PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THỊ XÃ BỈM SƠN
HỘI THI GIÁO VIÊN GIỎI BẬC MẦM NON

Trường Mầm Non Quang Trung

THUYẾT TRÌNH BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 25- 36 THÁNG HỌC TỐT MƠN KỂ CHUYỆN
BÀI THUYẾT TRÌNH

*--------------------------------------

ĐỀ TÀI:

“BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG TIẾT KỂ CHUYỆN CHO TRẺ
MẪU GIÁO”

Người thực hiện: Phùng Thị Chiên
-------------------------------------Chức vụ: Giáo viên

------------------------

Người thực hiện:Tống
Thịvị:
Yến
Đơn
Trường Mầm Non Phú Sơn


1. Đặt vấn đề

Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, nó chính là khâu
quan trọng nhất vì nó đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách toàn diện của trẻ. Trẻ em là

tương lai của đất nước là hạnh phúc của mọi nhà chính vì vậy trách nhiệm khơng chỉ là của
mỗi người, mỗi nhà mà của toàn xã hội với thế hệ mầm non tương lai.
Ngày nay với công nghệ thơng tin, trẻ thường xun xem các chương trình qua tivi,
ipad, mà công việc của bố mẹ rất bận rộn khơng có thời gian quan tâm đến các con, từ đó tạo
cho các con tính ích kỉ, lười suy nghĩ, bắt trước phim ảnh mà lứa tuổi mầm non trẻ đang phát
triển tâm sinh lý, trẻ ghi nhớ và học theo rất nhanh.


Chính vì lẽ đó mà tơi chọn đề tài: “ Một số biện pháp
rèn kỹ năng sống cho trẻ 4- 5 tuổi” nhằm mục đích

Vì vậy việc cho trẻvận
sớmdụng
làmnhững
quen nội
vớidung
tác phẩm
vănđểhọc
nóidục
chung
và
cần thiết
giáo
kỹ năng
sống cho trẻ. Từ đó phát huy nâng cao tính tích cực,

hoạt động kể chuyện nói riêng là một trong những nôi dung cần thiết và

năng động, sáng tạo, mạnh dạn, tự tin trong mọi hoạt


bổ ích trong chương trình
dục mầm
non, vì
tiếp
xúc củng
với các
động giáo
và mọi
hồn cảnh
củakhi
trẻ,
nhằm
cố, câu
rèn
kỹ năng
cơ bản
các
chuyện thông qua cácluyện
nhâncho
vật,trẻsựnhững
vật trong
câusống
chuyện
kể,thông
hiệnqua
tượng
hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động ăn, ngủ của

gần gũi sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận và nhận biết thế giới vạn vật xung


trẻ, chuẩn bị tốt về mặt tâm thế vững vàng cho trẻ

quanh, giúp phát triểnchuẩn
óc tưbịduy
tạo,một
tính
mị,
ln
khám
bướcsáng
vào lớp
và tị
xây
dựng
chothích
trẻ một
nền
phá.

tảng ban đầu để trở thành những người tốt.
Hiểu rõ tầm quan trọng sâu sắc của vấn đề này trong
chương trình chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục trẻ, tơi
đã nghiên cứu và vận dụng 8 biện pháp để giải quyết
vấn đề đặt ra.


Chính vì lẽ đó mà tơi chọn đề tài: “ Một số biện pháp
rèn kỹ năng sống cho trẻ 4- 5 tuổi” nhằm mục đích

Từ đó nảy sinh trong trẻ những nhận thức tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ biết yêu

vận dụng những nội dung cần thiết để giáo dục kỹ năng

quý ông bà, cha mẹ, anh chị,sống
em, thầy
cơ giáo, u q lồi vật thiên nhiên, cỏ cây hoa lá,
cho trẻ. Từ đó phát huy nâng cao tính tích cực,
từ đó làm tâm hồn trẻ ngày càng
nănghướng
động,thiện
sáng. tạo, mạnh dạn, tự tin trong mọi hoạt
hoàn
cảnh
nhằm
củng cố,
rèn
Tuy nhiên trong thựcđộng
tế khivà
chomọi
trẻ làm
quen
vớicủa
hoạttrẻ,
động
kể chuyện
ở trường
luyện cho trẻ những kỹ năng sống cơ bản thông qua các

mầm non tôi nhận thấy vẫn chưa thực sự đáp ứng và phát huy hết khả năng sáng tạo của
trẻ.


hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động ăn, ngủ của
trẻ, chuẩn bị tốt về mặt tâm thế vững vàng cho trẻ

Các phương pháp chochuẩn
trẻ làm
quen với kể truyện từ trước đến nay đang được sử
bị bước vào lớp một và xây dựng cho trẻ một nền
dụng cịn mang tính áp đặt, tảng
dập khn
theo
cơ nóinhững
trẻ nghe
chưa
phát huy hết khả
ban đầu
đểmẫu,
trở thành
người
tốt.
Hiểu
tầm
quanhoạt
trọng
sâukểsắc
của vấn
đề vì
này
năng sáng tạo và linh hoạt của
trẻrõkhi
tổ chức

động
chuyện.
Chính
vậytrong
tơi đã
chương trình chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục trẻ, tôi

chọn “Biện pháp giúp trẻ 25-36 tháng tuổi học tốt môn kể truyện”

đã nghiên cứu và vận dụng 8 biện pháp để giải quyết
vấn đề đặt ra.


Xuất phát từ những thực trạng trên, ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát trên trẻ của lớp mình. Kết quả
như sau:
Tổng số trẻ khảo sát 17 cháu:
Tốt

Khá

Trung bình

Tổng số
Nội dung khảo sát

trẻ

Số trẻ

Tỷ lệ (%)


Số trẻ

Tỷ lệ (%)

Số trẻ

Tỷ lệ (%)

17

2

11,8%

6

35,3%

9

52,9%

17

3

17,6%

4


23,5%

10

58,9%

17

2

11,8%

4

23,5%

11

64,7

Sự hứng thú khi tham gia hoạt động
kể chuyện

Khả năng nghe, hiểu và cảm thụ các
câu chuyện

Khả năng thể hiện, giọng kể lại các
câu chuyện



Biện pháp 1: Xác định rõ kỹ năng sống cơ bản cần dạy trẻ ở lớp; tìm tịi và bồi dưỡng kiến thức giáo
II.
quyết
vấn
đề.
NộiGiải
dung
pháp.
dục kỹ năng sống cho2.bản
thân
đểbiện
có kiến
thức dạy trẻ 4- 5 tuổi có hiệu quả.
Thực
trạng.
trạng.
Việc xácNgơn
định mức
độ
kỹ
năngtựu
để giáo
dục trẻ
chocon
phùngười
hợp với– các
độ tuổi
rất cần
vì ở

ngữ2.1.
–1.thành
lớn nhất
của
là một
hệ làthống
tínthiết.
hiệuBởi
đặc
chuyện
là mơn
khiếu,
mà
trẻtrẻcóvà
năng
mơn
kể giảng
truyện
lạikỹ
ít.thìVìdo các
ỞKể
trường
nonnăng
nói
chung
nhóm
lớp
tơikhiếu
đangvề
trực

dạy
mỗi lứa tuổi
trẻ có kinh nghiệm
sốngmầm
khác
nhau.
Nếu
như ởvà
nhà
mẫu
giáo
bé
cáctiếp
kiến
thức về
biệt.
vậylàmới
có
ảnh
ít nhiều
đếncịn
chấtkhóc
bộ mơn.
cháu
cùng
độít tuổi
song
bắthưởng
đi
học giản

nên
chưaCác
thích
nghi
vớiq
điều
kiện
sinhkhả
hoạt
năng cần cung cấp chocháu
trẻ
những
kỹđầu
năng
đơn
nhất
vìlượng
vốnnhiều
kinh
nghiệm
của
trẻcócịn
ỏi,
mức
năng
nhận
thức
và
tiếp
thu

trẻ
khơng
đồng
đều.
Vì
cháu
bắtở đầu
điýđộ
học
Vậy
triển
giác
ngơn
của
trẻ
concung
đường
nào?
chú
độ nhận thức
của phát
trẻ cịn
hạn
chế
đốibỡ
với
trẻngữ
4-5của
tuổi
kiến

thức
cần
cấpcác
cho
trẻ
sẽ
mức
caonên
của
lớpcảm
nênthì
cịn
ngỡ.
Mỗi
cháu
lạibằng
có những
sở thích
và
cáPhải
tính
khác
nhau.
Trí nhớ
cịn
chưa
thích
nghi
vớigiáo
điềudục

kiện
sinh
của
lớp khi
nênvậy
cịnviệc
bỡ xác
ngỡ.
Mỗi
hơn vì ở độ tạo
tuổira
nàycác
trẻ
đã
cókhóc
vốn nhiều
kiếnđểthức
trình
ởtrật
các
tuổi,
chính
vì
của
tình
trẻ
huống
cịn
nhiều
hạn

choqua
chế,
trẻqúa
học
trẻ
chưa
nói.
nhớ
hết
tựđộhoạt
của
các
âm
sắp
xếp
thành
câu vì
cháu
lại có
thíchcần
và cá
tính khác nhau. Trí nhớ của trẻ còn nhiều hạn chế, trẻ
định rõ kỹ năng
cầnhọc
dạy
trẻ
độ những
tuổi
là sở
cực

thế
trẻtheo
thường
xun
bỏ
bớt
từ,thiết.
bớt
âmviệc
khi nói,
trả ngơn
lời hayngữ
kể lại
-Mơn
quan
trọng
khơng
thểkỳ
thiếu
trong
phátkhi
triển
củanội dung của câu
chưa nhớ hết trật tự của các âm khi sắp xếp thành câu vì thế trẻ thường xun bỏ bớt
truyện
xuất,“Văn
phát từ
thựcvới
trạng
trẻ nhỏ đó là môn

học”
cáctrên
đề tôi
tài chọn
thơ, “Biện
truyệnpháp
. giúp trẻ 25 - 36 tháng tuổi học
từ, bớt âm khi nói, khi trả lời hay kể lại nội dung của câu truyện xuất phát từ thực
tốt môn kể chuyện”
trạng trên tôi chọn “Biện pháp giúp trẻ 25 - 36 tháng tuổi học tốt môn kể truyện”


2.2. Biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Với trẻ mầm non hình ảnh với màu sắc sặc sỡ ln khiến cho trẻ thích thú vì vậy
để trẻ thích thú với những câu chuyện tơi ln ln chú ý đến môi trường xung quanh
trẻ, môi trường hàng ngày lúc nào trẻ cũng được quan sát, được nhìn thấy từ đó tạo ấn
tượng cho trẻ tạo hứng thú khi trẻ nghe truyện
Để trẻ hoạt động tốt tôi luôn chú ý đến môi trường hoạt động. Môi trường hoạt
động vô cùng quan trọng nó ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ và nâng cao chất lượng hoạt
động kể chuyện. Chính vì thế tôi luôn chú trọng tạo môi trường hoạt động cho trẻ đó là
mơi trường bên trong và mơi trường bên ngoài .


2.2.1. Mơi trường trong lớp:
Thựcdiện
tế cho
thấy
áp dụng
các hình
thức đổi

dạy
lại nhiều
Tơi tận dụng
tích
lớp, học
để trưng
bày những
đồmới
dùng
tựhọc
tạo mang
ở giá góc
hợp hiệu quả
lí đẹp mắt,
góc thư
của. bé
tơibiệt
bố đối
trí tranh
ảnhmột
chogiáo
trẻ dễ
quan
sáttrực
và hoạt
động dạy tại
caoởtrong
các viện
tiết dạy
Đặc

với tơi,
viên
đang
tiếp giảng
Đối với các góc trong lớp góc kể chuyện bé nghe tơi trưng bày tranh chuyện sáng
nhóm lớp mẫu giáo 4-5 tuổi , tôi thấy được hiệu quả rất rõ rệt nhất là đối với môn văn
tạo, tranh chuyện có hình ảnh nội dung câu chuyện, tranh truyện cổ tích, truyện dân
học trong các tiết kể chuyện,việc vận dụng các đồ dùng trực quan một cách sinh động
gian và một số tranh ảnh đẹp từ tạp chí, để trẻ có thể quan sát hình ảnh nhân vật, giúp
giúp cho trẻ phấn khích, hào hứng , vui vẻ và tự tin hơn nhiều, góp phần cho việc tiếp
trẻ hiểu ý nghĩa của cốt truyện và rèn khả năng phát triển ngôn ngữ, vốn từ cho trẻ.
thu bài, khả năng ghi nhớ của trẻ được sâu sắc và ấn tượng hơn rất nhiều.


Thực tế cho thấy , áp dụng các hình thức đổi mới dạy học mang lại nhiều hiệu quả
caotừng
trongchủ
các tiết
dạykích
. Đặcthích
biệt đối
mộtthú
giáocho
viêntrẻ
đang
trựccác
tiếphình
giảng
dạy tại
Với

đề tơi
tạovới
sựtơi,
hứng
bằng
ảnh
giáocác
4-5 câu
tuổi ,chuyện
tơi thấy được
rõ rệt
nhấtsâu
là đối
mơn văn
các nhóm
nhân lớp
vậtmẫu
trong
để trẻhiệu
dễquả
nhớrấtvà
khắc
nơivớidung
học trong các tiết kể chuyện,việc vận dụng các đồ dùng trực quan một cách sinh động
chuyện,
giúp
hào hứng
và tựu”
tin hơn
Vícho

dụ:trẻởphấn
chủ khích,
đề “Những
con, vui
vậtvẻ
đáng
thìnhiều,
ngay góp
đầuphần
nămcho
tơi việc
kết tiếp
năng
nhớ của
trẻ đồ
được
sâu sắc
và ấncon
tượng
nhiều.
hợp thu
vớibài,
cáckhả
bậc
phụghihuynh
làm
dùng
những
vậthơn
gầnrấtgũi.

tơi trưng

bày hình ảnh con vật gọn gàng ở giá góc cho trẻ quan sát một cách dễ
ràng.


Bên cạnh việc tạo mơi trường trong lớp kích thích hứng thú của trẻ vào câu chuyện,
Thực tế cho thấy , áp dụng các hình thức đổi mới dạy học mang lại nhiều hiệu quả
tơi ln tìm hiểu nội dung câu chuyện, đưa ra các hình thức, lên giáo án chi tiết.Tôi
cao trong các tiết dạy . Đặc biệt đối với tôi, một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tại
soạn bài đầy đủ, cụ thể, khoa học, rõ ràng, sáng tạo nhưng phải đảm bảo độ chính xác,
lớp gọn,
mẫu giáo
4-5 tuổi
thấyphù
được
hiệu
rất rõ
rệtcủa
nhấttrẻ.
là đối
với đủ
mơn văn
các câu nhóm
hỏi ngắn
dễ hiểu,
có hệ, tơi
thống
hợp
vớiquả

nhận
thức
Đi đầy
học
các lượt
tiết kể
chuyện,việc
vận dụng
dùng
các bước,
lêntrong
lớp lần
từng
phần rõ ràng,
có sự các
tíchđồ
hợp
hài trực
hịa,quan
logicmột
các cách
mơn sinh
học động
và các chun
từng
bài dạy.
Sử dụng
phương
giúp chođềtrẻvới
phấn

khích,
hào hứng
, vuilồng
vẻ vàghép
tự tinnhiều
hơn nhiều,
góppháp
phầnphù
chohợp
việc tiếp
tránh sự thu
nhàm
trẻ. ghi nhớ của trẻ được sâu sắc và ấn tượng hơn rất nhiều.
bài,chán
khả ởnăng


Thực tế cho thấy , áp dụng các hình thức đổi mới dạy học mang lại nhiều hiệu quả
2.2.2.
trường
ngồi
caoMơi
trong
các tiết
dạylớp
. Đặc biệt đối với tôi, một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tại
Ngồi mơi trường trong lớp thì mơi trường ngồi lớp cũng rất quan trọng nó giúp trẻ ghi nhớ

nhóm lớp mẫu giáo 4-5 tuổi , tơi thấy được hiệu quả rất rõ rệt nhất là đối với mơn văn


và hứng thú hơn trong hoạt động vì vậy tôi luôn chú ý đến khung cảnh hợp lý để tạo mơi trường

họctốt,
trong
kể đến
chuyện,việc
vận dụng
dùng
trựcmát,
quancómột
cách
hoạt động
thoảicác
máitiết
nhất
cho trẻ, khn
viên các
ngồiđồtrời
thống
bóng
mát,sinh
bầuđộng
khơng khí
trong
đảm bảo
độ an
tồn
cho ,trẻ
giatự
hoạt

tập,góp
ở sân
tường
vẽ tiếp
giúp
cholành,
trẻ phấn
khích,
hào
hứng
vuitham
vẻ và
tinđộng
hơn chơi
nhiều,
phần
chocóviệc
những hình ảnh nhân vật ngộ nghĩnh như hình ảnh các con vit, con gà, chú gấu, thỏ ... cho trẻ

thu bài, khả năng ghi nhớ của trẻ được sâu sắc và ấn tượng hơn rất nhiều.

quan sát. Hỏi đây là con gì? Con thỏ có bộ phận nào? Khi nhìn thấy con thỏ các con có nhớ cơ đã
kể câu chuyện gì không? Cô hỏi thêm một số câu hỏi trong câu truyện nếu trẻ hứng thú nghe cơ
nói (Câu truyện “thỏ ngoan”) qua đó cơ giúp trẻ khắc sâu nội dung câu chuyện.


Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong q trình học tập phải đúng
lúc.
Ngồi Các
ra cịn

nhiều
rất gầnbịgũi,
các loại
hoa,bảo
cây,tính
từ mơi
đồ có
dùng
trựchình
quanảnh
tơi chuẩn
chocó
trẻnhiều
theo mức
độ, đảm
an tồn cho
trường thiên
trẻ . nhiên gần gũi như trẻ có thể cảm nhận và tưởng tượng được những câu
chuyện cơ kể.-Khi
Đâytrẻ
là sử
mơi
trường
bên
ngồi
đượcviên
tơi tận
dụngkhích
triệt để
quacịn

trình
dụng
thành
thạo
tơi động
khuyến
trẻ.trong
Nếu trẻ
lúng túng
nâng caochưa
hoạtthành
động thạo
kể chuyện
cho trẻ
lớp mình
trẻ sẽ được
hướng
dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa ln nếu sai sót.
Ví dụ: Như
“vườn
hoa nhà
bi” tơi
sát vườn
hoa
hỏiđồ dùng
-Đốicâu
vớichuyện
trực quan
có điểm
riêngbébiệt,

đặccho
biệttrẻ
tơiquan
sử dụng
câu đố
đểvà
đưa
trẻ các con
trựcnhìn
quanthấy
ra. ở đây có những lồi hoa gì? Cho trẻ kể? Hoa hồng có màu gì? Hoa
cúc có màu gì?.... để cho cây hoa tươi tốt chúng mình sẽ làm gì? Khi nhìn thấy những
bơng hoa này các con nhớ đến câu truyện gì? Như vậy tơi dẫn dắt vào nội dung câu
truyện giúp trẻ khắc sâu nội dung câu chuyện


Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải đúng
lúc.
Các đồ dùng trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ, đảm bảo tính an tồn cho
2.2.3. Sử dụng các hình thức vào bài để thu hút trẻ vào giờ kể chuyện
trẻ .
Do đặc điểm tâm sinh lý của trẻ là thích cái đẹp, màu sắc xinh động thu hút. Chính
-Khi trẻ sử dụng thành thạo tơi động viên khuyến khích trẻ. Nếu trẻ cịn lúng túng
vì vậy, trong các hoạt động nói chung và trong giờ kể chuyện khơng thể thiếu được đồ
chưa thành thạo trẻ sẽ được hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa ln nếu sai sót.
dùng trực quan. Khi kể chuyện, thông qua những đồ dùng trực quan ln hấp dẫn, lơi
-Đối với trực quan có điểm riêng biệt, đặc biệt tôi sử dụng câu đố để đưa đồ dùng
cuốn sự chú ý của trẻ, giúp trẻ hiểu, nhớ nội dung truyện từ đó trẻ sẽ hứng thú nghe kể
trực quan ra.
chuyện hơn. Do đó, để giờ học đạt kết quả tốt, thu hút lôi cuốn trẻ vào hoạt động kể

chuyện tơi ln ln suy nghĩ tìm tòi để đưa đồ dùng trực quan vào từng tiết dạy sao cho
phù hợp và đạt được kết quả cao nhất trong giờ học kể chuyện.


Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong q trình học tập phải đúng
Ví dụ: Truyện: “Qủa thị”, chủ đề “Các loại quả thơm ngon”.
lúc.
Trước khi vào bài dạy tôi cho trẻ tham quan sa bàn cô đã chuẩn bị gồm có: Một ngơi
Các đồ dùng trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ, đảm bảo tính an tồn cho
nhà, xung quanh ngơi nhà có vườn cây ăn quả, có cây thị, và các loại cây ... để trẻ tự do
trẻ .
nhận xét về khung cảnh thiên nhiên xung quanh ngôi nhà. Tiếp theo tôi cho 1, 2 trẻ kể
-Khi trẻ sử dụng thành thạo tơi động viên khuyến khích trẻ. Nếu trẻ cịn lúng túng
về những loại cây ăn quả mà trẻ biết, và tác dụng của các loại quả đối với cơ thể. Sau
chưa thành thạo trẻ sẽ được hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa ln nếu sai sót.
đó tơi mới cho trẻ về chỗ ngồi và làm quen với câu chuyện “Qủa thị”.
-Đối với trực quan có điểm riêng biệt, đặc biệt tôi sử dụng câu đố để đưa đồ dùng
trực quan ra.


Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải đúng

Đối với: Truyện: “Mèo con tinh nghịch”, chủ đề: “Bé và người thân trong
lúc.

gia đình”. Tơi
tạođồhứng
thú quan
cho trẻ
bằng bị

cách
cácđộ,nhân
Các
dùng trực
tơi chuẩn
cho chuẩn
trẻ theobị
mức
đảm vật
bảo mèo,
tính an tồn cho
bà cụ, .. trẻ
bằng
. bìa cứng có gắn que để có thể điều khiển được; một sân khấu
-Khi
sử hoa
dụngláthành
khuyến
trẻ. kể
Nếulần
trẻmột
cịn lúng túng
rối, và các loại
cỏtrẻ
cây
trangthạo
trí tơi
trênđộng
sânviên
khấu

rối... khích
Sau khi
trẻ tơi
sẽ được
dẫnnghe
tỉ mỉ lần
và sẽhai
được
sửamơ
lnhình
nếu sai
bằng lờichưa
diễnthành
cảm thạo
xong,
sẽ kểhướng
cho trẻ
bằng
rốisót.
dẹt
-Đối với trực quan có điểm riêng biệt, đặc biệt tôi sử dụng câu đố để đưa đồ dùng

trên sân khấu rối. Từ đó giúp trẻ hứng thú hơn trong giờ học kể chuyện
trực quan ra.


Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải đúng
lúc.
Các đồ dùng trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ, đảm bảo tính an tồn cho
Như : Truyện: “Thỏ con khơng vâng lời ”, chủ đề: “Những con vật đáng yêu”.

trẻ .
Tôi dùng vải vụn, bông, hột, hạt,... khâu những nhân vật rối như Thỏ, bướm để
-Khi trẻ sử dụng thành thạo tơi động viên khuyến khích trẻ. Nếu trẻ cịn lúng túng
diễn rối tay cho trẻ xem. Trẻ rất thích thú chỉ và gọi tên nhân vật đó. Trẻ tưởng
chưa thành thạo trẻ sẽ được hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa ln nếu sai sót.
tượng như các nhân vật đó từ trong tranh truyện bước ra thật gần gũi, ngộ nghĩnh
-Đối với trực quan có điểm riêng biệt, đặc biệt tôi sử dụng câu đố để đưa đồ dùng
và đáng yêu.
trực quan ra.
Với sự chuẩn bị đồ dùng trực quan phù hợp và bằng nhiều hình thức khác
nhau đã giúp trẻ hứng thú sáng tạo trong giờ học kể chuyện.


Để hoạt động
kể chuyện
đốiđồvới
trẻ,trực
thì tơi
phải
biếtq
cách
tổ chức
cácphải đúng
Cơ hướng
dẫn trẻthu
sửhút
dụng
dùng
quan
trong

trình
học tập
hoạt động
lúc.một cách sinh động mới lạ, tạo khơng khí giờ học ln sơi nổi để trẻ
ln có tâm thế
thoải
mái hào
hoạt bị
động.
được
điều
trong
Các
đồ dùng
trựchứng
quantrong
tơi chuẩn
cho Hiểu
trẻ theo
mức
độ,đó,
đảm
bảo mỗi
tính an tồn cho
khi kể chuyện
trẻ . tơi ln đưa ra những hình thức giới thiệu bài khác nhau để gây
được sự chú ý-Khi
chotrẻ
trẻ,sửkhông
lặp đi thạo

lặp lại,
tránh viên
sự nhàm
chán
củatrẻ.
trẻ Nếu
trongtrẻgiờ
dụng thành
tơi động
khuyến
khích
cịn lúng túng
học và ln
sátthạo
mụctrẻ
đích
nội dung
dạyđược
theosửa
đúng
chủnếu
đề.sai sót.
chưabám
thành
sẽ u
đượccầu
hướng
dẫn tỉcủa
mỉtiết
và sẽ

ln
-Đối với trực quan có điểm riêng biệt, đặc biệt tôi sử dụng câu đố để đưa đồ dùng
trực quan ra.


Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải đúng
lúc.
Các đồ dùng trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ, đảm bảo tính an tồn cho
Như: Truyện “ Cây táo” chủ đề: “Những loại quả thơm ngon”.

trẻ .

Tơi tạo tình huống: Tôi mời trẻ đến chơi nhà bà lạn Lan

-Khi
trẻ sửchào
dụng
tôiquả
động
viên
khuyến
trẻ. một
Nếugiỏ
trẻquả.
còn lúng túng
Đến nhà bà các bạn
lễ phép
bà.thành
Và bà thạo
vừa hái

ngồi
vườn
vào bàkhích
tặng cho
thạo
hướng
mỉgiỏ
vàquả
sẽ được
sửa Đây
lnlànếu
Các bạn lễchưa
phép thành
cháu xin
bà. trẻ
Cơ sẽ
nóiđược
các bạn
có biếtdẫn
bà tỉ
tặng
gì khơng?
giỏ sai
táo sót.
đấy
các con ạ, để có quả
táovới
thơm
ngon
thế này

thì bà riêng
đã có rất
nhiều
sócdụng
đấy các
-Đối
trực
quan
có điểm
biệt,
đặccơng
biệtchắm
tơi sử
câucon
đốạđể đưa đồ dùng
Có một câu truyện nói về quả táo rất là hay đó là truyện “cây táo” đấy các con ạ, Để biết Truyện

trực quan ra.

“cây táo” thế nào cô mời bà đến thăm lớp cùng các cháu và lắng nghe câu truyện “Cây táo”


Qua cách giới thiệu bài như vậy trẻ lớp tôi rất hứng thú khi được tham gia giờ học
Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải đúng
kể Truyện.
lúc.
Đối với Truyện: “khỉ con biết vâng lời” chủ đề “Các con vật đáng yêu”.Tôi tổ chức
Các đồ dùng trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ, đảm bảo tính an tồn cho
cho trẻ tham gia chương trình “Bé u truyện cổ tích”
trẻ .

Chương trình “Bé u truyện cổ tích” ngày hơm nay sẽ gửi đến các con một câu
-Khi trẻ sử dụng thành thạo tơi động viên khuyến khích trẻ. Nếu trẻ còn lúng túng
chuyện kể về một bạn mản chơi quên lời mẹ dặn. Nhưng sau đó bạn đã biết lỗi của
chưa thành thạo trẻ sẽ được hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa ln nếu sai sót.
mình và rất nghe lời mẹ . Để biết câu chuyện đó nói về bạn gì? Cơ mời cả lớp lắng
-Đối với trực quan có điểm riêng biệt, đặc biệt tơi sử dụng câu đố để đưa đồ dùng
nghe cô kể câu chuyện “Khỉ con biết vâng lời”.
trực quan ra.
Bằng cách giới thiệu bài như vậy, tôi nhận thấy trẻ hứng thú khi được tham gia vào
hoạt động kể chuyện cùng cô.


Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải đúng
lúc.
Các đồ dùng trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ, đảm bảo tính an tồn cho
Như vậy, với nhiều hình thức linh hoạt nhẹ nhàng để dẫn dắt vào bài, tùy từng bài để lựa chọn hình

trẻ .

thức sao cho phù hợp và tạo được sự hứng thú của trẻ. Đồng thời kết hợp tác phong, trang phục, giọng

-Khi
thạodí tơi
viên
khích
cịn lúng túng
nói, cử chỉ điệu bộ, nét
mặttrẻ
đơisử
lúcdụng

có sựthành
hài hước,
dỏmđộng
chuẩn
mựckhuyến
của cơ với
từngtrẻ.
bài Nếu
cũng trẻ
là một
chưagiúp
thành
được
hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa ln nếu sai sót.
tác động quan trọng
trẻ thạo
chú ý,trẻ
tậpsẽtrung
hơn.
Ví dụ: Khi cô kể câu
truyện
Đôi bạn
nhỏ”
hai bạn
gà biệt,
và bạnđặc
vịt biệt
rủ nhau
ăn,câu
vịt xuống

-Đối
với“ trực
quan
có có
điểm
riêng
tơi đisửkiếm
dụng
đố để ao
đưa đồ dùng
mị ốc, gà trên bờ bới đất tìm giun. Bỗng xuất hiện con cáo nó đuổi bắt gà lúc này gà hỏng hốt kêu

trực quan ra.

“Chiếp chiếp cứu tôi với, cứu tôi với” với giọng kể hoảng hốt thể hiện điệu bộ để gây sự chú ý cho trẻ
khi nghe tôi thấy trẻ thực sự chú ý và hào hứng khi nghe kể truyện.


Sau khi gây hứng thú, dẫn dắt trẻ vào bài học, tơi bắt đầu đi vào nội dung chính của tiết học kể

Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải đúng

chuyện. Với mỗi tiết kể chuyện, tôi sử dụng các thủ thuật khác nhau để dạy trẻ và câu hỏi gợi mở

lúc.

Ví dụ: Truyện: “vịt con lông vàng”, chủ đề “Những con vật đáng yêu”.

Các đồ dùng trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ, đảm bảo tính an tồn cho


Tôi cùng trẻ hát bài “Gà trống mèo con và cún con” và trò chuyện về nội dung bài hát. Sau đó

. tế để trẻ kể về gia đình mình ni những con vật ni gì?
tơi liên hệtrẻ
thực
Tơi kể cho trẻ nghe
1 đồng
thờithạo
hỏi trẻ
câu viên
chuyện
và giảng
nội dung
cho trẻ
-Khichuyện
trẻ sử lần
dụng
thành
tơitên
động
khuyến
khích
trẻ. Nếu
trẻnghe.
cịn lúng túng
Khi kể lầnchưa
2 tơi thành
kết hợpthạo
với hình
ảnhđược

minhhướng
họa trêndẫn
máytỉchiếu.
thoại
tơisai
cũng
sử
trẻ sẽ
mỉ vàKhi
sẽ trích
đượcdẫn,
sửađàm
ln
nếu
sót.
dụng câu hỏi mở, ngắn gọn. Qua đó giúp trẻ hứng thú và khắc sâu hơn nội dung câu chuyện

-Đối với trực quan có điểm riêng biệt, đặc biệt tôi sử dụng câu đố để đưa đồ dùng

trực quan ra.


Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải đúng
- Trong câu chuyện có những ai?

lúc.

- Những chú vịt con đi đâu?

Các đồ dùng trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ, đảm bảo tính an tồn cho


- Vịt con bị làm sao?

trẻ .

- Mẹ chú vịt có nhận ra các bạn ấy khơng ?

trẻgìsửđểdụng
thành
thạo tơi động viên khuyến khích trẻ. Nếu trẻ còn lúng túng
- Những chú vịt-Khi
đã làm
mẹ nhận
ra mình?
Khi trẻ trả
lời câu
hỏithạo
đàm thoại
thìhướng
cơ tríchdẫn
dẫn lại
để trẻ
nhớ được
dung
chưa
thành
trẻ sẽsong
được
tỉ mỉ
và ghi

sẽ được
sửanội
ln
nếucâusaichuyện.
sót.
Qua câu chuyện tơi giáo dục trẻ ngoan ngỗn biết nghe lời người thân trong gia đình

-Đối với trực quan có điểm riêng biệt, đặc biệt tơi sử dụng câu đố để đưa đồ dùng

Cuối cùng, tôi kể cho trẻ nghe câu chuyện kết hợp với sân khấu rối, với những hình ảnh đẹp, sinh

trực quan ra.

động được gắn que để điều khiển các nhân vật một cách hợp lý.
Với môi trường trong lớp để trẻ khắc sâu nội dung câu chuyện thì các buổi chiều tơi thường
xun cho trẻ đóng vai các nhân vật để trẻ khắc xâu nội dung những câu chuyện tôi đã kể cho trẻ nghe.


HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP

Tốt
Nội dung khảo sát

Khá

Trung bình

Tổng số
trẻ
Số trẻ


Tỷ lệ (%)

Số trẻ

Tỷ lệ (%)

Số trẻ

Tỷ lệ (%)

17

5

29,4

10

58,8

2

11,8

17

6

35,2


8

47,2

3

17,6

17

5

29,4

9

53

3

17,6

Sự hứng thú khi học môn kể
chuyện

Khả năng nghe, hiểu và cảm thụ
các câu chuyện

Khả năng thể hiện, giọng kể lại

các câu chuyện


Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải đúng
lúc.
2.3. Hiệu quả của biện pháp

Các đồ dùng trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ, đảm bảo tính an tồn cho

Sau khi áp dụng “biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng học tốt môn kể chuyện” thông qua

trẻ .

môi trường hoạt động tơi nhận thấy trẻ hứng thú hơn tích cựa tham gia hoạt động kể

trẻ cịn
sử dụng
thànhmàthạo
động
trẻkểcịn lúng túng
chuyện, trẻ-Khi
khơng
lúng túng
trẻ tơi
thích
hoạtviên
độngkhuyến
cùng cơkhích
trong trẻ.
hoạtNếu

động
chuyện,
hứng thú
cơ kể
chuyện
nhiều
hơn,
trẻ đã
được sửa
tên chuyện,
nhân
chưatrẻthành
thạonghe
trẻ sẽ
được
hướng
dẫn
tỉ mỉ
và nhớ
sẽ được
ln nếu
saivật
sót.
trong chuyện
và với
đã có
thểquan
nói đủ
diễn
đạt mạch

lạc, một
biếtcâu
kể chuyện
-Đối
trực
cócâu,
điểm
riêng
biệt, đặc
biệtsố
tơitrẻsửcịn
dụng
đố để đưa đồ dùng
cùng cơ. Từ đó các bậc phụ huynh thấy được sự tiến bộ của các con từ đó có cái nhìn sâu

trực quan ra.

sắc hơn về chương trình giáo dục mầm non, ln có sự phối hợp với các cơ trong cơng tác
chăm sóc giáo dục trẻ. Tin tưởng các cô và nhà trường, quan tâm đến chương trình học của
trẻ và có nhu cầu học tập. Nhiệt tình ủng hộ các cơ làm đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu
tạo môi trường học tập thuận lợi cho trẻ ở lớp học và trải nghiệm


Khi kể chuyện cho trẻ nghe bản thân rèn luyện giọng kể tốt hơn, sáng
tạo hơn trong phương pháp dạy trẻ, sáng tạo làm nhiều đồ dùng đồ
chơi gây hứng thú cho trẻ. Để đạt được kết quả tốt đó là sự giúp đỡ
của đồng nghiệp, của BGH nhà trường ln sát cánh để tìm ra nhiều
hình thức sao cho phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ