SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT
Đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả cho trẻ 3-4 tuổi làm quen
với các biểu tượng sơ đẳng về toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm”
1. Phần mở đầu.
1.1. Lý do chọn đề tài:
Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng
ban đầu về toán là một trong ba nợi dung chính của lĩnh vực phát triển nhận thức. Làm quen
với toán ngay từ tuổi mầm non là một việc hết sức cần thiết và đúng đắn giúp trẻ tìm tịi,
quan sát, so sánh nhận biết mợt cách linh hoạt. Những biểu tượng và kỹ năng toán học
được hình thành ở trẻ mầm non như những khái niệm đơn giản về sớ lượng, kích thước, hình
dạng, định hướng không gian là cơ sở để trẻ nắm những kiến thức, kỹ năng toán học phức
tạp hơn nữa và là nền tảng giúp trẻ dễ dàng học toán ở trường tiểu học. Việc tổ chức hợp lý
quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn
đảm bảo sự phát triển trí tuệ, góp phần phát triển ngơn ngữ thơng qua việc trẻ nắm các
thuật ngữ toán học và có vai trị đặc biệt trong sự phát triển hứng thú, hình thành các mối
quan hệ như: mối quan hệ giữa giáo viên với nhóm trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi
trường xung quanh. Vì vậy, việc dạy học những kiến thức sơ đẳng toán học khơng chỉ góp
phần phát triển các năng lực nhận biết, năng lực học tập cho trẻ, mà cịn góp phần giáo dục
tồn diện nhân cách trẻ.
Trong quá trình công tác và giảng dạy tôi luôn băn khoăn, tự hỏi vì sao trong các tiết
dạy văn học và âm nhạc luôn đem lại cho trẻ sự hứng thú, hấp dẫn nhưng ngược lại đối với
các tiết hoạt động toán học thì tôi thấy trẻ hầu như khơng có hứng thú và sự chú ý tiếp thu
bài giảng. Phải chăng vì trẻ khơng thích học hay cách dạy của các giáo viên không đúng
cách, không lôi cuốn hấp dẫn đối với trẻ, hay là do bản chất khn mẫu của toán học nó đã
khơng mượt mà, lơi cuốn ở trẻ.
Là một giáo viên dạy lớp 3-4 tuổi, tôi nhận thấy trong quá trình dạy trẻ làm quen với
toán để giúp trẻ nhận biết sâu sắc, có được những kiến thức mà mình mong muốn thì vấn đề
không thể thiếu được đó là phương pháp truyền đạt kiến thức của giáo viên đến với trẻ. Giáo
viên cần phải tìm tòi, khám phá, nghiên cứu đề truyền tải những kiến thức nội dung cần
mang đến cho trẻ, sao cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi mà lại dễ hiểu. Quá trình tổ chức

các hoạt động cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán, tôi nhận thấy
muốn cho trẻ tham gia hoạt động đạt hiệu quả cao ngoài việc duy trì các phương pháp dạy
và học truyền thống, thì việc áp dụng phương pháp mới đặc biệt là phương pháp giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ lĩnh hội các kiến thức một cách tự nhiên, đơn giản, phù hợp
với khả năng nhận thức của trẻ rất quan trọng. Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương
trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được
xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ
tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, khơng chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà
cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ”.
Bản thân tôi đã tìm hiểu tài liệu, học hỏi kinh nghiệm, suy nghĩ và tìm tòi để làm sao
tìm ra nhiều biện pháp sáng tạo, đổi mới hình thức trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ


làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán. Qua áp dụng quan điểm, phương pháp giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm những hiệu quả đạt được từ khi vận dụng sáng tạo là tổ chức
thành công nhiều tiết dạy thao giảng, tập huấn, chuyên đề, hoạt động học, hoạt động hàng
ngày đã thúc đẩy quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ trở nên hấp dẫn và phong phú
hơn. Quá trình thực hiện áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm giúp tôi đúc rút được
một số kinh nghiệm và lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả cho trẻ 3-4
tuổi làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm”. Mong rằng từ những biện pháp này có thể góp phần vào việc hướng dẫn trẻ
hoạt đợng mợt cách tích cực và đạt được hiệu quả hơn.
1.2. Điểm mới và phạm vi áp dụng của đề tài:
1.2.1. Điểm mới của đề tài:
Trên thực tế có nhiều đồng nghiệp đã viết về đề tài này. Tuy nhiên mỗi đề tài đề cập
đến những khía cạnh khác nhau của việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với tình
hình thực tế ở mỗi lớp. Bên cạnh đó, qua việc vận dụng đề tài này vào thực tiễn rất nhiều
giáo viên tỏ ra đam mê, u thích. Đặc biệt đới với trẻ có sự chuyển biến thật sự về mọi mặt.
Trẻ tự tin, mạnh dạn, chủ động trong mọi hoạt động.
Năm học 2019-2020, cấp học mầm non đang tiếp tục thực hiện chuyên đề về xây

dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non trên toàn huyện.
Để đạt được hiệu quả cao trong công tác nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong lớp tôi, bản thân tôi đã tham khảo một số đề tài của một số đồng nghiệp,
các đồng nghiệp đã làm về đề tài này. Riêng bản thân tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp
hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi làm quen với toán đạt hiệu quả cao thông qua việc áp dụng phương
pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Đồng thời tập trung vào những mặt đã làm được, đề
xuất những hình thức mới mà giáo viên đã áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm
để tổ chức cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán có hiệu quả mà phương pháp
truyền thống trước đây chưa làm được.
1.2.2. Phạm vi áp dụng:
Với đề tài này, tôi đã áp dụng tại trường mầm non nơi tôi công tác nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non trong năm học 2019-2020.
Đề tài này có thể áp dụng rợng rãi, có hiệu quả đối với lớp mẫu giáo 3-4 tuổi trong nhà
trường trong năm học này và những năm tiếp theo.
Nội dung đề tài được viết trên tinh thần tổng hợp những kinh nghiệm của bản thân,
chủ yếu là những giải pháp trong việc nâng cao hiệu quả cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với các
biểu tượng sơ đẳng về toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm bảo
đảm tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học tập qua chơi bằng các hình thức khác nhau phù hợp
với nhu cầu hứng thú và khả năng của bản thân trẻ.
2. Phần nội dung:
2.1.Thực trạng nội dung cần giải quyết:


Năm học 2019-2020, bản thân tôi trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo bé 3-4 tuổi với
tổng số là 34 cháu. Bước vào thực hiện đề tài này lớp chúng tơi có được những thuận lợi và
gặp mợt sớ khó khăn sau:
2.1.1. Thuận lợi:
Hoạt động của lớp được sự quan tâm chỉ đạo chặt chẽ của Phòng GD-ĐT Lệ Thủy,
ban giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn.

Trường được đầu tư xây dựng cơ sở vật chất kiên cố, trang thiết bị khá đầy đủ đảm
bảo việc học tập và sinh hoạt của trẻ.
Ban giám hiệu nhà trường có kinh nghiệm, luôn quan tâm, chỉ đạo sát sao.
Trường là đơn vị đi đầu trong việc thực hiện phát triển chương trình giáo dục mầm
non, các chuyên đề trọng tâm phục vụ cho tập huấn của Sở, Phịng giáo dục.
Đa sớ phụ huynh nhiệt tình, có nhận thức về việc học tập của con em mình.
Trẻ ở cùng một độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều vì vậy việc dạy trẻ
ở lớp rất thuận lợi. Bản thân tơi cũng có nhiều cớ gắng trong quá trình tự học, tự rèn luyện,
tìm tịi những nợi dung mới để tạo hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt động với các chủ đề.
Bản thân tơi ln tích cực làm đồ dùng đồ chơi từ việc tận dụng những nguồn nguyên
vật liệu phế thải rồi xử lý sạch để có thể biến chúng thành những dụng cụ học tập và đồ chơi
đơn giản giúp trẻ được học, được khám phá và khắc sâu kiến thức.

2.1.2. Khó khăn:
Hoạt đợng “cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán” là mợt hoạt đợng
khó địi hỏi sự chính xác, khoa học nên giáo viên phải nắm vững phương pháp môn học, linh
hoạt sáng tạo khi tổ chức các hoạt động cho trẻ. Bên cạnh đó sớ lượng đồ dùng đồ chơi của
các công ty sản xuất phục vụ cho môn học cịn ít, đơn sơ và giá thành cao. Sớ lượng cháu
trong lớp khá đông, nhiều cháu chưa học qua nhà trẻ nên cịn nhút nhát ,khơng chủ đợng
tham gia vào các hoạt động tập thể . Do vậy nên mợt sớ trẻ tiếp thu bài cịn hạn chế.
Phương pháp dạy truyền thống, cô truyền thụ kiến thức trẻ làm theo nên trẻ không
hứng thú
Đầu năm học này tôi đã tổ chức một số hoạt động cho trẻ làm quen với toán qua đó
tơi nhận thấy rằng mợt sớ trẻ chưa tự giác, chưa hứng thú tham gia vào hoạt đợng hoặc
tham gia khơng tích cực, cụ thể:
Tổng sớ trẻ

Trẻ hứng thú

Trẻ chưa hứng thú


33

20/33 chiếm 60,6%

12/33 chiếm 36,3%

Nhận thấy kết quả chất lượng trên của trẻ chưa cao bản thân tôi luôn suy nghĩ, tìm
ra những biện pháp triển khai, đặc biệt là áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung
tâm để trẻ được hoạt động cá nhân, hoạt đợng nhóm mợt cách tích cực, kiến thức của trẻ
được bổ sung và củng cố phong phú, giúp trẻ tham gia hoạt động hiệu quả hơn.


2. 2. Một số giải pháp:
2.2.1. Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị.
Đối với trường học nói chung và trường mầm non nói riêng thì cơ sở vật chất, trang
thiết bị dạy học có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục
và dạy học trong nhà trường. Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy
học là phương tiện để chuyển tải kiến thức tư duy cho trẻ. Đặc biệt, phát triển chương trình
giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì việc đầu tư cơ sở vật
chất, trang thiết bị rất cần thiết để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy, việc
đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị và sử dụng có hiệu quả sẽ góp phần rất lớn trong nâng
cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Năm học 2019-2020, tơi đã tích cực tham mưu với ban giám hiệu nhà trường mua
sắm đầy đủ các loại đồ dùng đồ chơi, các trang thiết bị phục vụ cho các hoạt đợng chăm sóc
giáo dục trẻ trong lớp.
Ví dụ: Ngay từ đầu năm học, tôi đã đưa nội dung các hạng mục đồ dùng đồ chơi cần
mua trong năm đặc biệt là các đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ
đẳng về toán như các đồ dùng học tập (bút chì, tranh lô tô các loại, bộ đồ dùng học toán cho
cô và trẻ, vở toán...) để ban giám hiệu có kế hoạch chủ động trong việc trang cấp hay mua

sắm đồ dùng đồ chơi cho trẻ.
Tuyên truyền với phụ huynh về tầm quan trọng, mục đích sử dụng đồ dùng đồ chơi
phục vụ hoạt đợng của trẻ ở lớp, từ đó phụ huynh sưu tầm các loại đồ dùng phế thải trong
sinh hoạt hàng ngày đem tới lớp để giáo viên làm các đồ dùng cho trẻ như vỏ hộp sữa, các
loại chai nhựa tái sử dụng... vừa rẻ tiền, vừa hấp dẫn trẻ.
2.2.2. Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ:
Phải nói rằng việc tự học hỏi để nâng cao năng lực, kỹ năng nghề nghiệp là điều đặt
lên hàng đầu cho mỗi giáo viên. Hiểu rõ điều đó, bản thân tơi đã tranh thủ mọi cơ hợi, điều
kiện có thể để tìm tịi, học hỏi, sáng tạo bằng nhiều cách khác nhau: Tham quan trường bạn,
dự giờ, tìm hiểu qua sách, báo, các phương tiện thông tin đại chúng trong đó mạng internet
là mợt kênh thơng tin phong phú cho những ai ḿn góp nhặt kinh nghiệm cho bản thân.
Việc nắm vững đặc điểm tâm sinh lý đợ tuổi của trẻ để có các phương pháp tác
đợng phù hợp, kích thích tính tị mị, hứng thú ở trẻ là một trong những biện pháp tôi luôn
quan tâm. Ngồi ra, tơi cũng ln dành nhiều thời gian nghiên cứu chương trình GDMN mới
để nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục trẻ. Tham gia đầy đủ các buổi sinh
hoạt chuyên đề của trường, của phòng, của sở, của Bộ GD&ĐT. Tham gia lớp học nâng cao
trình đợ chun mơn nghiệp vụ. Ln có ý thức học hỏi đồng nghiệp trong trường, trong cụm
như dự giờ, tham quan để rút những kinh nghiệm cho bản thân trong cơng tác chăm sóc
giáo dục trẻ. Nghiên cứu kỹ modun 22 ứng dụng phương pháp dạy học tích cực trong lĩnh
vực phát triển nhận thức.
Ví dụ: Khi tổ chức cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán tôi luôn dành
thời gian trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ Ban giám hiệu, tổ mạng lưới chuyên môn, thảo
luận với chị em đồng nghiệp để đưa ra hình thức tổ chức hay nhất, phù hợp với trẻ và phù
hợp với chủ đề hoạt động.


2.2.3 Tăng cường làm đồ dùng, đồ chơi dạy học từ các nguyên vật liệu sẵn
có ở địa phươngi.
Đặc trưng của hoạt động cho trẻ làm quen với toán là tính chính xác và khoa học
cao. Mỗi hoạt đợng cung cấp cho trẻ mợt kiến thức khác nhau địi hỏi phải có những đồ

dùng, đồ chơi khác nhau, phù hợp với nội dung, chủ đề và hình thức tổ chức tiết học.
Làm đồ dùng trực quan góp phần tăng tính hấp dẫn của giờ học, tôi vận dụng các
nguyên vật liệu sẵn có như: Vỏ ngao, hợt, hạt, đá, sỏi, hộp sữa,… để tạo ra những đồ dùng
học tập đẹp phong phú hấp dẫn, lạ mắt có nợi dung gắn bó với c̣c sớng của trẻ, phù hợp
với từng chủ đề.
Ví dụ: Dùng lon sữa nhỏ làm những con mèo, vỏ ngao làm thành những đàn cá,vải
vụn làm thành các loại quả, bông hoa, thìa nhựa làm chuồn chuồn, len quấn thành con gà…
tạo được sự hấp dẫn trong giờ học.
Khi làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán phục
vụ một nợi dung dạy, tơi ln suy nghĩ tìm tịi để làm ra những đồ dùng đồ chơi có mới quan
hệ logic với nhau.
Ví dụ: Khi dạy trẻ sớ lượng 5 tôi đã chọn cặp đối tượng là Gà và Trứng để dạy, trẻ lập
nhóm đới tượng có sớ lượng 5, gà và trứng có mới quan hệ logic với nhau: Gà đẻ ra trứng,…
Nghiên cứu làm đồ dùng sao cho mợt đồ dùng có thể cung cấp cho trẻ nhiều kiến
thức khác nhau, sử dụng cho nhiều hoạt động khi đó đồ dùng đó sẽ có hiệu quả sử dụng rất
lớn, việc khai thác tối đa các đồ dùng học tập sẽ tiết kiệm được rất lớn những chi phí và thời
gian khi làm đồ dùng.
Ví dụ : Làm bảng tổng hợp bằng bìa Ao, trên đó có dán hình ảnh các con vật được
gắn bằng các miếng dính có thể thay đổi sớ lượng và vị trí khi sử dụng phù hợp với mục
đích giảng dạy khác nhau. Dạy trẻ định hướng không gian: Trên, dưới, trước, sau, phải,
trái, dạy trẻ về tập hợp số đếm. Dạy trẻ về hình dạng, kích thước.
Các đồ dùng, đồ chơi cho trẻ phải đảm bảo tính thẩm mỹ, an tồn trong sử dụng và
có đợ bền cao. Đặc trưng của trẻ là thích khám phá vì thế đồ chơi cho trẻ phải an tồn,
khơng gây thương tích cho trẻ. Khi làm đồ dùng đồ chơi tôi thường kết hợp nhiều màu sắc
với nhau để tạo ra những đồ dùng đẹp, sinh động hợp với sở thích của trẻ.
2.2.4. Chọn các nợi dung lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học:
Để lồng ghép tích hợp các hoạt đợng vào giờ học địi hỏi giáo viên có sự sáng tạo linh
hoạt và khéo léo khi vận dụng, quá trình vận dụng tích hợp cần lựa chọn nội dung phù hợp,
logic, tránh quá trình hoạt động trở nên rời rạc chắp vá.
Giáo viên phối hợp phương pháp dạy học khác nhau như: kể chuyện, chơi trò chơi, bài

hát để dẫn dắt trẻ vào tiết học mợt cách nhẹ nhàng mà khơng thụ đợng.
Ví dụ 1: Trẻ hát múa bài: “Chú gà trống gọi” để tạo hứng thú, dẫn dắt trẻ vào giờ học:
“Nhận biết các buổi: Sáng, trưa, chiều, tới”.
Ví dụ 2: Cho trẻ thăm mơ hình trang trại chăn ni có các loại con vật khác nhau như
con lợn, con gà, con vịt, con chó, con thỏ tạo tình h́ng lơi ćn trẻ vào hoạt đợng: “Tách
gợp nhóm đới tượng trong phạm vi 4” trong chủ đề Đợng vật.
Ví dụ 3: Trẻ hát múa về chú bộ độ trước khi vào hoạt đợng “Xác định vị trí phía phảiphía trái”.


Qua đó giáo viên vừa lồng ghép hoạt đợng âm nhac, hoạt động khám phá xã hội, giáo
dục trẻ hăng say học tập, giữ gìn đồ dùng cẩn thận. Dựa trên những kinh nghiệm trẻ đã có
để dẫn dắt trẻ thu nhận kiến thức mới và để làm được điều đó thì giáo viên phải là chiếc cầu
nới biến các hoạt động giữa trẻ và cô thành các hoạt động giữa trẻ với trẻ để trẻ tự kiểm tra
lẫn nhau, bày cho nhau cách đọc, cách đếm, cách chơi.
Ngoài ra giáo viên phải biết sử dụng hợp lý các biện pháp, biết giải quyết tình huống
một cách mềm dẻo, biết tận dụng các thời cơ tình huống dễ dạy.
2.2.5 Xây dựng giờ dạy trên lớp theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm:
Thay đổi phương pháp dạy học cho trẻ là việc làm mấu chốt để giúp trẻ nâng cao
hiệu quả việc cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán. Phương pháp dạy học tích
cực áp dụng trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán khơng
có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp giáo dục truyền thống như làm mẫu, quan sát, đàm
thoại, thực hành, luyện tập… mà nó kế thừa và phát huy hết những ưu điểm và khả năng có
sẵn của phương pháp truyền thớng, đồng thời phối hợp các phương pháp trong quá trình tổ
chức các hoạt động của trẻ một cách khéo léo, hợp lý nhằm phát huy tới đa hoạt đợng tích
cực nhận thức và sự hợp tác, chủ động, tư duy sáng tạo của trẻ.
Cụ thể với việc tổ chức các hoạt động học cho trẻ làm quen với toán thay bằng các
phương pháp cũ là cơ làm mẫu sau đó trẻ làm theo hay trẻ thực hiện theo yêu cầu của cô
trước thì tơi lại cho trẻ làm theo ý thích trước, trẻ nêu ý tưởng, cả lớp thảo luận, cô chỉ là
người khái quát, tổng hợp các ý tưởng, cách làm của trẻ. Sau đó mời trẻ thực hiện theo yêu
cầu và luyện tập.

Ví dụ1: Đề tài: “Xếp xen kẻ 2đới tượng trong phạm vi 4”. Tôi thực hiện áp dụng
phương pháp lấy trẻ làm trung tâm theo thứ tự sẽ như sau:
+ Cho trẻ quan sát trên cơ thể cô có điểm gì nổi bật
+ Trẻ sắp xếp xen kẽ theo ý thích
+ Cơ cho trẻ nói lên cách sắp xếp xen kẽ của mình
+ Cả lớp thảo luận, xem xét các cách sắp xếp xen kẽ
+ Cô tổng hợp các cách sắp xếp xen kẽ
+ Cho trẻ sắp xếp xen kẽ theo u cầu của cơ.
+ Trị chơi theo nhóm: Sắp xếp xen kẽ trang trí hoa lá, lên cà vạt, nơ ….
Ví dụ 2: Đề tài: “Nhận biết hình trịn hình vng”. Thứ tự các bước như sau:
+ Trẻ chơi với bóng trên nền nhạc
+ Trẻ cầm các hình, xem, sờ, và nêu nhận xét.
+ Luyện tập gọi tên các hình.
+ Lần lượt từng nhóm luyện tập.
+ Sử dụng các hình để chơi lắp ghép mô hình.
Qua phương pháp này, tôi đã loại bỏ cách dạy và học mợt cách thụ đợng “cơ nói, trẻ
nghe” khuyến khích sự sáng tạo của trẻ một cách tối đa.
Song song với việc thay đổi phương pháp thì việc thay đổi hình thức dạy học cũng
được tôi luôn chú trọng. Việc tổ chức cho trẻ hoạt động tùy thuộc vào điều kiện của lớp, đối
tượng trẻ và không gian hoạt động mà tôi thay đổi hình thức một cách mềm dẻo, linh hoạt.
Từ đó đưa lại sự mới lạ trong cách thức tổ chức giúp trẻ hứng thú hơn.


Ví dụ 1: Giờ định hướng trong khơng gian có thể tổ chức cho trẻ hoạt đợng ngồi trời
(chủ đề: giao thơng để trẻ có thể thấy được các phương tiện giao thông đi lại, thấy được
người tham gia giao thông để trẻ dễ xác định và khi cho trẻ chơi trị chơi ngồi trời thì trẻ
cảm nhận được thực tế hơn, sáng tạo hơn và trẻ được hoạt động tích cực dễ nhận biết mà
nợi dung vẫn khơng thay đổi.
Ví dụ 2: Giờ “Sắp xếp xen kẽ” chủ đề Nghề nghiệp:
+ Cho trẻ hát múa: Hát về đảo xa.

+ Tham quan mơ hình đảo Trường Sa, trị chuyện về mô hình.
+ Trẻ di chuyển xếp thành đội hình chữ U để cùng thực hiện cách sắp xếp.
+ Cho trẻ luyện tập cách sắp xếp bằng cách sử dụng bút trên bảng tương tác điện
tử.
+ Bằng kinh nghiệm của trẻ tổ chức cho trẻ luyện tập với các đồ dùng của chú bộ
đội hải quân.
Nếu như với các tiết dạy làm quen với toán theo các phương pháp truyền thống chủ
yếu trẻ hoạt động theo lớp đa số thì với phương pháp lấy trẻ làm trung tâm này, các tiết dạy
tơi ln đề cao hoạt đợng nhóm nhỏ để nhằm giúp trẻ phát triển khả năng chia sẻ, hợp tác,
kỹ năng làm việc nhóm.
Ví dụ: Phần luyện tập của tiết “Tách gợp1 nhóm đới tượng trong phạm vi 4”; chủ đề
“Đợng vật” tơi tổ chức 2 trị chơi luyện tập.
+ Trị chơi 1: Thi xem đợi nào nhanh.
Cách chơi: Chia trẻ thành 4 đợi hàng dọc khi có hiệu lệnh bắt đầu, các thành viên
của đội luân phiên nhau chạy nhanh lên bảng chọn các con vật gắn vào cho đủ số lượng 4
hoặc tách ra theo yêu cầu của hình vẽ trên bảng (lần 1: Cho trẻ lên gắn thêm các con vật
thành nhóm có sớ lượng 4. Lần 2: Trẻ lên tách thành các con vật thành 2 nhóm cơ đã gắn
thẻ sớ sẵn).
+ Trị chơi 2: Bé u học toán.
Cách chơi: Cơ chia trẻ thành 4 nhóm, mỗi nhóm có nhiều ao (hồ) với sớ lượng con
vật là 4. Nhiệm vụ của mỗi nhóm là trao đổi, thảo luận để dùng sợi len chia đôi các ao (hồ)
thành 2 phần với nhiều cách khác nhau, sau đó đại diện mợt bạn trong nhóm lên trình bày ý
tưởng của đợi mình.
2.2.5.3. Tạo khơng khí sơi nổi trong giờ học, các hoạt động:
Các giờ hoạt động giáo dục của trẻ giáo viên nên linh hoạt tổ chức cho trẻ được hoạt
động một cách logic, sôi động, không ngắt quãng thời gian hoạt động, phải luân chuyển làm
sao cho giờ học khơng bị nhàm chán, khơng khí giờ học ln sôi nổi, trẻ hứng thú hoạt động
và giờ học lại đạt hiệu quả.
Lựa chọn các thủ thuật cho phù hợp để tổ chức hoạt đợng cho trẻ.
Ví dụ 1: Hoạt đợng Tách gợp 01 nhóm đới tượng trong phạm vi 04 (chủ đề nghề

nghiệp):
+ Cho trẻ xem video, nghe tiếng cịi báo đợng, trẻ xem và thảo luận sơi nổi về cơng
việc của lính cứu hỏa.
+ Trẻ nghe tiếng gọi cứu cháy và chạy nhanh về tổ.
+ Chuyển tiếp: Trẻ đọc và làm động tác tập thể dục để chuyển đội hình.


+ Kết hợp mở nhạc và bài hát trong các trị chơi.
+ Tạo tinh thần thi đua giữa các nhóm, nhóm nào giỏi hơn được thưởng q hoặc
bơng hoa.
Ví dụ 2: Hoạt đợng xác định vị trí trên - dưới- trước - sau của bản thân:
+ Tổ chức sinh nhật cho bạn A, trẻ chuẩn bị quà và đến mừng sinh nhật.
+ Thảo luận vì sao thấy bóng bay, hoa.
+ Giấu quà và tặng quà ở các vị trí khác nhau.
+ Chia thành các đợi chơi thi đua nhau.
Qua đó kích thích trẻ hăng say hoạt đợng, thích thú và tự nguyện thực hiện, các
biểu tượng toán học cũng trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn hơn.
2.2.6. Tạo môi trường cho trẻ hoạt đợng:
Đới với trẻ mầm non, lớp học chính là mái nhà thứ hai của trẻ, cảm giác đầu tiên khi
trẻ bước vào lớp đó là sự gần gũi, thân thiện giống nhà của mình. Trong ngôi nhà ấy phải có
sự tươi mới, hấp dẫn của những bức tranh, bức ảnh trang trí phù hợp theo chủ đề, phù hợp
với lứa tuổi của trẻ.
2.2.6.1. Xây dựng góc tốn học trong lớp học:
Hoạt đợng góc là mợt hình thức hoạt đợng đặc biệt trong đời sớng của trẻ mầm non,
đó là nơi trẻ thỏa mãn sở thích, nhu cầu vui chơi, nhận thức và cảm nhận về thế giới xung
quanh. Hoạt đợng góc giúp trẻ rèn luyện, củng cớ kiến thức đã học, là nơi trải nghiệm, khám
phá những cái mới và phát huy khả năng sáng tạo của trẻ. Đặc biệt, với toán học rất khô
khan, tôi đã cố gắng biến góc toán học của trẻ trở nên mềm mại, thu hút trẻ về màu sắc,
cách bày trang trí hấp dẫn thu hút trẻ khơng chỉ có đồ dùng đồ chơi mà cịn mảng tường
góc lớp với các trị chơi hấp dẫn.

Để giúp trẻ ôn luyện các kiến thức đã học và bước đầu tiếp cận những kiến thức mới
tôi đã tạo được một môi trường hấp dẫn mang tên “Bé vui học toán” với góc bớ trí góc toán
thuận tiện, thoáng, rợng, được trang trí, sắp xếp nhiều hình ảnh với nợi dung hoạt đợng, góc
toán được thay đổi liên tục phù hợp với chủ đề thực hiện.
Ví dụ: Đới với chủ đề Gia đình, tơi trang trí các loại đồ dùng trong gia đình để trẻ
chia nhóm, chọn và xếp tương ứng 1-1 trên các mảng tường. Dán các hình khác nhau để trẻ
xếp thành các kiểu nhà theo ý thích.
Lấy ý tưởng từ hoạt đợng “Đếm đến 4, nhận biết nhóm đới tượng có sớ lượng 4” tơi
trang trí các hình ảnh về chú bợ đợi tương ứng với số lượng 3, chú công an tương ứng với số
lượng 4, áo quần bộ đội tương ứng với sớ lượng 2… từ đó trẻ nhận bết, chia nhóm đới tượng
dễ dàng hơn.
Mơi trường hoạt đợng mang tên “Bé học toán” rất thuận tiện cho tôi trong việc thúc
đẩy hứng thú của trẻ khi tham gia làm quen với toán. Trẻ có thể tự học mọi lúc, mọi nơi,
cùng trao đổi với nhóm bạn bè, cùng thảo luận nhóm. Điều đó giúp giáo viên rất nhiều trong
việc ơn luyện kiến thức toán học cho trẻ.

Ngoài ra, với mỗi chủ đề khác nhau tôi

chuẩn bị các loại đồ dùng đồ chơi phong phú đa dạng như các loại hình học, các loại hột hạt
đậu đỗ, các loại tranh lô tô, các loại vở, các loại đồ dùng cô và trẻ tự làm… được để ở giá
dưới dạng mở, ngang tầm mắt để trẻ nhìn thấy dễ dàng nhằm kích thích trẻ lựa chọn các
hoạt đợng theo sở thích.


2.2.6.2. Hướng dẫn trẻ hoạt động ở góc tốn trong lớp:
Ḿn trẻ chơi hiệu qủa, tích cực, sáng tạo, nghĩ ra nhiều cách chơi thì ngay từ đầu
tôi phải biết cách giới thiệu cho trẻ làm quen góc chơi; quản lý tớt trẻ chơi trong góc. Biện
pháp này giúp trẻ tự tin khi lựa chọn hoạt động, chủ động tìm kiếm đồ chơi khi cần, triển
khai trò chơi, thu dọn và cất đồ chơi đúng nơi qui định.
Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với các góc chơi tiến hành chủ yếu vào đầu năm

học, khi trẻ còn bỡ ngỡ, chưa quen đồ dùng đồ chơi trong góc. Vì vậy, tôi phải giúp trẻ biết
nơi để các đồ chơi, các góc chơi bắt đầu từ đâu, kết thúc ở đâu.
Khi trẻ quen dần với các góc chơi và vị trí các đồ chơi thì đầu giờ chơi tôi giới thiệu
nội dung chơi của chủ đề nhánh.
Khi chơi, tôi bao quát động viên, hướng dẫn trẻ triển khai nội dung chơi, chú ý
những trẻ rụt rè nhút nhát. Có thể nhập vai cùng trẻ để gợi ý nội dung chơi khi trẻ lúng túng
hay gợi ý trẻ sáng tạo nên các nội dung chơi mới dựa trên ý tưởng của trẻ.
Trong một giờ hoạt động tôi luôn tạo cơ hội tối đa cho trẻ tự khám phá hoạt động, cô
chỉ nên là người gợi ý, hướng dẫn và cho trẻ tìm tịi khám phá bằng cách cơ chỉ đặt ra câu
hỏi gợi mở cho trẻ, trợ giúp cho trẻ không nên làm thay trẻ. Có như vậy trẻ mới được khám
phá hoạt đợng, trẻ sẽ nhớ lâu hơn giúp trẻ có được kiến thức sâu rộng hơn.
2.2.6.3. Ở hoạt động mọi lúc mọi nơi:
Song song với việc tổ chức hoạt động học, hoạt đợng ở các góc chơi tơi ln chú ý
để rèn luyện kỹ năng cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi.
Trong các ngày lễ ngày hội tôi tổ chức các hoạt đợng chiều, hoạt đợng theo ý
thích...cho trẻ tham gia, qua đó trẻ rèn luyện kỹ năng đếm, kỹ năng định hướng trong không
gian, ý thức tổ chức kỷ luật, kỹ năng hợp tác chia sẻ với bạn bè.
Ví dụ: Tổ chức các lễ hợi có nợi dung phong phú, gần gũi đời sống trẻ: “Giai điệu
mùa xuân”, “Ngày hè”, “Mừng sinh nhật”. Ḿn tham gia vào các trị chơi thì trẻ phải biết
xếp hàng từ đó rèn kỹ năng xác định vị trí phải, trái, trước, sau, trên dưới và kỹ năng chia sẽ
hợp tác với bạn khi tham gia các trò chơi dân gian: ném còn, đua thuyền, đua vịt, đi chợ quê
với quang gánh, rau, củ, quả những đặc sản quê hương như bánh đúc, bánh tráng... Qua đó,
trẻ được tăng cường mới quan hệ giao tiếp giữa trẻ với trẻ, trẻ và cô, trẻ với người lớn....Điều
này giúp trẻ tự tin khẳng định mình, biết cùng nhau hoạt đợng trong nhóm, biết chia sẽ ý
tưởng để hồn thành trị chơi của đợi mình. Ở các ngày lễ hợi tổ chức trong lớp, trẻ khơng
cịn “chơi”chỉ để chơi nữa mà là chơi thật trong cuộc sống.
“Làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán” cho trẻ mầm non là mợt hoạt đợng
rất khó. Vì thế, việc dạy trẻ trong giờ học vẫn chưa đủ mà cần phải được cho trẻ hoạt động ở
mọi lúc mọi nơi đồng thời giáo viên cần phải tu dưỡng học hỏi để tìm ra những sáng kiến hay
giúp ích trong việc truyền thụ kiến thức cho trẻ.

2.2.7. Phối kết hợp với phụ huynh:
Xã hợi hóa giáo dục mầm non là một bài học thành công trong quá trình thực hiện
nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ tại trường và cũng là một chủ trương lớn của Đảng, nhà
nước nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.
Để phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ, hợp tác một cách tích cực, tự giác và có hiệu quả.
Ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm học tôi đã thông qua chương trình giảng dạy của lớp,


đặc biệt nhấn mạnh tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa, yêu cầu của công tác làm đồ dùng,
đồ chơi dạy học đối với sự phát triển nhận thức (làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về
toán) trẻ mầm non, thực trạng môi trường của lớp để phụ huynh có ý kiến đóng góp về ý
tưởng, cơng sức, tiền của và phụ huynh đã rất đồng thuận nhất trí hỗ trợ sưu tầm các loại
xốp màu, giấy đề can, bìa mika, giấy rô ki, các loại chai nhựa, võ sị, hợp nhựa.... để làm
thêm các loại đồ dùng dạy học và để trang trí mơi trường trong lớp.
Ở bảng tuyên truyền của lớp tôi thông báo rõ thời gian biểu, kế hoạch giảng dạy
chủ đề lớn, chủ đề nhánh, trao đổi trực tiếp với phụ huynh trong các giờ đón và trả trẻ, mời
phụ huynh tham quan lớp, tham quan triển lãm đồ dùng đồ chơi tự làm, dự giờ một số tiết
dạy để phụ huynh hiểu rõ sự cần thiết của việc trang trí mơi trường và việc làm đồ dùng đồ
chơi trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ. Từ đó, phụ huynh tự nguyện đóng góp nhiều loại
sách báo, tranh ảnh, các loại nguyên vật liệu trong gia đình có thể tái sử dụng được như chai
nhựa các loại lon .......Trong từng chủ đề, nhiều phụ huynh còn sưu tầm trên mạng nhiều
cách làm đồ dùng cho trẻ đem đến cho giáo viên.
Trong các phiên họp phụ huynh giữa năm, tôi thường nêu gương những phụ huynh
có ý tưởng sáng tạo cùng với giáo viên làm đồ dùng đồ chơi, sưu tầm nguyên vật liệu để tạo
thêm động lực cho phụ huynh trong việc phối kết hợp với giáo viên nhằm thực hiện tớt việc
chăm sóc giáo dục các cháu.
2.3. Kết quả đạt được:
Sau một thời gian áp dụng những biện pháp trên, cùng với sự chỉ đạo của Ban giám
hiệu nhà trường, sự góp ý của các bạn đồng nghiệp trong trường qua các buổi dự giờ. Lớp tôi
đã thu hoạch được những kết quả như sau:

* Đối với giáo viên:
Sau quá trình áp dụng bản thân tôi nhận thấy, phương pháp dạy học lấy trẻ làm
trung tâm trong việc cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán không phải là mợt
phương pháp hồn tồn mới mà chính là kế thừa và phát huy hết những ưu điểm và khả
năng sẵn có của các phương pháp truyền thớng đồng thời phới hợp các phương pháp đó
trong quá trình tổ chức hoạt động của trẻ một cách hợp lý nhằm phát huy tính tích cực, chủ
đợng, sáng tạo tư duy của trẻ.
Việc sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trong quá trình cho trẻ làm
quen với các biểu tượng sơ đẳng với toán mang lại cho tôi nhiều lợi ích:
- Loại bỏ được cách dạy và học thụ đợng “cơ nói, trẻ nghe’, khuyến khích sự sáng
tạo của cô và trẻ một cách tối đa.
- Tăng cường sự trao đổi học hỏi qua lại, tạo môi trường học thích thú, đợng viên
giữa cơ và trẻ.
- Bảm đảm sự tham gia nhiệt tình, chủ động và đầy đủ của trẻ trong suốt qúa trình
hoạt động.
- Trình độ chuyên môn của giáo viên được nâng lên rõ rệt.
- Các tiết dự giờ, thao giảng thanh kiểm tra của trường đều đạt kết quả tốt.
* Đối với trẻ:


-Trẻ sử dụng tối đa các giác quan như nghe, nhìn, sờ để khám phá trải nghiệm trong
môi trường an tồn với ngun vật liệu đa dạng, khuyến khích trẻ hoạt động.
- Trẻ tham gia các hoạt động một cách tự nguyện và hứng thú.
- Trẻ có thời gian suy nghĩ, phán đoán và suy luận.
- Trẻ tự lựa chọn và quyết định trong các hoạt động.
- Trẻ được trình bày, nhận xét các kết quả của cá nhân hay của nhóm.
- Trẻ được phát triển các phẩm chất cá nhân như tính kiên trì, lịng nhẫn nại, ý thức
tập thể.
- Trẻ nắm được những khái niệm đơn giản về toán, tạo tiền đề cho trẻ bước vào lớp
1.

- Trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt đợng học bằng chơi, chơi mà học; kiến thức, kỹ
năng được củng cố, nhiều trẻ tỏ ra mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, khả năng sáng tạo được
bộc lộ rõ rệt. Trong đó:
Tổng sớ trẻ

33

Trẻ hứng thú

Trẻ khơng hứng thú

29/33 chiếm 87,8%

3/33 chiếm 9,9%

* Đối với phụ huynh:
Đa số phụ huynh hưởng ứng nhiệt tình giữa nhà trường-giáo viên-phụ huynh có sự
hợp tác tích cực. Nhiều phụ huynh ngày càng tin tưởng, chăm lo hơn đến phương pháp giáo
dục trẻ, có ý thức đóng góp đồ dùng, đồ chơi và các nguyên vật liệu , trang thiết bị trong
lớp.
3. Phần kết luận:
3.1. Ý nghĩa của đề tài:
Việc tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng toán theo
phương pháp lấy trẻ làm trung tâm có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc thúc đẩy sự
phát triển của trẻ mợt cách tồn diện. Những phương pháp, biện pháp và hình thức mà tôi
đã vận dụng trên đây lần đầu tiên tại lớp đã giúp tôi cũng như giáo viên trong trường linh
hoạt, chủ động hơn khi tổ chức các hoạt động giáo dục và mong rằng có thể sử dụng rợng
rãi đới với các trường mầm non trên địa bàn toàn huyện.
Việc tổ chức cho trẻ làm quen với toán giúp cô và trẻ giao tiếp cởi mở, thân thiện,
tạo được mối quan hệ tốt đẹp giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh đã tạo

cơ hội cho trẻ được chia sẽ, giải bày tâm tư nguyện vọng, mong ước của trẻ với cơ, với bạn.
Khơng chỉ có vậy, việc tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với toán đã nhận được sự
đồng tình ủng hợ, tham gia đóng góp từ phía phụ huynh cả vật chất lẫn tinh thần để thỏa
mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ. Nhận thấy được tầm quan trọng qua việc
tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán tơi đã tìm tịi, học hỏi nhằm tổ chức hoạt động
một cách linh hoạt sáng tạo, cung cấp phương tiện, học liệu và những hoạt động đa dạng,
những tình huống có vấn đề và ngày càng phức tạp hơn, có tác dụng kích thích tư duy, lơi
ćn trẻ tham gia tích cực vào hoạt đợng tự tìm tịi, giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, trẻ


học bằng chơi, chơi mà học một cách vui vẻ; qua đó trẻ trực tiếp lĩnh hợi được tri thức, giúp
trẻ phát triển hài hòa các lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẫm mỹ, tình cảm và kỹ
năng xã hợi.
3.2. Kiến nghị, đề xuất:
Kính mong các cấp các ngành quan tâm hỗ trợ kinh phí đầu tư các loại trang thiết bị,
đồ dùng, đồ chơi phong phú, đặc biệt là đồ dùng toán học để trẻ được tham gia tốt hơn nữa
các hoạt động.
Trên đây là một vài biện pháp nhỏ của tôi khi áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung
tâm trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán
được rút ra từ thực tế giảng dạy ở lớp tôi. Bản thân tôi sẽ cố gắng học hỏi hơn nữa để tìm ra
những giải pháp tối ưu nhằm đáp ứng nhu cầu hoạt động, khám phá của trẻ theo chương
trình giáo dục mầm non mới. Rất mong nhận được sự góp ý của lãnh đạo cấp trên của các
đồng chí, đồng nghiệp để sáng kiến của tơi thực hiện có hiệu quả hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!

MỤC LỤC
1. Phần mở
đầu:...........................................................................................................................................
........Trang 1
1.1. Lý do chọn đề

tài:. ..................................................................................................................................Trang
1
1.2. Điểm mới và phạm vi áp dụng của đề
tài:..........................................................................Trang 2
1.2.1. Điểm mới của đề
tài: .......................................................................................................................Trang 2
1.2.2. Phạm vi áp dụng của đề
tài:. ....................................................................................................Trang 2
2. Phần nội
dung: ........................................................................................................................................
......Trang 2


2.1. Thực trạng nội dung cần giải
quyết: .....................................................................................Trang 2
2.1.1. Thuận
lợi: .............................................................................................................................................
...Trang 2
2.1.2. Khó
khăn...........................................................................................................................................
........Trang 3
2.2. Mợt sớ giải
pháp: ..................................................................................................................................
.Trang 3
2.2.1. Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị: ..............................................Trang
3
2.2.2. Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ: ..................................Trang 4
2.2.3. Làm đồ dùng đồ chơi phù hợp với giờ học, đồ chơi ở các góc: ................Trang 4
2.2.4. Chọn nợi dung lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học: ................Trang 5
2.2.5. Xây dựng giờ dạy trên lớp theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm:...Trang 6

2.2.6.Tạo môi trường cho trẻ hoạt
động: ......................................................................................Trang 9
2.2.6.1. Xây dựng góc toán học trong
lớp....................................................................................Trang 9
2.2.6.2. Hướng dẫn trẻ hoạt đợng ở góc toán trong lớp: ...............................................Trang
11
2.2.6.3. Ở hoạt đợng mọi lúc mọi
nơi: .........................................................................................Trang 11
2.2.7.Phối kết hợp với phụ
huynh: ..................................................................................................Trang 12
2.3. Kết quả đạt
được: .............................................................................................................................. Trang
12
3. Phần kết
luận: ..........................................................................................................................................
...Trang 14
3.1. Ý nghĩa của đề
tài: ............................................................................................................................. Trang 14
3.2. Kiến nghị, đề
xuất: ............................................................................................................................ Trang 14