 & De Vary Sh. 2008).
El Tiheeva chứng minh: "ĐHKG phát triền kém hơn định hirớng VC các thuộc

tính cam tính khác (màu sắc. hình dạng). Nhưng sự phat triền DHKG bao góm

TGKG là rất cần thiểt ngay từ đầu tuồi MG (Nguyền Ảnh Tuyết và Nguyền Thị
Như Mai. 2009).

s. D. Lutskovskaya. nghiên cứu quá trình hình thành biêu tượng KG ở tre MG.
từng cho ráng ơ tuoi MG DỈIK.G phần lớn diễn ra theo kiều chia nho các mien KG.

trong những vùng rời rạc nhau, vì có nhiêu yếu tố tác dộng lên quá trình này. Biểu
tượng VC KG trong ý thức cùa trc bị cát đoạn và ớ mức dộ hicu biCt khác nhau là
một trong những yếu tố chính

Các cơng trình nghiên cứu cùa các nhà lâm lí - giáo dục học ơ Việt Nam như
Nguyền Thanh Sơn. Đảo Nhu Trang. Trinh Minh Loan, Truong Xuân Huệ. Nguyen
Duy Thuận, Đinh Thị Nhung. Nguyên Mạnh Tuấn. Đồ Thị Minh Liên. Lê Thị


Thanh Nga. Nguyen Thị Hàng Nga... cùng quan niệm TGKG lâ “nàng lực cua con
người tri giác nhĩmg thuộc tính KG của the giới xung quanh: kích thước, hình dạng

cua các đối tượng vá tương quan V| trí giừa chung'* (Nguyễn 'Thi Húng Nga. 2017.

Đinh Thị Nhung, 2010. Dồ Minh Liên. 2008 & Nguyen Mạnh Tuán. 2011)
Tóm lại. việc phân tích các cơng trình nghiên cửu tâm lý

giáo dục học về

TGKG vả năng lực TGKG cho thấy
- TGKG la quá trinh tâm lý dác trung diễn ra ừong các hoạt dộng cua tre em
trong đỏ có hoạt động vui chơi, vi vậy cồ thẻ phát triển TGKG ớ trê MO

• TGKG la nâng lực cua con người tri giác những thuộc tinh KG cua the giới
xung quanh: kích thước, hình dụng cua các dổi tượng vã tưimg quan vị tri giũa chúng
- De phai triền năng lực TGKG cẩn mõt quá trinh tác dõng sư phain cờ định hướng.


14

1.1.2. Những nghiên cứu trị choi vận dộng ngồi trời và hiện pháp tơ

chức trù chơi vận dộng ngồi trịi nhím phút triền núng lực tri giác khơng giiin
cho trẻ

Vào những năm 40 cua thê kỹ XX các cộng sụ và học trỏ cua L.X.Vưgotxki.
Đ.B. Elconhin . A V, Zaparogiet, A.N Leonchiev đà thực hiện hàng loai nghiền cứu

về hoat đóng chơi cua trẻ nhơ. ơ nhũng cịng uinh nghiên cửu cua mình.


l-.X.Vưgotxki đã li giải và phân tích vai trò của hoạt động vui chơi nhảt lá dưới

dạng các trị chơi mơ phong, trên cơ sờ các kết q nghiên cửu cua minh ơng đã chi

ra: chính những trị chơi mô phỏng tạo ra vùng cận phát triền, lá điểu kiện đầu liên
thuận lợi nhát cho sự hình thành và phát triển nhân cách Hoàn canh chơi mang linh

tương tượng lã con dường dần tới trừu tượng hóa: thực hiện các quy lắc chơi, là

trướng học ròn luyện các phẳm chất ỷ chi. đao đức...(K.arutcxki.A.V, 1980).
Macarencô - Nhà giáo dục lỗi lạc trên thế giới dâ từng nói: “Tro chơi giáo dục
nên các phàm chất cần thiết cua người lao động, cùa một người công dân tương lai”
(Macarcncô. A X. 1957).

G .Piaget - nhà tâm lí học Thụy Sĩ coi trị chơi lá một trong những hoạt động
trí tuệ. là một nhân tó quan trụng đói với sự phát trièn trí tuệ cũa tre. lao ra sự thích
nghi cua tre với mịi trường. (Đinh Vỉln Vang. 2009).

B.B Gorihcpxky thì cho tảng TCVĐ là hình thức chu yểu cua sự hoại động

vận dỏng và là phương tiện giáo due toàn diện cho trê trước tuổi di học Ồng nhan
mạnh tầm quan trụng cua việc chọn chu đề chơi chơ tre cớ liên quan tới yêu cầu

cuộc sống xà hội ngày nay Theo ơng. trong q trình chơi TCVĐ trê được giáo dục
các phàm chầt đao due vi tro chơi là phương tiện đê hình thành nhân cách cho tre
(Khuclaicva D F. 1976)

Nhà sáng lãp lý luân giáo due thè chát ở nước Nga. õng P.Ph.Lexgap trong
"Nghiên cứu lý luận vả phương pháp tiến hãnh trị chơi vận dộng”, xem trơ chơi vận


dộng như la bãi tập ma nhở dỏ tre chuân bị cho cuộc sõng sau này. Trong nhũng trò

chơi dớ tré lĩnh hội kỳ năng, thói quen, hình thành tinh cách cùa nó. Quy tie chơi cỏ
ý nghĩa nhu luãt chơi, thái dỏ cua trê cân phái có ý thức lư giác và có trách nhiệm.

Việc thực hiộn những quy tác này yêu cảu đối vởi tất cà ưẽ vi the chúng có ý nghĩa


15

giáo dục lớn. Trò choi làm phãt triển những phẩm chất đạo đức. tính kỳ luật, trung

thực, cơng bảng giup đờ lản nhau. Ỏng COI trỏ choi như phương tiện giáo dục nhân

cách (Đặng nồng Phương. 2005).
Theo quan điểm cua E. Stêpanhenkova tốt nhất lã phat triền cân đối mọi kha
nâng cua con người Điều đó chi trờ thành hiện thực nểu trê đưực vận động hồn

tồn tự do. khơng chịu sụ ép buộc của ban thân và cua người khác mà sự tự do vận
động cua tre được thực hiện trong trò chơi vụn động Trong khoa học giáo dục, trò
choi vàn động dược COI lá phương tiện phát triên tồn diên có vị trí quan trụng nhắt

trong thúc đẩy sự phát triển các phẩm chất, trí tuệ và thế lực cũng như sự lĩnh hội

các chuãn mực d,w đức. các quy úc hành vi và các giá tri đao due của xà hội (E.
Stêpanhenkova, 1995).

Trong lịch sư giáo dục hộc phương Tây có hai khuynh hướng sư dụng trò chơi
trong giáo dục trẻ:


- Trò chơi như là phương tiện giáo dục toàn diện cho trc (phát triõn nhân cách
nói chung, tức trị choi lã hoụt động chú đụo cua trú MGk

- Chi sư dụng cho một mục đích giáo dục nhắt định (phát tnén chức năng tâm
lý nhát đ|nh náo đỏ. tức trò chơi lá phương pháp dạy hực).

Việc phát triển trí tuệ nói chung và năng lực nhận thức nói riêng thịng qua tị
chức các trị chơi đả có một lịch sử lâu dài.

F. Frocbcl (1782 • 1852) là người dầu tiên tòng hợp trò chơi với học tập tdạy
học mang tinh VUI chơi hoặc công nghệ trò chơi) trong thực tiền GI) MN.

Ushinsky K D. kct luận- “Trê sổng trong trò chơi, và dấu ấn cùa cuộc sống này sáu
sắc lum cãc dâu ấn cua cuộc sõng thục" (Ushin.sky.K-D.. 1968).

Ở cổc nước châu Âu trò chơi được xem nhtr phưcmg tiên tự the hiện, tự GD
cua tre. Người lớn chi lã nguôi tạo diêu kiện cho tre choi. Vào cuối thê ky XX các
nhà GD Mỳ nhận ra sự cần thiết phai hương dăn trê choi. Một sồ lượng lờn trò chơi
xây dưng vã ưò chơi xây dựng ■ lãp ráp dươc thiết ke nhảm phat triên tư duy dộc

lập và kha náng thiết ké. kế hoạch hóa hoạt động cua tre

Nhà giáo dục - bác sĩ người Ý Maria Montessori quan niêm răng vận dộng
dóng vai trỏ vô cùng quan trụng đối với sự phát triền tám. sinh lí của trú main non