Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Phát triển thẩm mỹ là một trong năm lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ
Mầm Non. Trong đó hoạt động tạo hình đóng vai trị vô cùng quan trọng giúp phát
triển cho trẻ về mọi mặt như: Thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể lực và lao động.
Hoạt động tạo hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, ở đó trẻ sử dụng
ngơn ngữ đặc trưng riêng của nó: Màu sắc, hình khối, đường nét, bố cục để phản
ánh, miêu tả, từ đó giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh và phản ánh thế giới
thơng qua các hình tượng nghệ thuật.
Trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại, mà nó cũng có những đặc điểm
riêng biệt về cấu tạo sinh lý, do đó trẻ em cũng cần có những biện pháp chăm sóc
thích hợp. Có người đã cho rằng: Trẻ em là một trang giấy trắng và ai muốn vẻ gì
vào đó thì vẽ. Đó chính là một quan điểm thật sai lầm, vì thực tế khoa học đã chứng
minh trẻ em cũng có những nhận thức riêng bên trong của mình, nhưng địi hỏi trẻ
phải tích cực tham gia vào hoạt động thì từ đó tâm lý của trẻ mới phát triển và bộc
lộ ra bên ngoài.
Trẻ mẫu giáo “Chơi mà học, học mà chơi”. Trẻ rất hiếu động, tị mị, ham
muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới xung quanh. Trong khi chơi, trẻ thực sự học để lĩnh
hội các khái niệm ban đầu hoặc các tri thức tiền khoa học. Biết được tầm quan
trọng đó, là một người giáo viên chúng ta cần phải coi trọng việc tạo ra môi trường
giáo dục trẻ bằng những hoạt động thiết thực, nhằm phát triển một cách toàn diện
trên tất cả các lĩnh vực: Đức - Trí - thể - Mỹ. Từ đó, giúp trẻ hồn thiện nhân cách,
ngơn ngữ, tư duy, phát triển các kỹ năng thực hành, giao tiếp, ứng xử.
Đối với việc giáo dục phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ em, hoạt động
tạo hình có một vị trí rất quan trọng. Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt
động hấp dẫn nhất đối với trẻ mẫu giáo, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện
một cách sinh động những gì trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm
trẻ rung động mạnh mẽ và gây cho trẻ những rung động xúc cảm, tình cảm tích
cực. Hoạt động tạo hình là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác

động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể
chất và hình thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu của con người như một thành
Trang 1/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
viên trong xã hội biết tích cực, sáng tạo. Hiểu được tầm quan trọng đó, tơi ln tìm
tịi những biện pháp, phương pháp tốt nhất để giúp trẻ hoạt động tích cực trong lĩnh
vực này.
Hoạt động tạo hình trong trường Mầm Non với mục đích giúp trẻ nhận ra vẻ
đẹp của các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ, từ đó giáo dục trẻ biết ứng xử với cái
đẹp, làm nảy sinh cho trẻ nhu cầu tái tạo và sáng tạo ra cái đẹp. Cũng như các hoạt
động khác, hoạt động tạo hình cung cấp cho trẻ các biểu tượng về sự vật hiện
tượng, phát triển thể lực cho trẻ, giáo dục đạo đức và kỹ năng giao tiếp xã hội, kỹ
năng lao động cho trẻ.
Trẻ Mầm Non có tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh bởi thế giới xung
quanh chứa đựng bao điều mới lạ hấp dẫn. Trẻ thường tỏ ra dễ xúc cảm với cảnh
vật xung quanh, trẻ dễ bị cuốn hút trước cảnh vật có nhiều màu sắc. Một bơng hoa
đẹp, một bức tranh sinh động, một đồ chơi ngộ nghĩnh cũng có thể gây cảm xúc
cho trẻ. Với đặc điểm như vậy nên năng khiếu nghệ thuật thường được nảy sinh
ngay từ tuổi ấu thơ. Trẻ rất thích sử dụng màu sặc sỡ mang tính chất phản ánh biểu
tượng, mỗi sản phẩm của trẻ mang một nội dung, một tên gọi khác nhau.
Trong thực tế việc tổ chức các hoạt động tạo hình đã mang lại hiệu quả tới việc
phát triển cho trẻ. Song phương pháp đó chưa thực sự đáp ứng và đem lại kết quả
mà tôi mong đợi. Các phương pháp hoạt động tạo hình đang được sử dụng cịn
mang tính áp đặt. Giáo viên thường chú ý đến sản phẩm trẻ làm ra, ít chú ý đến kỹ
năng tạo hình, quá trình làm ra sản phẩm; Giáo viên thiếu sự linh hoạt, sáng tạo
trong tổ chức hoạt động tạo hình.
Mặt khác sự hứng thú, kĩ năng tạo ra sản phẩm tạo hình của trẻ chưa cao,
nhiều trẻ chưa biết ý thức tạo ra một sản phẩm tạo hình. Nhận thức rõ trách nhiệm

to lớn của giáo viên Mầm Non trong giai đoạn phát triển hiện nay “Giáo viên là
nhân tố quyết định chất lượng giáo dục” (Nghị quyết hội nghị lần thứ hai Ban chấp
hành TW Đảng khố VIII), là một giáo viên Mầm Non tơi với mong muốn làm như
thế nào để trẻ có thể học tốt mơn tạo hình chính vì vậy tơi đã nghiên cứu và đưa
vào vận dụng sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp giúp trẻ 3 - 4 tuổi học tốt
hoạt động tạo hình”.

Trang 2/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
Nghiên cứu, tìm kiếm “Một số biện pháp giúp trẻ 3 - 4 tuổi học tốt hoạt
động tạo hình” từ đó đưa ra một số hình thức, biện pháp giúp trẻ u thích cái đẹp,
ln hướng tới cái đẹp, có một số kỹ năng tạo ra những sản phẩm đẹp và biết tơn
trọng gìn giữ những cái đẹp xung quanh mình. Và trên hết là giúp trẻ u thích bộ
mơn tạo hình.
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu cơ sở lý luận về khả năng tạo hình của trẻ và thực trạng khả năng
tạo hình của trẻ.
Nghiên cứu đưa ra các giải pháp để giúp trẻ mẫu giáo bé 3 – 4 tuổi học tốt
hoạt động tạo hình.
4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Với đề tài này tôi đã nghiên cứu trực tiếp trên đối tượng trẻ lớp tôi chủ nhiệm
là lớp mẫu giáo bé 3 tuổi Trường Mầm Non Tự Lập, kết hợp nghiên cứu các hoạt
động tạo hình của trẻ 3 – 4 tuổi trong trường Mầm Non giúp trẻ có các kỹ năng cơ
bản để tạo ra các sản phẩm tạo hình.
5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp lý luận: Đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quan
nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho việc viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm.

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu về phương pháp dạy
tạo hình cho trẻ.
- Phương pháp phỏng vấn: Xây dựng phiếu phỏng vấn trẻ về khả năng tạo
hình.
- Phương pháp phân tích sản phẩm: Thơng qua các sản phẩm tạo hình của trẻ
để đánh giá về kĩ năng của trẻ trong hoạt động tạo hình.
- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động tạo hình của trẻ, qua đó nhằm
đánh giá được khả năng tạo hình của trẻ.
Trang 3/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
- Phương pháp tốn học: Sử dụng phương pháp toán học để đánh giá kết quả,
tính phần trăm.
6. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU.
* Phạm vi:
Nghiên cứu khả năng tạo hình của trẻ 3 – 4 tuổi trong phạm vi trường Mầm Non
Tự Lập năm học 2017 – 2018.
* Kế hoạch:
Thời gian thực hiện bắt đầu từ ngày 5 tháng 9 năm 2017 đến ngày 27 tháng 3
năm 2018.
Để tạo ra một môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện mang tính tương tác
cao giữa cô và trẻ, giáo dục trẻ trên cơ sở lấy trẻ làm trung tâm trong các hoạt động.
Nhằm xây dựng cho trẻ các kỹ năng trong hoạt động tạo hình, ngay từ đầu năm học
tơi đã đưa ra ý tưởng viết sáng kiến kinh nghiệm này và bắt tay vào lên kế hoạch
nghiên cứu đối tượng trẻ lớp mình trong năm học 2017 – 2018.

Trang 4/29



Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
PHẦN II: NỘI DUNG
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN.
1.1. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo bé trong hoạt động tạo hình:
Như chúng ta đã biết, ngay từ nhỏ trẻ đã có phản xạ với cái đẹp bằng những
biểu hiện như: Hướng mắt về ánh sáng, thích ngắm những vật có màu sắc sặc sỡ
nổi bật, trẻ bắt đầu có ý thích ngắm nhìn các bức tranh, những hình thù ngộ nghĩnh
và đa dạng, tuy nhiên chúng chưa thể nhận biết, phát hiện ra cái đẹp của những tác
phẩm ấy. Điều đó có thể nói rằng, trẻ ln có những xúc cảm rất đặc biệt với những
sự vật hình tượng xung quanh, nó mang lại cảm xúc và ấn tượng mạnh đối với trẻ
thôi thúc trẻ muốn khám phá và muốn sáng tạo ra cái đẹp. Tuy nhiên đối với trẻ
nhỏ, sự kiên trì và khả năng chú ý của chúng chưa được tốt nên cũng dễ dẫn đến sự
nhàm chán và không hào hứng với công việc được giao trong một thời gian ngắn,
và chính người lớn chúng ta cũng khơng thể nào ép buộc trẻ hoàn thành nhiệm vụ
được, xuất phát từ những đặc điểm đó để hướng dẫn trẻ đi vào một hoạt động tạo
hình, tơi khơng u cầu trẻ thực hiện ngay. Vì như thế sẽ làm cho một giờ hoạt
động khô khan và không đạt ở trẻ sự hứng thú tích cực, mà đặc biệt với sự áp dụng
chương trình giáo dục mầm non mới nó địi hỏi một giờ hoạt động phải nhẹ nhàng
và chủ động trên trẻ nhiều hơn trong đó người giáo viên chỉ là người định hướng
cho trẻ.
Trẻ mẫu giáo bé hoạt động của bàn tay, ngón tay cịn chưa được linh hoạt và
khéo léo, khả năng quan sát ghi nhớ có chủ định cịn khá non nớt, một số trẻ đã học
qua lớp nhà trẻ 24 – 36 tháng thì đã có sự định hình về hình dáng, màu sắc… Tuy
nhiên đa số trẻ chưa học qua lớp nhà trẻ thì khả năng nhận biết về màu sắc và hình
dạng lại chưa có. Lứa tuổi này đang trong giai đoạn phát triển tư duy trực quan
hành động và bước đầu có sự hình thành tư duy trực quan hình tượng. Mọi hoạt
động diễn ra xung quanh trẻ đều là những đối tượng gây sự chú ý cho trẻ và kích
thích trẻ bắt chước theo do nhu cầu tìm tịi khám phá ở trẻ rất cao. Tuy nhiên khả
năng của trẻ còn hạn chế, trẻ dễ dao động đặc biệt trong hoạt động nặn, vẽ, quan sát
tranh ảnh…

+ Khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo bé:

Trang 5/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
Về cảm giác, tri giác: Ở lứa tuổi này trẻ bước đầu có thể làm chủ tri giác của
mình, biết tập chung tri giác của mình theo sự hướng dẫn của người lớn, biết kiểm
tra kết quả tri giác của mình và đã có khả năng điều chỉnh tri giác theo hướng đúng.
Về ghi nhớ: Mẫu giáo bé ghi nhớ có chủ định đang bắt đầu hình thành và
phát triển.
Về tư duy: Tư duy trực quan hành động phát triển mạnh và chiếm ưu thế, trẻ
giải quyết các hiện tượng tư duy chủ yếu bằng hành động cụ thể của mình trên cơ
sở trẻ được tích lũy các hình ảnh, biểu tượng ở xung quanh trẻ. Trong tư duy mới
chỉ bước đầu có sự suy luận nhưng chỉ dựa vào các biểu tượng, các kinh nghiệm, vì
vậy có thể trẻ suy luận chưa chính xác chưa đúng.
1.2. Kỹ năng của trẻ mẫu giáo bé trong hoạt động tạo hình:
Khi sinh ra khơng phải ai cũng có những năng khiếu bẩm sinh, nhất là trong
lĩnh vực nghệ thuật (tạo hình). Những hoạt động tạo hình của trẻ do người lớn giáo
dục và môi trường sống xung quanh ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển tài năng
của trẻ.
Hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo bé mang tính thụ động, kỹ năng thực
hiện các bài tập cịn vụng về chưa chính xác, sản phẩm thể hiện theo ý thích chủ
quan, thái độ của trẻ “thực hiện theo ý nghĩ” mang tính chất vui chơi. Vì vậy để trẻ
có kỹ năng tạo hình cần có sự hướng dẫn của cô giáo nhằm phát triển và rèn luyện
những kỹ năng cơ bản cho trẻ.
Kỹ năng là yếu tố rất quan trọng để giúp trẻ tạo ra sản phẩm một cách tự tin,
có kỹ năng trẻ có khả năng điều khiển điều chỉnh hành động để thực hiện kế hoạch
đã định.
Tuy vậy kỹ năng của trẻ mẫu giáo bé phát triển cịn ở mức độ trung bình, để

thuận tiện cho việc phát triển ở giai đoạn lứa tuổi sau thì trước hết trẻ phải trang bị
tốt kỹ năng cơ bản và hành thạo ở giai đoạn lứa tuổi này.
1.3. Vai trị của hoạt động tạo hình với sự phát triển của trẻ:
Mơn hoạt động tạo hình đóng vai trị vơ cùng quan trọng, nó giúp trẻ:

Trang 6/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
- Phát triển trí tuệ: Mở rộng vốn hiểu biết của trẻ; quá trình tâm lý nhận thức
của trẻ; mở rộng vốn từ, cách dùng từ cho trẻ.
- Giáo dục đạo đức: hình thành cho trẻ những hành vi, thói quen trong giao
tiếp, những hành vi chuẩn mực xã hội.
- Giáo dục thẩm mỹ: Hoạt động tạo hình giúp trẻ nhận biết cái đẹp, thèm khát
cái đẹp, qua đó chúng ta giáo dục trẻ biết ứng xử thẩm mỹ với cái đẹp, để rồi ta dạy
cho trẻ cách tạo ra cái đẹp.
- Lao động: Thông qua hoạt động tạo hình trẻ biết các tạo ra các sản phẩm, sử
dụng, giữ gìn các sản phẩm.
- Thể lực: Qua hoạt động tạo hình các cơ nhỏ trên bàn tay của trẻ được hoạt
động và phát triển.
1.4. Thực trạng hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo:
1.4.1. Thuận lợi:
- Luôn nhận được sự quan tâm, chỉ đạo, hướng dẫn của ban giám hiệu về tổ
chức hoạt động tạo hình cho trẻ.
- Ln nhận được sự giúp đỡ, những kinh nghiệm của đồng nghiệp.
- Về cơ sở vật chất tương đối đầy đủ để phục vụ cho việc dạy và học mơn tạo
hình.
- Nhà trường có mơi trường cảnh quan sư phạm đẹp góp phần rất lớn cho trẻ
quan sát, từ đó cung cấp cho trẻ những biểu tượng thể hiện sự hiểu biết của mình về
thế giới xung quanh.

- Bản thân tơi có trình độ đại học sư phạm, nhiều năm được phân công dạy lớp
mẫu giáo bé 3 – 4 tuổi nên đã đúc rút được một số kinh nghiệm từ việc dạy trẻ mơn
tạo hình.
1.4.2. Khó khăn:
- Trang thiết bị đồ dùng dạy học chưa phong phú, chưa hấp dẫn trẻ.
Trang 7/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
- Nguyên vật liệu thiên nhiên trong hoạt động tạo hình cịn nghèo nàn.
- Nhận thức của một số phụ huynh học sinh về môn học chưa đúng.
- Số trẻ trong lớp vẫn chưa đồng đều về chất lượng, các cháu còn nhút nhát
trong khi thể hiện ý tưởng của mình.
1.4.3. Kết quả khảo sát chất lượng trẻ:
Tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng cho trẻ đầu năm để nắm bắt được khả
năng tạo hình của trẻ.
Nội dung khảo sát

Số trẻ

Tỷ lệ %

- Trẻ hứng thú tham gia
HĐTH

22/39

56,4 %

- Trẻ tạo được sản phẩm theo

u cầu của cơ

18/39

46,2 %

- Trẻ có kỹ năng khi tham
gia hoạt động tạo hình.

18/39

46,2 %

- Trẻ đặt tên được sản phẩm
của mình

15/39

38,5 %

2. CƠ SỞ THỰC TIỄN.
Ở trường Mầm Non có rất nhiều các họat động, nhiều mơn học phát triển toàn
diện cho trẻ mẫu giáo, là cơ sở ban đầu của nhân cách con người mới. Trẻ biết sáng
tạo, lao động trong tương lai. Chính vì vậy việc thực hiện tốt các hoạt động tạo hình
trong trường Mầm Non sẽ góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo
dục nhằm phát triển toàn diện cho trẻ. Những sản phẩm trẻ tạo ra rất đơn giản, ngộ
nghĩnh sinh động. Trẻ đã biết đánh giá khái quát, biết phản ánh ấn tượng của bản
thân không phụ thuộc vào thực tế. Trẻ rất thích sử dụng màu sặc sỡ mang tính chất
phản ánh biểu tượng. Mỗi sản phẩm của trẻ mang một nội dung, một tên gọi khác
nhau. Trẻ tham gia vào hoạt đơng tạo hình đã giúp trẻ hình thành các đức tính tốt

như: u cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp. Trong thực tế việc tổ chức các hoạt
Trang 8/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
động tạo hình theo phương pháp hiện hành cũng đã mang lại hiệu quả tới việc phát
triển nhân cách.
Song phương pháp đó chưa thực sự đáp ứng và chưa phát huy hết khả năng
sáng tạo của trẻ. Các phương pháp hoạt động tạo hình lâu nay đang được sử dụng
cịn mang tính áp đặt, dập khuôn theo mẫu, sao chép chưa phát huy hết khả năng
sáng tạo và sự linh hoạt của người giáo viên khi tổ chức hoạt động tạo hình. Vậy
giáo viên phải làm gì, làm như thế nào để trẻ có thể tơ màu, vẽ, nặn, cắt, và làm đẹp
sản phẩm? Đó là câu hỏi đang được đặt ra và mang tính cấp thiết cần được giải
quyết trong giai đoạn hiện nay.
3. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
Qua khảo sát ban đầu như trên, tơi thấy kết quả trên trẻ chưa cao, đó là điều
tôi cần phải suy nghĩ làm thế nào để dạy trẻ đạt hiệu quả cao và tạo cho trẻ học một
cách thoải mái, tự tin, khơng gị bó, trẻ luôn hứng thú trong giờ học. Tôi đã tiến
hành thực nghiệm.
3.1. Xây dựng nề nếp học tập trên lớp cho trẻ.
Nề nếp của trẻ là yêu cầu đầu tiên của một tiết học, nếu chúng ta không đưa
trẻ vào nề nếp thì giờ học sẽ khơng đạt kết quả cao. Khi trẻ có nề nếp tốt cùng với
sự hướng dẫn khoa học của cô ngay từ ban đầu sẽ tạo cho trẻ có sự say mê với giờ
học, trẻ sẽ muốn thể thể hiện cảm xúc, trí tưởng tượng cho hoạt động nghệ thuật.
Tôi đã rèn luyện nề nếp bằng cách: Xếp xen kẽ cháu mạnh dạn với cháu nhút
nhát, cháu nam xen cháu nữ. Chia tổ, đặt tên cho tổ VD: “Hoa xanh, hoa đỏ, hoa
vàng” và bầu ra tổ trưởng để tổ trưởng giúp cô quán xuyến, nhắc nhở thành viên
của mình. Tơi ln động viên trẻ trong tiết học, uốn nắn tác phong ngồi học cho trẻ,
trẻ ngồi đúng tư thế, khơng nói chuyện, khơng nói leo, nói phải xin phép cơ, nói rõ
ràng, mạch lạc, đủ câu,…Ở các góc chơi đều có bảng nội quy góc chơi nhằm giúp

trẻ tuân thủ đúng những yêu cầu của góc chơi đó.Với những biện pháp trên trẻ đã
có thói quen tốt trong việc xây dựng nề nếp học tập.

Trang 9/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình

Nội quy góc chơi

Trẻ có nếp trong hoạt động tạo hình
Trang 10/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
3.2. Tích lũy vốn kinh nghiệm về tạo hình cho trẻ:
Tạo điều kiện để trẻ thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung quanh để
từng bước được cung cấp các biểu tượng phong phú về đối tượng cho trẻ, giúp trẻ
tự khám phá bằng cách huy động sự tham gia của các giác quan, các q trình tâm
lí khác nhau nhằm lĩnh hội các khía cạnh khác nhau của sự vật.
Tạo cơ hội để trẻ khám phá đối tượng (quan sát, nghe, hỏi, tiếp xúc và miêu
tả) và tự diễn đạt nhận thức cảm xúc của mình về đối tượng.
Tận dụng các thời điểm hợp lí cho trẻ tiếp xúc như được ngắm nghía, chăm
sóc, vuốt ve, âu yếm với các con vật gần gũi (thỏ, mèo, gà con…) chơi với các đồ
vật, tri giác tranh ảnh nghệ thuật.
Đồng thời thơng qua hoạt động ngồi trời trẻ được chơi với lá cây nên tôi tận
dụng ln các lá cây đó giúp trẻ sáng tạo thể hiện các sản phẩm tạo hình để làm
giàu vốn kinh nghiệm cho trẻ và kết hợp rèn luyện các kỹ năng về tạo hình cho trẻ.
Trong quá trình cung cấp biểu tượng về đối tượng tạo hình tơi chỉ cho trẻ
thấy được những nét đặc trưng nổi bật, những cái đẹp lý thú gần gũi trẻ. Đồng thời

giúp trẻ phân tích, so sánh tổng hợp tìm ra những đặc điểm riêng, chung của những
đồ vật cùng nhóm, cùng loại. Từ đó giúp trẻ tìm ra phương thức thể hiện trong
những tình huống khác nhau. Ví dụ: Vẽ “Cỏ cây trên mặt đất” có cỏ, có cây, có trẻ
lại vẽ hoa lá với các hình dáng khác nhau… Nếu trẻ đã được ngắm vườn hoa trong
thực tế thì khi tạo hình trẻ sẽ biết sử dụng phối hợp các kỹ năng vẽ nét cong, nét
cong trịn khép kín, nét xiên, nét thẳng và tô màu để vẽ cỏ cây sinh động và đẹp
hơn.
3.3. Xây dựng mơi trường để phát huy tính tích cực, khả năng sáng tạo của
trẻ.
Đặt và xắp xếp các vật liệu sao cho trẻ có thể thấy rõ và lấy được dễ dàng để
thực hiện hoạt động tạo hình vào bất cứ lúc nào trẻ thích và có thể trưng bày các
sản phẩm của mình.
Tạo mơi trường nghệ thuật xung quanh trẻ như: Bày đồ chơi đẹp, xắp xếp các
nguyên vật liệu, đồ dùng một cách hợp lý đẹp mắt,…Từ đây tạo cho trẻ cảm giác
Trang 11/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
thích thú và mong muốn được sáng tạo. Trang trí tạo mơi trường nghệ thuật để gây
cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ về nghệ thuật tạo hình.
Với mơi trường trong lớp: Các mảng chính trong lớp như mảng trưng bày các
sản phẩm tạo hình, các tiêu đề của các góc. Để gây ấn tượng cho trẻ tơi thường sưu
tầm, thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và
có tên thật gần gũi với trẻ.
VD: Các góc hoạt động như: Góc xây dựng tơi lấy tên “Cơng trình của bé” có
hình ảnh các bé đang chuyển các vật liệu xây dựng, đang làm các bác thợ xây dựng
từ các hình ảnh ngộ nghĩnh ở phía trên mảng tường. Cịn phía mảng tường tơi
thường tơi dán các túi mở làm bằng nhựa trong để trẻ trưng bày sản phẩm do chính
tay trẻ làm gài vào làm tranh trang trí cho góc đó.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi thay đổi chủ đề

của tháng mới ta cần thay đổi nội dung sao cho phù hợp với nội dung học của tháng
đó. Nội dung của các góc tơi giới thiệu cho trẻ về các sản phẩm bằng các ngôn ngữ
nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ có vốn hiểu biết về nghệ thuật và say mê nghệ thuật.
Từ đó kích thích lịng ham muốn thích tham gia tạo sản phẩm nghệ thuật để có sản
phẩm trang trí lớp học của mình.
VD: Ở mảng hoạt động tạo hình.Tơi giới thiệu đây là góc để các con hoạt động
tạo hình. Chúng mình hãy cùng chọn một cái tên thật hay để đặt cho nó nhé. Nào ai
có ý kiến? Cơ gợi ý các tên như sau: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé tập làm hoạ sĩ, hoạ
sĩ tí hon…Cho trẻ thảo luận và lựa chọn nếu trẻ nào nghĩ được tên khác hay hơn cơ
có thể chọn làm tên góc hoạt động. Bây giờ góc chơi này đã có tên rồi, bây giờ cô
muốn mỗi bạn hãy làm thật nhiều những sản phẩm để trang trí cho góc chơi của
chúng mình đẹp hơn nhé. Từ lời gợi mở như vậy đã kích thích trẻ tạo ra sản phẩm
mới.
Để gây hứng thú cho trẻ trong góc tạo hình thì tuỳ theo từng tháng mà tơi có
thể chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các nguyên vật liệu phù hợp và phong phú
về chủng loại. Ví dụ: Giấy màu, tranh ảnh cũ, báo tạp chí sáp màu, màu nước, đất
nặn, vải vụn, len sợi, rơm rạ, lá cây, cỏ hạt dưa, vỏ trứng… Ở đây ngun vật liệu
thì giáo viên ln để ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy để sử dụng khi vào hoạt động.

Trang 12/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình

Đồ dùng góc tạo hình
Nơi trưng bày sản phẩm của trẻ, tơi bố trí mỗi trẻ có một ơ để trẻ được trẻ tự
tay cầm sản phẩm cài vào ơ của mình. Ở đây trẻ được quan sát tồn bộ sản phẩm
của mình và của bạn, trẻ có thể tự so sánh, nhận xét và học thêm được ý tưởng của
những bạn có sản phẩm đẹp, sáng tạo. Từ kết quả đó sẽ kích thích lịng ham muốn
say mê học tạo hình của trẻ.


Trang 13/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình

Góc tạo hình
3.4. Phương pháp hướng dẫn phải dựa trên nền tảng lấy trẻ làm trung tâm:
Trong giờ học nói chung và giờ học tạo hình nói riêng hãy để trẻ tự thể hiện,
cơ ln là người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo. Trẻ cần được động viên để
thể hiện ý muốn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối với sự vật, trẻ
muốn được lựa chọn.
+ Cái trẻ muốn làm (nội dung)
+ Làm thế nào để đạt được (quá trình)
+ Cái hoàn thành sẽ như thế nào (kết quả, sản phẩm)
Mong muốn của trẻ cần được tự thể hiện với những phương tiện tạo hình
khác nhau. Sự thể hiện mang tính cá nhân, bởi vì trẻ ln tiếp cận theo đặc tính
riêng của mình. Chẳng hạn sau chuyến đi thăm quan “vườn hoa trong trường” một
nhóm trẻ được khuyến khích hoạt động tạo hình, một trẻ vẽ những bơng hoa, 5 trẻ
Trang 14/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
khác nặm những bơng hoa, trẻ thì xé dán hoa... Mỗi trẻ tự lựa chọn bằng cách được
phản ánh bằng xé dán, vẽ, lắp ghép và các hình thức khác nhau để thực hiện cái có
ý nghĩa đối với cá nhân trẻ.
Tăng cường các câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và áp dụng những kinh
nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy nghĩ, thăm dị,
tìm cách giải quyết vấn đề của trẻ. Hãy để tự trẻ miêu tả những gì trẻ biết và có thể
làm. Ví dụ: “Hãy cho cơ biết vì sao”, “Nếu như vậy thì sao”, “Vì sao con lại biết”,

“Con có suy nghĩ gì”, “Con làm như thế nào”, “Hay có cách nào khác để”,…
* Đối với tiết mẫu: Không lạm dụng các sản phẩm mẫu và làm mẫu, tuy trẻ 3
– 4 tuổi các bài tạo hình đa số cần có mẫu nhưng giáo viên nên đan xen các bài tự
chọn, theo đề tài, theo ý thích để kích thích trẻ tư duy và tìm kiếm cách thể hiện.
Thực tế cho thấy các sản phẩm mẫu sẽ làm tê liệt các cảm xúc đã có trước của trẻ,
làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ, vì các hoạt động cần thiết để tạo
hình đã được làm mẫu đầy đủ, trẻ ln ghi nhớ, bắt trước. Nếu có trường hợp u
cầu làm mẫu, phải gợi ý chứ đừng nên làm ngay. Bắt đầu xé từ đâu, xé hình gì, xé
như thế nào,… Tạo tình huống để trẻ làm giúp. Ví dụ: “Để đất mềm ra chúng ta
làm như thế nào?”. Trong khi làm mẫu tôi luôn coi trọng quan điểm của trẻ, làm
cho trẻ phát triển khả năng so sánh, phân tích, suy nghĩ về nhiệm vụ. Động viên
kích thích trẻ tự tìm, tự sáng tạo trong khi thể hiện.
* Hoạt động tạo hình theo đề tài cho sẵn: Đây là hình thức tạo hình mang
tính tự do ít phụ thuộc vào mẫu. Ở hình thức này cơ trao đổi với trẻ về nội dung đề
tài, giúp trẻ phát triển trí nhớ hình tượng. Dạy trẻ biết lựa chọn đối tượng thể hiện
phù hợp với đề tài đã cho, và tạo sản phẩm theo ấn tượng của trẻ; củng cố những
kiến thức kĩ năng đã học. Dạy trẻ những phương thức tạo hình riêng biệt để tạo ra
một đề tài có kết cấu chặt chẽ mạch lạc. Thơng qua đó nó sẽ phát trển về năng lực
thể hiện màu sắc đường nét. Hình thức này thể hiện ở ý tưởng của trẻ là chủ yếu vì
thế tơi chỉ là người gợi ý và định hướng cho trẻ, khuyến khích trẻ nói lên ý tưởng
của mình là chính.
* Hoạt động tự chọn: Dưới hình thức hoạt động này, trẻ được chủ động tích
cực, tự lựa chọn và thể hiện nội dung miêu tả (đề tài cụ thể) mà mình thích theo dự
định tạo hình của cá nhân. Đối với trẻ nhỏ đơi lúc sự định hình chưa được rõ ràng
mơ hồ và dễ mất đi nhanh chóng. Hiểu được những hạn chế đó trên trẻ, tơi ln có
Trang 15/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
những phương pháp để định hướng các đề tài tự chọn trong phạm vi những kinh

nghiệm, những xúc cảm, tình cảm mà trẻ đã được trải nghiệm. Từ đó phát huy
những khả năng thế mạnh ở trẻ một cách tự nhiên.
Bên cạnh những định hướng, những phương pháp giúp trẻ học tốt mơn tạo
hình, thì có một điều khơng thể thiếu được, đó chính là sự khích lệ động viên kịp
thời của cơ giáo đối với những sản phẩm mà trẻ làm ra, hay đối với những trẻ chưa
làm tốt hay chưa hoàn thành xong sản phẩm của mình thì một lời khích lệ sẽ làm
cho trẻ cố gắng hơn nữa trong giờ hoạt động lần sau. Việc nhận xét sản phẩm của
giáo viên đối với sản phẩm của trẻ cũng rất quan trọng, nó giúp cho trẻ rút được
những kinh nghiệm để làm tốt hơn vào lần sau, cũng như bước đầu hình thành khả
năng nhận xét đánh giá tác phẩm nghệ thuật trên bản thân trẻ. Biết rõ điều đó trong
các giờ tạo hình tơi ln biết cách động viên khích lệ trẻ đúng lúc và cũng khéo léo
nêu ra những hạn chế cịn trên trẻ để khơng làm trẻ tự thấy thoả mãn ở khả năng
bản thân của mình để tiếp tục cố gắng hơn nữa. Bên cạnh đó, trong các giờ hoạt
động tôi luôn đặt những câu hỏi như: “Con thấy thích sản phẩm nào nhất? Vì sao
con lại thích sản phẩm đó nhất? Để làm nên sản phẩm này thì con phải làm như thế
nào?” để hình thành ở trẻ những tiền đề đánh giá, nhận xét sản phẩm. Tuy nhiên,
việc đánh giá sản phẩm của trẻ cũng cần phải chính xác, phù hợp với cách nhìn,
cách nghĩ cũng như cách cảm nhận của trẻ đối với tác phẩm nghệ thuật của mình.
Khi đánh giá sản phẩm tạo hình của trẻ tôi luôn căn cứ vào các điểm sau:
+ Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi: Ở mỗi lứa tuổi đều có một mức độ khả năng
tạo hình khác nhau, vì thế để đánh giá được khả năng của trẻ thì chúng ta phải nhìn
vào khả năng của trẻ từng độ tuổi làm được gì.
+ Bên cạnh đặc điểm tâm sinh lý thì cần phải dựa vào mục tiêu đặt ra trong
giờ hoạt động cũng rất quan trọng. Không nên quá ôm đồm quá nhiều mục tiêu
trong 1 giờ hoạt động quá mà cần đưa ra những mục tiêu phù hợp và từ đó dựa vào
những mục tiêu đó để đánh giá cái gì trẻ đã đạt được và chưa đạt được.
+ Dựa vào nội dung của hoạt động tạo hình để đánh giá năng lực của trẻ,
cũng như sự tiến bộ dần của quá trình từ đầu năm học cho đến cuối năm để thấy
được sự chuyển biến rõ rệt ở khả năng tạo hình trên trẻ.
Khi nhận xét việc khen chê cũng phải khéo léo, lời lẽ nhận xét sản phẩm phải

gây cho trẻ niềm vui sướng vì những gì chúng đã tạo nên, phải nhấn mạnh những
Trang 16/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
thành cơng sáng tạo, những ý định tạo tình thú vị của trẻ, phải chỉ cho trẻ thấy sự
gống nhau giữa sự vật với hình ảnh được miêu tả và giúp cho trẻ thể hiện tình cảm,
thái độ trước kết quả hoạt động. Bằng lời nói của mình tơi rèn luyện cho trẻ khả
năng nhận xét kết quả hoạt động của trẻ, nhận ra những thiếu sót và có hướng sửa
chữa những thiếu sót ấy.
3.5. Sử dụng nguyên vật liệu tạo hình:
Khi thực hiện hoạt động tạo hình, ngun vật liệu khơng thể thiếu được. Vậy
để hoạt động tạo hình có hiệu quả, việc sử dụng ngun vật liệu tạo hình là vơ cùng
quan trọng. Nguyên vật liệu là những loại đồ dùng, dụng cụ dễ kiếm. Có thể trẻ tự
kiếm như lá cây, phế liệu hỏng, vỏ hộp, thùng catong, quần áo cũ, bông, vải vụn,…
Chúng có thể được sản xuất như: Sáp màu, màu nước, bút dạ, giấy, hồ dán, kéo, …
Sự đa dạng của nguyên vật liệu tạo hình để lựa chọn để khuyến khích khả
năng sáng tạo của trẻ. Hoạt động tạo hình phải thể hiện qua mầu sắc như: Tơ, cắt,
dán, vẽ, nặn, …
Để đảm bảo khi sử dụng nguyên vật liệu tạo hình tơi cần cân nhắc những
điểm sau:
+ An tồn (khơng nhọn, khơng có cạnh sắc, khơng độc hại,…)
+ Rẻ tiền (những nguyên vật liệu dễ tìm mua ở địa phương)
+ Dễ kiếm (Vỏ ốc, hến, hạt na, hạt bưởi, len, …)
+ Dễ bảo quản hay cất giữ
+ Dễ cầm (phù hợp với tầm tay của trẻ)
+ Dễ cung cấp kinh nghiệm bao gồm cả giác quan.
+ Dễ sửa chữa
+ Tạo cơ hội để lựa chọn và sắp xếp nguyên vật liệu


Trang 17/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình

Sử dụng vật liệu tạo hình đa dạng
Vì từng đồ dùng, đồ chơi cịn nhiều hạn chế tơi ln huy động trẻ tìm kiếm
ngun vật liệu, phế thải có sẵn ở địa phương. Ví dụ: Bằng những hạt gạo, hạt đỗ,
rơm, rạ, lá cây, vỏ hến, giấy vụn, … tơi có thể tạo ra nhiều con vật nghộ nghĩnh,
sinh động, những bức vẽ, các đề tài khác nhau.
Trang 18/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
3.6. Tích hợp dạy tạo hình thơng qua hoạt động góc:
Bên cạnh việc tích hợp dạy tạo hình qua mơn học khác, giáo viên có thể rèn
kỹ năng tạo hình của trẻ thơng qua giờ hoạt động góc. Qua hoạt động góc giúp trẻ
được củng cố và làm quen kiến thức mới làm tăng thêm vốn kiến thức, kỹ năng hơn
trong giờ hoạt động chung. Ví dụ: Ở nhánh “những con vật ni trong gia đình” ở
góc tạo hình tơi nặn một số con vật (gà, chó, mèo, …) bày ở giá hoặc tranh một số
con vật bằng các thể loại như vẽ, xé dán, tô màu…để cung cấp kiến thức cho trẻ.
Khi trẻ vào góc chơi tơi thu hút gợi ý trẻ quan sát những sản phẩm đó:
Ví dụ: + Đây là con gì? Cơ nặn như thế nào?
+ Đây là bức tranh gì? Tranh làm bằng chất liệu gì?
Khi thực hiện các đề tài “Vẽ con gà con…” trẻ đã có vốn kiến thức hiểu biết
qua các sản phẩm thì trẻ sẽ tự tin hơn và thực hiện tốt hơn.
Hoặc ví dụ: Ở nhánh “Các lồi hoa” tơi chuẩn bị một số tranh vẽ, xé, chấm
màu về các loại hoa làm tranh cung cấp kiến thức cùng với các nguyên vật liệu phù
hợp với tranh tơi cung cấp cho trẻ…
Khi trẻ vào góc chơi tơi gây hứng thú tạo tình huống cho trẻ bằng cách:

- Đố trẻ cơ có bức tranh gì?
- Các bơng hoa được làm như thế nào?
Sau đó cho trẻ kể về bức tranh đó cuối cùng cơ khái qt về một số đặc điểm
chung cơ bản của một số loại hoa đó và chất liệu cơ đã sử dụng để làm.
Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được cơ có thể hướng dẫn trẻ một cách tỉ
mỉ hơn về cách (Vẽ, xé, chấm màu…) hoặc cô kết hợp làm chung với trẻ về bức
tranh đó kết hợp với lời động viên khuyến khích giúp trẻ có tâm thế hơn.
Như vậy với đề tài về “Hoa” khi giáo viên tiến hành cho trẻ thực hiện theo
nhiều hình thức khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoả mái, khơng gị bó, chán nản
giúp trẻ sẽ tích cực hoạt động sâu hơn trong góc chơi từ đó đối tượng cơ định cung
cấp hoặc củng cố cho trẻ sẽ dần dần được hình thành trong tâm trí của trẻ. Từ đó sẽ
giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ năng về tạo hình. Khơng những chỉ có góc tạo hình
Trang 19/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
mới phát huy khả năng tạo hình của trẻ mà ở các góc chơi khác giáo viên cũng có
thể rèn luyện kỹ năng về tạo hình cho trẻ. Cụ thể:

Trẻ hoạt động ở góc tạo hình

+ Góc tốn:
Trong góc tốn ln có nội dung cung cấp cho trẻ cung cấp về tốn học thơng
qua mơn học đó giáo viên thiết kế lựa chọn các trị chơi, nội dung để củng cố cung
cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có thể lồng ghép rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ.
Trang 20/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
Ví dụ: Với nội dung tốn: “Tơ màu theo u cầu của cơ” thì giáo viên kết hợp

rèn luyện cho trẻ kỹ năng cầm bút và kỹ năng tơ màu.
Ví dụ: Với nội dung khám phá phá khoa học: Cô cho trẻ xé dán tranh ảnh, đồ
dùng, con vật theo chủ đề tiến hành, cô kết hợp rèn luyện kỹ năng xé và phết hồ,
dán cho trẻ.
+ Góc thư viện: Là một góc yên tĩnh nhất, khi vào thư viện trẻ được xem các
loại sách, tô vẽ, làm tranh chuyện, kể chuyện sáng tạo cùng cơ kể về các đồ dùng
có liên quan tới chủ đề đang thực hiện thì giáo viên củng có thể nhẹ nhàng đưa kiến
thức, kỹ năng hoạt động tạo hình rèn thêm cho trẻ.
Ví dụ: Cơ hướng dẫn trẻ tơ tranh truyện, hướng dẫn cách tô màu cho bức tranh
thêm đẹp...
Như vậy ở trong mỗi góc chơi, nhóm chơi chỉ có một nhóm trẻ hoặc một cá
nhân tham gia hoạt động sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ cá
biệt yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ. Từ đó giúp trẻ phát triển hơn về khả
năng tạo hình.
3.7. Hướng dẫn trẻ học tạo hình mọi lúc, mọi nơi
Trẻ được làm quen với môi trường xung quanh khi đi dạo chơi trẻ được
ngắm nhìn vật thật, đựơc sờ nắm, khi cho trẻ họat động ngoài trời cơ có thể phát
phấn để trẻ có thể vẽ trên sân trường.
Ví dụ: trẻ dùng phấn để in cánh hoa, lá hoa, vẽ những hình dạng mà trẻ thích.
Khi hoạt động ngồi trời tơi u cầu trẻ lượm lá khô, cành khô để làm vật
liệu cho trẻ hoạt động tạo hình.
+ Giờ sinh hoạt chiều: Ví dụ: tơi cho trẻ kể về những con vật mà trẻ thích và
cho trẻ tơ màu những con vật đó.
+ Ở các hoạt động góc: Góc khám phá trẻ có thể chơi cơ giáo dạy vẽ, nặn,
xé, dán.
+ Góc họa sĩ: Một nhóm trẻ có thể tạo nên một bức tranh xé dán “Ngôi nhà
của bé”.
Trang 21/29



Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
Bên cạnh dạy tạo hình ở lớp tơi thường gợi ý cho trẻ tạo hình ở nhà bằng cách
trao đổi với phụ huynh để cùng nhắc nhở, động viên trẻ, hướng dẫn trẻ thực hiện
một vài bài tập ở nhà như tô tranh theo đề tài, nặn theo mẫu, vẽ theo ý thích, hay xé
dán một hình ảnh nào đó, theo các đề tài mà trẻ đã được làm quen ở lớp.
3.8. Bồi dưỡng các đối tượng yếu kém và có năng khiếu tạo hình:
Ngồi việc giảng dạy trên tiết học, tơi cịn thường xun chia đối tượng giỏi,
khá, trung bình, yếu để tập luyện ở mọi lúc, mọi nơi.
Ví dụ 1: Những trẻ yếu tôi thường hướng dẫn cho trẻ xem tranh và gợi ý cho trẻ tô,
vẽ những bức tranh từ đơn giản đến phức tạp.
Ví du 2: Đối với trẻ nhút nhát, tơi thường phối hợp với gia đình động viên trẻ tơ
màu những bức tranh mà trẻ u thích để tặng ông bà, cha mẹ.
Những trẻ khá, giỏi tôi gợi ý, yêu cầu cao hơn để trẻ phát huy khả năng sáng
tạo.
Ví dụ: Trẻ đang vẽ ơ tơ cơ có thể gợi hỏi trẻ bằng các câu hỏi: “ Con sẽ vẽ ô
tô chạy ở đâu?”, “Trên bầu trời con muốn vẽ gì?”
4. Kết quả thực hiện:
Sau khi tiến hành các biện pháp trên, qua khảo sát đã thu được kết quả:

Nội dung khảo sát

Trước khi chưa
áp dụng biện
pháp

Số trẻ

Tỷ lệ
%


Trang 22/29

Tỷ lệ
%
tăng so
Sau khi áp
với
dụng biện pháp trước
khi áp
dụng
BP
Số trẻ

Tỷ lệ
%


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình

- Trẻ hứng thú tham gia hoạt động
tạo hình

22/39

56,4 %

32/39

82,1 %


25,7 %

- Trẻ tạo được sản phẩm theo yêu
cầu của cô

18/39

46,2 %

30/39

76,9 %

30,7 %

- Trẻ có kỹ năng khi tham gia
hoạt động tạo hình.

18/39

46,2 %

27/39

69,2 %

23 %

- Trẻ đặt tên được sản phẩm của
mình


15/39

38,5 %

31/39

79,5 %

41 %

Từ kết quả khảo sát cuối năm cho thấy các kỹ năng của trẻ đã có được tiến bộ rõ rệt
so với khảo sát thực nghiệm đầu năm.

Trang 23/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Qua quá trình nghiên cứu và thực tế ở lớp, tơi đã rút ra cho mình những bài
học bổ ích giúp tơi có nhiều kinh nghiệm hơn khi cho trẻ hoạt động tạo hình.
- Điều đầu tiên là tạo cho trẻ một nề nếp khi tham gia vào các hoạt động nói
chung, hoạt động tạo hình nói riêng, quan trọng hơn nữa là chuẩn bị vốn kiến thức
cho trẻ trướ khi bước vào lớp 4 tuổi.
- Làm đồ dùng kết hợp tham mưu bổ sung ý kiến nâng cao cơ sở vật chất
phục vụ cho hoạt động của trẻ, tạo môi trường tốt cho trẻ được hoạt động.
- Lên kế hoạch tìm kiếm nguyên vật liệu phế liệu để làm đồ dùng, đồ chơi,
tuyên truyền kết hợp giữa gia đình và nhà trường.

- Đưa mơn học tạo hình, lồng ghép vào các hoạt động và các mơn học khác.
- Trong quá trình đổi mới phương pháp giáo dục phải hướng tới lấy trẻ làm
trung tâm, cô giáo là người gợi mở dẫn dắt trẻ.
- Quá trình giảng dạy cô phải quan tâm đến khả năng từng trẻ để có biện
pháp bồi dưỡng phù hợp.
- Ngồi chun mơn vững cơ cịn phải gần gũi, thân thiện, hiểu và cùng trẻ
thể hiện, tạo cho trẻ cảm giác tự tin, thoải mái và đạt hiệu quả cao trong giờ học.
Từ việc áp dụng các biện pháp trên vào giảng dạy đạt kết quả tôi rút ra một số
bài học kinh nghiệm sau:
- Cần cho trẻ hoạt động trong môi trường nghệ thuật phong phú.
- Giáo viên phải có khả năng tìm tịi, sáng tạo ra những cái mới để tạo ra
những sản phẩm đẹp mắt mang tính thẩm mĩ cao và phù hợp với nhận thức của trẻ,
qua đó thu hút sự chú ý của trẻ và tạo nguồn cảm hứng cho trẻ làm theo.

Trang 24/29


Một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
- Cho trẻ tiếp xúc với các sản phẩm công mỹ nghệ, các bức tượng, phù điêu.
Tìm kiếm các loại tranh phong cảnh, tranh đồ hoạ và tranh dân gian cho trẻ quan
sát, từ đó làm giàu vốn biểu tượng của trẻ hơn.
- Giáo viên phải biết sử dụng đồ dùng trực quan linh hoạt, đúng lúc tránh lạm
dụng, ơm đồm.
- Biết tích hợp lồng ghép nhẹ nhàng chuyên đề vào các hoạt động mọi lúc
mọi nơi.
- Giáo viên phải biết phối hợp chặt chẽ với phụ huynh.
- Ln tìm tịi học hỏi qua sách báo, qua các phương tiện thông tin đại
chúng, qua chị em đồng nghiệp.
- Luôn tự học hỏi để nâng cao trình độ chun đề thơng qua dự giờ đồng
nghiệp và việc tiếp thu chuyên đề do nhà trường tổ chức.

- Tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động tổng hợp mang tính nghệ thuật:
ngày hội, lễ, hoạt động sân khấu. Ngoài ra, tổ chức các cuộc dạo chơi trong thiên
nhiên, tạo điều kiện phát triển ở trẻ óc thẩm mỹ, sáng tạo.
- Sử dụng các đò dùng hằng ngày có các yếu tố trang trí, có chất lượng thẩm
mĩ cao: màu sắc tươi sáng, hình dáng sinh động, bắt mắt và gây hứng thú cho trẻ.
Trẻ em để lĩnh hội một tri thức đầy đủ và tồn diện thì địi hỏi ở trẻ có một
trạng thái tâm lý thoải mái và an tồn. Vì vậy, là một cơ giáo Mầm Non chúng ta
cần phải biết yêu thương, đùm bọc, che chở và tơn trọng trẻ, từ đó trẻ thấy mình
thực sự được an tồn và nó tích cực tham gia vào hoạt động và lĩnh hội tri thức một
cách trọn vẹn.
Nhờ đó mà trẻ rèn luyện kỹ năng tạo hình và phát huy được tính sáng tạo,
chủ động tích cực theo cách riêng của mình. Lúc này chúng ta mới thực sự đưa hoạt
động tạo hình của trẻ đạt đến mức độ hoạt động Nghệ Thuật. Đó là: “Nghệ thuật
của trẻ thơ” hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.
Trong tất cả các lĩnh vực hoạt động ở trường Mầm Non lĩnh vực nào cũng
quan trọng, đó là yếu tố giúp trẻ phát triển nhân cách một cách hài hoà và tồn diện
giúp trẻ bước vào đời. Vì vậy chúng ta phải hết sức quan tâm để nâng cao chất
Trang 25/29