BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG …..
-----------------------------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO
TRẺ 24 – 36 THÁNG TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH
Ở TRƯỜNG MẦM NON
Họ và tên giáo viên:
Trường:

HÀ NỘI, 2021
1


MỤC LỤC
ĐẶT VẤN ĐỀ......................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài……………………………………………………………1
2. Mục đích nghiên cứu……………………………………………………….2
3. Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………….2
4. Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………2
5. Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………………2
NỘI DUNG……………………………………………………………………..3
I. Cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động tạo hình trong trường mầm
non……………………………………………………………………………...3
II. Thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi trong
trường mầm non... hiện nay…………………………………………………...6
III. Một số biện pháp tổ chức thực hiện…………………………………...….8
IV. Kết quả thực hiện……………………………………………...………….19
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...........................................................................22

ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non giữ một vị trí đặc biệt trong hệ thống giáo dục quốc
dân. Giai đoạn mầm non là giai đoạn vàng giúp trẻ tăng trưởng cả về thể chất, trí
tuệ, tình cảm, giao tiếp xã hội. Nhà giáo dục lỗi lạc A.S Makarenko cho rằng
“những cơ sở căn bản của việc giáo dục trẻ đã được hình thành từ trước tuổi lên
5”. Chất lượng chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt sẽ có
tác dụng quan trọng đến chất lượng giáo dục ở các bậc học tiếp theo.
Đáp ứng yêu cầu của việc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục theo tinh
Nghị quyết số 29 khóa XI, Giáo dục mầm non hiện nay cần hướng tới mục tiêu
phát triển trẻ: năng động, linh hoạt, tự tin, sáng tạo, trẻ phải có điều kiện tìm tịi
khám phá, tiếp cận nhiều hơn với thế giới xung quanh, đưa trẻ lại gần với thiên
nhiên, mà trong đó trẻ là người được làm chủ chính mơi trường của mình, giáo
viên là người hướng dẫn, hỗ trợ kiến thức cho trẻ.
Trong giáo dục mầm non hiện nay có rất nhiều mơn học giúp trẻ phát
triển tồn diện về nhân cách và các kỹ năng sống. Trong đó hoạt động tạo hình
là một nội dung học tập có ý nghĩa quan trọng giúp trẻ nhận thức và phản ánh về
thế giới xung quanh. Những sản phẩm tạo hình của trẻ ngộ nghĩnh, dễ thương,
có khi ngây ngơ, đơn giản nhưng đó chính là sự phản ánh sinh động về đặc điểm
tâm lý của trẻ thơ về nhận thức của trẻ với sự vật, hiện tượng của thế giới xung
quanh. Nó thể hiện sự sáng tạo riêng của từng trẻ. Hoạt động tạo hình có vai trị
rất lớn đối với sự nhận thức cho trẻ: là phương tiện để phát triển tư duy, trí nhớ,
tưởng tượng; là con đường để giáo dục tình cảm – xã hội; giúp phát triển thể
chất, ngơn ngữ cho trẻ; là một trong những hoạt động nghệ thuật, đóng vai trị
quan trọng đối với sự phát triển thẩm mỹ cho trẻ; là mơi trường kích thích tính
tị mị, ham hiểu biết giúp cho sự phát triển tồn diện của trẻ.
Chính vì vậy, việc tổ chức hiệu quả hoạt động hướng dẫn trẻ mầm non
tham gia tích cực vào hoạt động tạo hình có ý nghĩa quan trọng góp phần khơn
nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non nói chung.

1


Trong q trình tham gia trực tiếp vào cơng tác giảng dạy ở trường mầm
non hiện nay, bản thân tôi nhận thức sâu sắc ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt
động hướng dẫn trẻ mầm non tạo hình. Với mong muốn nâng cao hơn nữa chất
lượng, hiệu quả công tác giảng dạy, hướng tới việc phát huy tính tích cực, tạo
hứng thú cho trẻ lớp mẫu giáo lớn tham gia vào hoạt động tạo hình, tơi đã thực
hiện sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp phát huy tính tích cực cho trẻ
24 - 36 tháng tuổi trong hoạt động tạo hình ở trường mầm non”.
2. Mục đích nghiên cứu
- Nghiên cứu một số vấn đề lý luận và thực tiễn của hoạt động dạy trẻ tạo
hình trong nhà trường mầm non hiện nay.
- Thực trạng của hoạt động dạy trẻ tạo hình trong nhà trường hiện nay,
những thuận lợi và khó khăn, hạn chế.
- Đề xuất và định hướng một số giải pháp phát huy tính tích cực cho trẻ
24 – 36 tháng tuổi trong hoạt động tạo hình ở trường mầm non.
3. Đối tượng nghiên cứu
- 35 cháu 24 – 36 tháng tuổi lớp ... Trường mầm non ….
4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp thu thập thông tin qua tài liệu, sách báo, các sáng kiến kinh
nghiệm liên quan đến đề tài.
- Phương pháp khảo sát, thống kê
- Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp
5. Phạm vi nghiên cứu
Sáng kiến được nghiên cứu và tiến hành thực nghiệm từ tháng 9/2020 đến
tháng 5/2021.

2



NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động tạo hình trong trường
mầm non
1. Khái niệm hoạt động tạo hình
Hoạt động tạo hình là một dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận
biết và phản ánh thế giới xung quanh thơng qua những hình tượng nghệ thuật
nhưng chỉ dừng lại ở mức độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích và phù hợp với
khả năng của trẻ. Hoạt động này là một dạng hoạt động có sản phẩm đặc trưng
của trẻ mầm non. Có bốn dạng hoạt động cơ bản sau: Vẽ, Nặn, Cắt – xé – dán,
Lắp ghép xây dựng.
- Vẽ nét: Hướng dẫn trẻ vẽ các nét như nét thẳng đứng, nét thẳng ngang,
nét xiên trái, nét xiên phải, nét cong trịn khép kín, nét cong lượn sóng, nét gấp
khúc để thành các bức vẽ đơn lẻ như: mưa, cỏ non, tổ chim chấm tròn, con
đường, cái bánh, vòng mũ…
- Nặn: Xoay tròn, vê (đặt đất vào hai lòng bàn tay, đặt bàn tay hình chữ V,
vê đi vê lại)
- Cắt -xé- dán: Hướng dẫn trẻ biết cách cắt, xé, dán như xé toạc, xé bứt,
xé vụn (xé những mảnh giấy không đều nhau rồi cho trẻ sắp xếp và dán vào mặt
phẳng), xé lần (cầm giấy ở tay trái, tay phải cầm giấy ở ngón trái hoặc ngón trỏ
rồi xé bấm theo hình vẽ). Hướng dẫn trẻ tập cắt theo đường thẳng và đường
cong lượn.
- Lắp ghép xây dựng: Hướng dẫn trẻ biết xếp kề, xếp cạnh, xếp cách, xếp
chồng… để tạo ra những sản phẩm mới có cấu trúc như ngơi nhà, ô tô, vườn
trường, tàu thủy, cầu trượt, một số con vật, các phương tiện giao thơng...
Hoạt động tạo hình của trẻ mầm non được thực hiện thơng qua cá nhân,
nhóm hoặc cả tập thể:
- Hoạt động cá nhân: Đây là dạng hoạt động nhằm giúp trẻ hình thành
những kiến thức và kĩ năng cụ thể nhất định. Hoạt đông này chủ yếu được tổ
chức trong mối quan hệ giữa cô với từng trẻ hay giữa trẻ với đồ vật – sản phẩm.

3


- Hoạt động nhóm: Là dạng hoạt động được dùng để dạy cho trẻ các kiến
thức mới, các hoạt động lẫn nhau giữa các đứa trẻ nhằm hình thành mối quan hệ
giữa người với người đặc biệt phù hợp để trẻ cùng tranh luận, sáng tạo và hiểu
nhau hơn.
- Hoạt động tập thể: Là dạng hoạt động tổ chức cho cả lớp hay đa số trẻ
trong lớp chủ yếu là cùng nghe thông tin hay cùng trải nghiệm một hoạt động và
cảm xúc.
2. Đặc điểm lứa tuổi mầm non từ 24 – 36 tháng tuổi
Trẻ trong độ tuổi từ 24 – 36 tháng tuổi là giai đoạn phát triển mạnh mẽ về
các mặt tư duy, sáng tạo, vận động và cả các mối quan hệ xã hội với một số đặc
điểm tâm lý lứa tuổi như:
Trẻ có khả năng nhận thức và học hỏi rất cao. Trẻ đặc biệt nhanh nhạy
trong việc quan sát và bắt chước lời nói, hành vi, thái độ của mọi người xung
quanh. Những điều trẻ học hỏi từ người lớn chính là những hiểu biết ban đầu của
trẻ về thế giới.
Đây là giai đoạn trẻ rất tò mò về các sự vật xung quanh. Trẻ sẽ bắt đầu
hành trình khám phá của mình thơng qua các trò chơi. Bằng những trò chơi đa
dạng và ngày càng mang tính phức tạp, trẻ bắt đầu hiểu được thế nào là kích
thước, hình dạng, âm thanh và sự vận động của các sự vật. Thơng qua đó, các
vận động tinh và vận động thô cùng với các khả năng quan sát, tưởng tượng của
trẻ được kích thích phát triển vượt bậc.
Tâm lý trẻ 24 – 36 tháng tuổi cịn có những đặc điểm nổi bật khác như trẻ
nghĩ rằng ba mẹ “đọc được suy nghĩ” của mình, trẻ gặp khó khăn trong việc
phân biệt giữa thực tế và tưởng tượng/ những giấc mơ/ phim ảnh. Trẻ thường
viết nguệch ngoạc với nhiều nét vẽ khác nhau nhưng còn non yếu và phần lớn
chưa thành hình ảnh cụ thể.
Ngơn ngữ ở độ tuổi này phát triển rất nhanh chóng. Trẻ hiểu rõ lời người

lớn nói và cũng nhanh nhẹn làm theo các hiệu lệnh. Tuy nhiên, đôi lúc trẻ chưa
xác định được hoặc bị lẫn lộn các ngôi xưng với bạn bè, người lớn.
4


Đây là giai đoạn trẻ có thể tham gia đa dạng các trò chơi khác nhau nhằm
giúp trẻ phát triển đúng tâm lý và kỹ năng của độ tuổi này như: Trị chơi mơ
phỏng, trị chơi xây dựng, lắp ghép, trị chơi tạo hình, các hoạt động vẽ, tơ màu...
Như vậy có thể thấy, tạo hình là một hoạt động có thể gắn với các loại trị
chơi của trẻ trong giai đoạn này. Đây là có vai trị quan trọng góp phần phát triển
các kỹ năng quan trọng cho trẻ, là hoạt động rất phù hợp với tâm lý lứa tuổi của
trẻ. Vì vậy, cần được gia đình và nhà trường quan tâm.
3. Thực tiễn dạy hoạt động tạo hình cho trẻ trong trường mầm non hiện nay
Xuất phát từ đặc điểm tâm lý lứa tuổi, từ yêu cầu, mục tiêu giảng dạy
trong các trường mầm non hiện nay hoạt động tạo hình được chú trọng quan tâm
và đầu tư giảng dạy.
Bên cạnh những kết quả đạt được của dạy hoạt động tạo hình cho trẻ
mầm non ở các trường mầm non hiện nay. Quá trình tổ chức, thực hiện dạy hoạt
động tạo hình cho trẻ cũng cịn tồn tại một số khó khắn, hạn chế như: một số
hình thức tổ chức tạo hình cịn đơn điệu, đơi khi có sự áp đặt cứng nhắc đối với
trẻ khi thực hiện tạo hình... Hoạt động mới chủ yếu tập trung vào tính cá nhân,
riêng lẻ của trẻ, thiếu sự phối hợp và hoạt động nhóm trong q trình thực hiện.
Nhiều trẻ chưa được giao tiếp một cách thoải mái, chưa được sử dụng ngơn ngữ
của cá nhân mình cũng như chưa được thể hiện thể hiện sở thích và ý tưởng mà
chỉ thụ động nói theo u cầu của cơ khi tham gia hoạt động tạo hình...
Thực trạng này xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau:
Một số giáo viên mầm non chưa hiểu đúng về hoạt động tạo hình của lứa
tuổi mầm non.
Giáo viên chưa thật sự tạo cơ hội cho trẻ tự do hoạt động, tự do thể hiện
cảm xúc – suy nghĩ hay tự chọn sản phẩm.

Chương trình tạo hình ở trường mầm non khá nặng nề và lại mang tính
chất áp đặt khá lớn. Sự sắp xếp về thể loại, loại tiết và độ khó chưa thật hợp lý.
Nguyên vật liệu tạo hình khá cứng nhắc và thậm chí quá hạn hẹp đối với
trẻ, thiếu sự kết hợp những nguyên vật liệu đơn giản và gần gũi từ thiên nhiên.
5


Những quyển vở “ Bé tập tạo hình” đã có sẵn nền mẫu cố định với các
khung hình và những chi tiết phụ nên hồn tồn chỉ có thể dành cho cá nhân
từng trẻ, hơn nữa chính điều ấy làm hạn chế sự tưởng tượng và sáng tạo của trẻ.
II. Thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi
trong trường mầm non... hiện nay
1. Thuận lợi
Tại trường mầm non.... việc thực hiện hoạt động tạo hình được nhà trường
chú trọng, quan tâm. Nội dung giảng dạy được cụ thể qua chương trình học của
trẻ và thực hiên theo chủ đề, chủ điểm. Đây là hoạt động chủ đạo trong các giờ
hoạt động học tập, hoạt động góc, hoạt động ngồi trời của trẻ được giáo viên
thường xuyên áp dụng cho trẻ khám phá, tìm hiểu và rèn luyện kỹ năng.
Trẻ có phịng học tạo hình riêng phục vụ việc học vẽ cho trẻ. Tại phịng
học thì trẻ có đầy đủ đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động tô màu, vẽ, nặn, xé
dán, gấp… được diễn ra thuận lợi và hấp dẫn trẻ. Phịng học cịn được trang trí
theo chủ đề chủ điểm để trẻ tiếp cận gần hơn với các đối tượng cần tri giác.
Hoạt động tạo hình của trẻ được chúng tơi thực hiện theo đúng chương
trình của Nhà trường, có kế hoạch, xây dựng phương pháp, hình thức tổ chức
ngày càng linh hoạt, phù hợp đảm bảo theo đúng lứa tuổi của trẻ.
Được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường, công
tác giáo dục, chăm sóc trẻ có nhiều đổi mới với nhiều thành tích quan trọng,
trong đó hoạt động dạy tạo hình cho trẻ mẫu giáo lớn trong những năm gần đây
đạt nhiều kết quả tích cực. Có được những kết quả đó là nhờ một số những điều
kiện thuận lợi sau:

- Sự quan tâm, đầu tư của Ban giám hiệu nhà trường đối với việc xây
dựng cơ sở vật chất, khuôn viên, cảnh quan nhà trường, phòng học, khu vui chơi
cho trẻ. Trong đó có việc đầu tư các tài liệu, dụng cụ dạy và học.
- Đa số các trẻ mầm non đều đảm bảo sự phát triển tốt về thể chất và tinh
thần khi tham gia học tập. Với những đặc điểm tâm lý lứa tuổi như đã phân tích
ở trên, tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong quá trình tổ chức các
6


hoạt động giáo dục, rèn luyện trẻ trong đó có các hoạt động dạy tạo hình cho trẻ.
Với đặc điểm thích khám phá, học tập, bắt trước đa số các trẻ đều rất hào hứng,
thích thú khi tham gia vào các hoạt động dạy tạo hình
- Hầu hết giáo viên của nhà trường tham gia giảng dạy đều đảm bảo về
trình độ theo chuẩn yêu cầu. Với đặc điểm là những giáo viên trẻ, đang trong độ
tuổi nuôi con nhỏ, đây cũng là một điều kiện thuận lợi giúp các cơ có thêm
những kinh nghiệm, sự hiểu biết về tâm lý của trẻ nhỏ để tổ chức các hoạt động
chăm sóc, rèn luyện trẻ tốt hơn.
- Bản thân tơi là một giáo viên được phân công dạy lớp mẫu giáo lớn
trong quá trình giảng dạy, trên cơ sở quan sát, tìm hiểu về đặc điểm tâm lý trẻ tơi
có rút ra được một số kinh nghiệm cho bản thân. Đồng thời với tinh thần cầu thị
học hỏi kinh nghiệm giảng dạy của các đồng nghiệp khác, tôi luôn cố ghắng để
có được những giờ dạy có chất lượng, phát huy được tính tích cực, hướng thú
của trẻ khi tham gia các hoạt động vui chơi, học tập.
- Trong quá trình tổ chức dạy trẻ mầm non, chúng tôi luôn nhận được sự
quan tâm, ủng hộ nhiệt tình từ phía cha mẹ, phụ huynh của trẻ. Đặc biệt là sự
hợp tác của phụ huynh trong việc chuẩn bị, cung cấp các nguyên vật liệu cho các
con khi có yêu cầu của giáo viên để tổ chức hoạt động tạo hình.
2. Khó khăn
Bên cạnh những những thuận lợi có được trong quá trình tổ chức dạy học
tạo hình cho trẻ mầm non hiện nay, chúng tơi cũng gặp một số những khó khăn

gây trở ngại cho q trình dạy học, từ đó ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả
cũng như sự hứng thú của trẻ trong hoạt động tạo hình:
- Mặc dù đã nhận được sự quan tâm, đầu tư về cơ sở vật chất, dụng cụ học
tập cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình. Tuy nhiên, cơ sở vật chất, phịng học và
khơng gian cho các em vui chơi, học tập vẫn còn hẹp, chưa đáp ứng được hết
nhu cầu khám phá, vui chơi, trải nghiệm của trẻ.
- Đa số trẻ có đặc điểm nhận thức và tâm lý tốt có thuận lợi cho dạy hoạt
động tạo hình cho trẻ. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn cịn một số hạn chế, khó khăn
7


từ phía trẻ như một số trẻ vẫn chưa tích cực và chủ động trong học tập còn mải
chơi chưa hứng thú và tập trung trong giờ học. Một số trẻ cịn khá nhút nhát, rụt
rè, ngơn ngữ giao tiếp còn hạn chế, chưa linh hoạt, nhiều trẻ vẫn còn những thói
quen mè nheo, ăn vạ khi đến lớp...
- Hệ thống các đồ dùng, công cụ, các nguyên vật liệu dùng cho hoạt động
tạo hình của trẻ vẫn cịn khá đơn giản chưa phong phú, đa dạng, chưa thực sự
hấp dẫn trẻ.
- Đa số phụ huynh hiện nay do công việc bận rộn nên thời gian dành cho
con tìm hiểu về thế giới xung quanh, thời gian hỗ trợ các con thêm các kỹ năng
về tạo hình cịn hạn chế. Nhận thức của một số phụ huynh còn chưa đồng đều,
việc quan tâm đầu tư giúp trẻ phát triển kỹ năng cịn ít, quan niệm cho rằng việc
trẻ lứa tuổi 24 – 36 tháng đến tường chủ yếu là ăn ngủ, vui chơi.
III. Một số biện pháp tổ chức thực hiện
1. Khảo sát đánh giá ban đầu
Qua khảo sát ban đầu về kỹ năng thực hiện tạo hình của trẻ trong đầu năm
học cho thấy: tỷ lệ trẻ có kỹ năng tạo hình tốt cịn chiếm tỷ lệ thấp, cịn nhiều trẻ
chưa hứng thú với hoạt động tạo hình, việc tập trung, chú ý tham gia vào q
trình học cịn bị động.
Từ khảo sát ban đầu về nhận thức, kỹ năng của trẻ, đánh giá về đặc điểm

tâm lý, phân loại nhận thức, tính cách của một số trẻ trong lớp. Tôi đã nghiên
cứu xây dựng một số giải pháp hướng tới việc tạo hứng thú cho trẻ tham gia tích
cực vào hoạt động tạo hình.
2. Xác định mục tiêu, phương hướng thực hiện
Quá trình tiến hành nghiên cứu, thực nghiệm các phương pháp được tiến
hành trên cơ sở một số hướng sau:
- Xác định mục tiêu của việc đổi mới áp dụng các giải pháp hướng tới lấy
trẻ làm trung tâm, phát huy được tính tích cực, hứng thú của các em vào quá
trình tổ chức dạy học.

8


- Hướng tới xây dựng nề nếp trong học tập cho các con. Nề nếp của trẻ là
bước đầu của một tiết học, nếu chúng ta không đưa trẻ vào nề nếp thì giờ học
khơng đạt kết quả cao.
- Hướng các em tham gia nhiều hơn vào các hoạt động nhóm, làm việc,
chia sẻ giúp đỡ bạn bè.
3. Xây dựng kế hoạch, giáo án giảng dạy
Việc xây dựng kế hoạch, giáo án giảng dạy đảm bảo đúng yêu cầu, mục
tiêu đề ra.
Khi xây dựng kế hoạch tôi đảm bảo đúng chương trình giáo dục mầm non
về hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non lứa tuổi 2- 3 tuổi.
Kế hoạch, giáo án được xây dựng trên cơ sở đảm bảo phù hợp với đặc
điểm lứa tuổi của trẻ, với đặc thù cụ thể của lớp đã khảo sát.
Kế hoạch, giáo án phản ánh đầy đủ, chi tiết các nội dung, phương pháp cụ
thể về các hoạt động cụ thể trong tạo hình của trẻ về vẽ, nặn, cắt – xé – dán, lắp
ghép xây dựng, gắn với hình thức, phương pháp, các công cụ, vật liệu cụ thể.
Mỗi hoạt động tôi lựa chọn lên kế hoạch từng tháng, tuần, ngày sao cho
phù hợp. Với mục đích bài học là đi từ dễ đến khó.

3. Tiến hành thực nghiệm
Xây dựng nề nếp học tập
Bước đầu tiên khi tiến hành các biện pháp nâng cao hứng thú cho trẻ tham
gia vào các buổi học tạo hình là việc xây dựng nề nếp lớp học. Ở độ tuôi mầm
non nề nếp là quan trọng nhất, đặc biệt với độ tuổi 24 – 36 tháng tuổi, xây dựng
nề nếp, thói quen hoạt động cho trẻ làm việc có nề nếp, có thói quen và có kỹ
năng thực hiện hoạt động là điều rất cần thiết khi tham gia vào hoạt động.
Tôi chia lớp ra thành các tổ, nhóm nhỏ để dễ nắm bắt và hướng dẫn các
kỹ năng tới từng trẻ. Tôi sắp xếp xen kẽ lẫn những trẻ nhanh nhẹn gần trẻ nhút
nhát, chậm chạp, có nhận xét động viên kịp thời những trẻ tích cực có tiến bộ.
Hướng dẫn trẻ cách chú ý lắng nghe, hiểu và thực hiện các yêu cầu của cơ,
khuyến khích trẻ mạnh dạn trao đổi nhờ cơ hướng dẫn những chỗ chưa biết. Tôi
9


cũng tập trung quan sát gần gũi, nhẹ nhàng khi rèn trẻ nề nếp, thói quen và kỹ
năng thực hiện các hoạt động.
Việc rèn trẻ hoạt động có nề nếp đã đem lại hiệu quả tích cực đặc biệt với
hoạt động tạo hình. Khi trẻ có nề nếp tốt thì trẻ sẽ có sự tập trung chú ý cao,
hứng thú, say mê, chú ý quan sát, lắng nghe, có trí tưởng tượng sáng tạo trong
hoạt động.
Sau một thời gian tổ chức thực hiện cho thấy đa số các trẻ đã có những
tiến bộ rõ nét khi tham gia các hoạt động: trẻ có nề nếp, có thói quen, bước đầu
có một số kỹ năng thực hiện các yêu cầu của cơ và điều này cũng khích lệ tơi
tích cực tổ chức các hoạt động cho trẻ. Việc hướng dẫn trẻ thực hiện, tham gia
vào các hoạt động trong đó có hoạt động tạo hình khơng cịn gặp nhiều khó khăn
như trước, trẻ đã chú ý lắng nghe biết tập trung tư duy suy nghĩ và thực hiện các
yêu cầu của hoạt động.
Tạo môi trường học tập phong phú trong lớp học và ngồi lớp học
Mơi trường lớp học đẹp cũng là một yếu tố trực tiếp tác động hàng ngày

đến trẻ chính vì vậy việc xây dựng cảnh quang trường, lớp cũng được tơi đặc
biệt quan tâm.
Tơi trang trí sắp xếp lớp học phù hợp hài hòa, thường xuyên thay đổi theo
chủ điểm hợp lý, kích thích trẻ và phụ huynh quan sát sẽ tạo được sự chú ý hấp
dẫn lơi cuốn trẻ, với các góc mở chủ yếu là sản phẩm của cô và trẻ tự làm từ các
nguyên vật liệu sẵn có. Tạo cơ hội cho trẻ khám phá cái mới, thích thú, sáng tạo,
tiếp nhận cảm xúc. Hàng ngày tôi cho trẻ lựa chọn các học liệu để trẻ thể hiện
tuỳ theo ý muốn, qua đó trẻ được học và phát triển những kỹ năng cơ bản. Trẻ
được tô, dán, in, nặn, chơi với màu nước,… bằng sự tưởng tượng của chính
mình.
Ví dụ: Trang trí lớp học theo những chủ đề học tập và gắn với những ngày
lễ như trung thu, tết... cho trẻ trang trí bằng những sản phẩm do mình tạo hình.

10


Tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ như: Bày đồ chơi đẹp, sắp
xếp các nguyên vật liệu một cách hợp lý đẹp mắt để thu hút trẻ.
Sau chủ đề mỗi tuần tôi tổ chức cho trẻ cùng tham gia vào việc bố trí, sắp
xếp lại vị trí góc chơi, đồ dùng, đồ chơi trong góc để tạo cảm giác mới lạ, kích
thích sự hứng thú của trẻ.
Bên cạnh việc tạo mơi trường cho trẻ hoạt động tạo hình trong lớp thì mơi
trường ngồi lớp học cũng rất quan trọng đối với trẻ như dạo chơi ngoài trời
tham quan, như vậy trẻ sẽ cảm nhận được vẻ đẹp từ thiên nhiên, khơi gợi nguồn
cảm hứng yêu cái đẹp và có cảm xúc với cái đẹp về thế giới xung quanh.
Học tạo hình khơng chỉ ở trong tiết học mà tơi tạo hứng thú cho trẻ được
tạo hình ở mọi lúc, mọi nơi. Để trẻ được hoạt động vui chơi với chính sản phẩm
của mình làm ra, các sản phẩm đồ dùng đồ chơi cho lớp . Và từ những hoạt
động này, khả năng thẩm mỹ, sự khéo léo của đôi bàn tay được nâng lên rất
nhiều, từ đó trẻ biết yêu nghệ thuật và biết yêu cái đẹp hơn.

Ví dụ: Tạo hình trong giờ hoạt động ngồi trời: Tơi cho trẻ quen với mơi
trường xung quanh có tại trường mình, hay lớp học của mình để trẻ được ngắm
nhìn vật thật rồi sau đó cơ và trẻ trị chuyện về vật đó. Như khi quan sát vườn
hoa trong trường trẻ có thể ngắm được rất nhiều màu sắc của hoa và vận dụng
vào các tiết học tạo hình trong các giờ hoạt động như tô màu bông hoa, dán hay
nặn các bơng hoa có nhiều màu sắc khác nhau.

11


Ví dụ: Trong chủ điểm “thực vật” trước khi vào giờ hoạt động tạo hình “
tạo hoa cho cây” tơi tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài trời với hoạt động có chủ
đích là: Quan sát vườn hoa trong trường. Trẻ rất hứng thú với hoạt động “tạo
hoa cho cây” bằng rất nhiều nguyên vật liệu tôi đã chuẩn bị sẵn như: Cắt hoa từ
ống hút, từ quả khế, giấy màu, dùng tay để chấm màu,…

Sau khi tổ chức tạo môi trường cho trẻ như vậy tôi thấy trẻ rất hứng thú
với giờ học tạo hình. Ở góc tạo hình trẻ được tự chọn cho mình những đồ dùng
trẻ thích để trẻ hoạt động mà khơng có sự gị bó, khơng những trong hoạt động
học mà cịn ở các giờ hoạt động góc, hoạt động chiều.
Hướng dẫn trẻ phải lấy trẻ làm trung tâm
Là một cô giáo mầm non, bản thân tôi không lạm dụng các sản phẩm mẫu
và làm mẫu, vì càng làm ít mẫu, càng sử dụng vật mẫu sẽ càng kích thích trẻ tư
duy và tìm kiếm cách thể hiện của trẻ. Vì vậy tơi cố gắng nên gợi ý và tạo tình
huống để trẻ làm giúp cô và phải luôn luôn coi trọng quan điểm của trẻ để trẻ
phát triển khả năng so sánh, phân tích suy nghĩ, và động viên kích thích trẻ tự
tìm tịi, tự sáng tạo trong khi thể hiện. Trong giờ học nói chung và giờ tạo hình
nói riêng cơ để trẻ tự thể hiện mình, là người động viên, khuyến khích trẻ sáng

12



tạo. Trẻ cần được động viên để thể hiện, ý tưởng, tình cảm, cảm xúc của mình và
những hiểu biết của trẻ đối với sự vật, hiện tượng bên ngồi.
Ví dụ: Trong chủ đề: “Tết của bé” giờ hoạt động tạo hình tơi cho trẻ
“Trang trí khung ảnh”
Tơi đàm thoại với trẻ để kích thích tư duy của trẻ như: Cơ có gì đây?
Khung ảnh của cơ được trang trí bằng gì nào? Bạn nào có nhận xét gì về khung
ảnh của cơ? Có hình gì, màu gì?, để trang trí được khung ảnh thật đẹp bạn nào
có thể lên trang trí giúp cơ?,....
Ngồi ra tơi cịn chụp những bức ảnh rất ngộ nghĩnh của trẻ dán vào trong
khung và treo lên bảng sản phẩm để trẻ tự lên nhận những khung ảnh của mình
về để trang trí, điều này cũng làm trẻ thấy thích thú hơn trong hoạt động “trang
trí khung ảnh” cho ngày tết.
Trong tổ chức các hoạt động, tơi ln đặt ra các câu hỏi để kích thích tư
duy của trẻ, vì sao, như thế nào, tại sao ? Để trẻ suy nghĩ và trả lời vừa cung cấp
kiến thức cho trẻ nhớ một cách sâu sắc ghi nhớ lâu bền để khi trẻ tô vẽ, cắt dán,
lắp ghép,... Qua sản phẩm của từng trẻ có thể đánh giá được là trẻ đó có hiểu
biết nhận thức đến đâu, làm được tốt hay khá, đạt yêu cầu hay không.
Với sự hướng dẫn gợi ý của cô, đa số trẻ trong lớp đã có những tiến bộ rõ
rệt, trẻ thích thú, mạnh dạn hơn trong những câu trả lời, bầu khơng khí lớp trở nên
sơi nổi hơn.
Sáng tạo trong việc sử dụng các nguyên vật liệu để tạo hình
Để tạo sự phong phú về cơng cụ, đồ dùng cho hoạt động tạo hình, khắc phục
tình trạng cơng cụ phương tiện tạo hình cịn hạn chế, chưa phong phú. Do đó việc
tận dụng các vật dụng, nguyên liệu sẵn có trong cuộc sống sẽ rất hữu ích khi thực
hiện hoạt động tạo hình. Nguồn nguyên vật liệu, vật dụng được tận dụng đã qua sử
dụng vừa tiết kiệm được kinh phí, đồng thời đem lại được hiểu quả cao, gây hứng
thú cho trẻ vì đây là những đồ dùng, vật liệu quen thuộc với trẻ trong cuộc sống
hàng ngày.


13


Các nguyên liệu, vật dụng đã qua sử dụng trong cuộc sống rất nhiều, tuy
nhiên để biến nó thành những vật liệu học tập, sử dụng hiệu quả cho hoạt động tạo
hình cho trẻ địi hỏi sự sáng tạo, những ý tưởng từ phía giáo viên.
Những vật liệu có thể dễ dàng sưu tầm, tận dụng được như: Các loại vỏ hộp,
giấy cứng, chai nước, hạt nút, vỏ ốc, cành cây, lá cây, rau củ...
Để đảm bảo quá trình thu thập và đáp ứng nhu cầu sử dụng các nguyên vật
liệu tạo hình, tơi đã chú ý đến các tiêu chí sau:
- An tồn (khơng nhọn, khơng có cạnh sắc, không độc hại...)
- Dễ cầm (phù hợp với tầm tay của trẻ)
- Dễ kiếm (các loại hạt, rau củ, vỏ chai, giấy vụn, tăm bơng, túi bóng...)
Muốn có nguồn ngun vật liệu đa dạng và dồi dào tôi cố gắng phối kết hợp
cùng với phụ huynh để tận dụng, tích lũy những đồ dùng, phế liệu sinh hoạt trong
gia đình. Nguồn nguyên liệu, vật dụng được tổng hợp lại, có sự phân loại để sử
dụng cho các chủ đề khác nhau.
Để trẻ hứng thú và tham gia tạo hình có hiệu quả, cơ cần có được sản phẩm
mẫu đẹp mắt, dễ thực hiện.
Ví dụ: Ở chủ điểm “ những con vật đáng yêu” với những lá cây, giấy màu,
lắp chai, sách báo cũ... tôi làm được các bức tranh như: tranh con cá, con cá,...

Tận dụng và sáng tạo với những nguyên liệu gần gũi, quen thuộc đã đem lại
hiệu quả tích cực. Trẻ bị thu hút bởi các nguyên vật liệu tự nhiên đã rất thích thú, hào
hứng và cùng cơ tạo ra những sản phẩm tạo hình ngộ nghĩnh, đáng yêu, sinh động.
14


Lồng ghép, tích hợp với các hoạt động khác của trẻ

Tích hợp là phương pháp địi hỏi, giáo viên phải có sự sáng tạo và linh hoạt,
khéo léo khi vận dụng, khi tích hợp cần phải chọn nội dung sao cho phù hợp , logic
và chặt trẽ nhưng cô giáo cũng cần chú ý tránh lạm dụng quá khi tích hợp. Khi tích
hợp cơ giáo chú ý động và tĩnh đan xen nhau, tránh tình trạng trẻ ngồi lâu, trẻ sẽ uể
oải, mệt mọi, vì vậy trẻ sẽ chán .
Ví dụ: Tạo hình ngay cả trong giờ hoạt động chiều: tơi kể cho trẻ nghe một
câu chuyện, có rất nhiều trẻ muốn tự mình được tơ nhân vật mà mình thích ở trong
câu chuyện, thì tơi sẽ cho trẻ tơ vào giờ trả trẻ để trẻ thỏa mãn nhu cầu muốn thể
hiện cái đẹp của mình.
Ngồi ra khi trẻ muốn được tạo hình ở nhà, cơ sẽ giao và hướng dẫn các con
cùng phụ huynh hỗ trợ để con hoàn thành sản phẩm theo ý thích. Sau đó trẻ sẽ
mang sản phẩm đến lớp cô sẽ giới thiệu với các bạn, trẻ rất thích thú.
Kết hợp hoạt động tạo hình với các hoạt động khác như âm nhạc, thể chất,
nhận thức tốn học...
Ví dụ: Khi trẻ thực hiện: tơ, dán, nặn hay làm hoạt động tạo hình tơi thường
mở nhạc khơng lời nhẹ nhàng hoặc những bài hát có lời gắn với các chủ đề trẻ đang
tơ vẽ, tạo hình. Khi tạo tơ màu chủ đề tết có thể mở những bài hát về ngày tết để tạo
khơng khí vui tươi cho trẻ cảm nhận và tạo hình.
Hoặc khi kết hợp với động nhận thức tốn học: Tơi cho trẻ tơ màu ngơi nhà
có hình tam giác, hình vng, và các khối hình học như vậy trẻ vừa được tơ màu
vừa hình thành biểu tượng tốn trong đầu, điều này giúp trẻ khắc sâu hơn các hình
học trẻ vừa được tô.

15


Qua việc áp dụng tạo hình ở mọi lúc mọi nơi, tích hợp vào các hoạt động
khác của trẻ cả trong trường lớp và tại gia đình, tơi thấy trẻ được thỏa sức đam mê
và sáng tạo điều này giúp trẻ tự tin thể hiện được cảm xúc của mình. Giúp cơ có cái
nhìn bao qt hơn về trẻ tại lớp mình giảng dạy.

Áp dụng Cơng nghệ thơng tin
Áp dụng cơng nghệ thơng tin vào trong q trình giảng dạy hiện nay là một
yêu cầu chung đối với tất cả giáo viên trong mọi cấp học, trong đó có giáo dục
mầm non. Với sự phát triển của công nghệ thông tin hiện nay, việc ứng cơng nghệ
vào trong q trình dạy học đem lại nhiều nhiều hiệu quả tích cực. Hoạt động tạo
hình là nội dung rất cần đến những hình ảnh trực quan để hỗ trợ, hướng dẫn trẻ tạo
hình, do đó sử dụng thành tạo cơng nghệ thơng tin, sử dụng những video, hình ảnh
trực quan sinh động về những chủ đề tạo hình sẽ giúp kích thích hứng thú cho trẻ,
gây sự tị mị, thích thú, sự tập trung của trẻ vào hoạt động. Đồng thời việc ứng
dụng công nghệ sẽ giúp giảm bớt một số đồ dùng không cần thiết, giảm bớt sức lao
động của giáo viên và giảm bớt chi phí.
Ví dụ: Tơi đã thiết kế các bài giảng điện tử trên chương trình powerpoint: Ở
bài dạy “tô màu một số con vật nuôi trong gia đình". Tơi cho trẻ xem một số hình
16


ảnh động mà tôi đã quay video cho trẻ xem để giới thiệu bài dạy, hay bài “ Nặn một
số con côn trùng" như con giun, con sâu…. Tôi đã tìm trên mạng internet để
download video một số con cơn trùng cho trẻ quan sát, qua đó tơi giới thiệu cho trẻ
về các con vật, tư thế, dáng đi, màu sắc, nó đang làm gì...

Sử dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình giảng dạy tơi nhận thất trẻ rất
chăm chú khi được quan sát hình ảnh sống động trên các video, hình ảnh sinh
động, thực tế, khích thích trí tò mò tưởng tượng của trẻ và giúp trẻ hào hứng hơn
trong khi thực hiện hoạt động tạo hình.
Chú ý đến từng đối tượng trẻ trong hoạt động tạo hình
Quan tâm đến đặc điểm, nhận thức, tính cách riêng của từng trẻ sẽ giúp
giáo viên có những phương hướng thích hợp để phát huy sự tích cực của tất cả
các trẻ. Trên cơ sở nắm bắt được đặc điểm, xu hướng của từng trẻ tơi sẽ có
hướng để giúp trẻ phát huy điểm mạnh và khắc phục những tồn tại hạn chế của

mình.
Ví dụ: Với một số trẻ rất thích và hứng thú với hoạt động tạo hình nhưng
do tay trẻ cịn yếu nên hồn thành sản phẩm chậm. Tơi thường ngồi gần động
viên và bắt tay để con quen dần và cứng cáp hơn khi thực hiện.
Còn đối với một số bạn học tốt hoạt động taọ hình thì các bạn rất thích
được tạo ra các sản phẩm đẹp, và tôi không ngừng phát triển tài năng trẻ giúp trẻ
tạo ra các sản phẩm cao hơn và mang trí tượng tượng rộng rãi nhưng cô cũng
phải gợi ý cho trẻ để sản phẩm đạt kết quả cao.
17


Với những bạn u thích lắp ghép, xếp hình tơi thường khuyến khích
cách con tích cực sáng tạo, tưởng tượng ra những mơ hình mới, có độ khó cao
hơn...
Trên cơ sở quan tâm, hướng dẫn thích hợp với từng đối tượng trẻ tơi nhận
thấy có những trẻ cịn chậm đã tiến bộ lên rõ rệt, những bạn có khả năng tạo
hình cũng tạo ra những bức tranh và sản phẩm phong phú hơn. Hầu hết các con
đều có hứng thú và rất tích cực tham gia các hoạt động tạo hình.
Tổ chức các hoạt động thi đua tạo hình cho trẻ
Đặc điểm tâm lý của trẻ là thích được thể hiện và được người lớn đánh giá
ghi nhận hoạt động, sản phẩm của mình. Do đó, việc thường xun tổ chức đánh
giá, chấm điểm, khuyến khích trẻ thi đua lẫn nhau, giữa các nhóm, các lớp với
nhau sẽ kích thích trẻ hứng thú với hoạt động này.
Trong quá trình dạy hoạt động tạo hình tơi thường xun tổ chức cho các
con thi đua với nhau, có khi là sản phẩm cá nhân, có khi là sản phẩm nhóm, với
những đánh giá, nhận xét khen ngợi phù hợp để khuyến khích động viên các trẻ.
Có thể có những món quà nhỏ dành cho các con có nhiều nhiều cố gắng và tiến
bộ trong hoạt động này.
Ví dụ: Trong tháng 3 với chủ điểm chào mừng ngày quốc tế phụ nữ 8/3 tôi
đã tổ chức 1 cuộc thi cho các con làm những món q nhỏ, trang trí tấm thiệp để

tặng mẹ, tặng bà với sự gợi ý của cô giáo các con đã tạo nên được rất nhiều sản
phẩm đẹp để cùng giới thiệu với các bạn và tặng cho bà và mẹ.

18


Việc tổ chức thi đua giữa các con không nhằm tiêu chí thắng thua, phân
loại mà hướng tới khuyến khích tạo hứng thú cho các con. Do đó, tơi cũng chú
ý tới việc nhận xét, đánh giá sản phẩm của các con, khơng gay gắt hay phê bình
một sản phẩm nào, khéo léo nhận xét và hướng dẫn các con.
Sau những cuộc thi đua nhỏ như vậy tôi thấy các con đều rất nhiệt tinhfm
hứng thú, nhiều bạn đã mạnh dạn trao đổi với nhau và nhận xét sản phẩm của
các bạn một cách tự nhiên, trẻ tự tin. Nhiều bạn sau khi được cô và bạn khen
ngợi đã tự tin hoạt bát nhiều hơn so với trước đó.
Tiếp tục phối hợp với phụ huynh trong tổ chức các hoạt động dạy học
Sự phối hợp giữa cô giáo và phụ huynh là vơ cùng quan trọng. Vì trẻ ở
cùng cơ cả ngày ở trường. Khi cô giáo và phụ huynh thường xuyên trao đổi sẽ
có những biện pháp giáo dục trẻ được tốt nhất.
Đồng thời việc phối hợp tốt với phụ huynh cũng giúp giáo viên có được
nguồn ủng hộ nhiệt tình về đồ dùng, nguyên liệu phục vụ quá trình tổ chức dạy
tạo hình cho trẻ.
Đặc biệt qua các hoạt động tạo hình, qua sản phẩm của trẻ tơi đã phát
hiện được một số trẻ có năng khiếu về tạo hình, nên bản thân tơi đã thường
xun trao đổi với phụ huynh của trẻ đó, để cháu được thể hiện mình qua các
sản phẩm được tốt hơn, để phát huy khả năng của trẻ.
IV. Kết quả thực hiện
Việc áp dụng và thực hiện một số giải pháp nêu trên trong tổ chức hoạt động
tạo hình cho trẻ 2 – 3 tuổi của lớp tôi đã đem lại những kết quả tích cực như:
1. Đối với trẻ
- Gần cuối năm học trẻ lớp tơi có những chuyển biến rõ nét, hầu hết các

tiết tạo hình 100% trẻ đều hồn thành sản phẩm.
- Tôi đã quan sát và nhận thấy một số trẻ có năng khiếu về tạo hình để bồi
dưỡng thêm và kết hợp với phụ huynh có hướng bồi dưỡng năng khiếu của trẻ.
- Một số trẻ đầu năm cịn nhút nhát, kỹ năng giao tiếp, tạo hình cịn kém
đến cuối năm học đã có nhiều thay đổi tích cực và theo kịp các bạn khác.
19


- Góc tạo hình của lớp đã có nhiều tranh, sản phẩm tạo hình của các con,
khiến khơng gian lớp học trở nên sinh động, hấp dẫn đối với trẻ.
- Nhiều trẻ trở nên nhanh nhẹn, linh hoạt, thông minh, sáng tạo, tích cực và
chủ động hơn trong mọi hoạt động tìm tịi khám phá của mình. Các cháu đã chủ
động đưa ra những câu hỏi lý thú có tính suy luận cho cô, cho bạn trả lời.
- Bên cạnh đó ngơn ngữ của trẻ trỏ nên mạch lạc hơn, trẻ mạnh dạn tự tin
hơn trong giao tiếp, thói quen nề nếp lớp học trở nên tốt hơn.
- Khả năng làm việc nhóm, giao lưu, giúp đỡ lẫn nhau của trẻ tốt hơn.
Đánh giá thông qua sản phẩm, thái độ, khả năng tập trung của trẻ qua quá
trình học tập cho thấy có sự thay đổi rất tích cực so với đầu năm học.
Nội dung khảo sát

Tốt
Số trẻ

Khả năng tập trung
chú ý
Kỹ năng tạo hình

Khá

Tỉ lệ % Số trẻ


Trung bình

Tỉ lệ
%

Số trẻ

Yếu

Tỉ lệ

Số

%

trẻ

Tỉ lệ %

20/ 35

57%

12/ 35

34%

3/ 35


9%

0/35

0%

22/35

63%

10/ 35

29%

3/ 35

8%

0/35

0%

2. Đối với giáo viên
Bản thân tơi có nhiều thay đổi trong suy nghĩ và hành động để thực hiện
tốt hơn quá trình giảng dạy của mình. Nhận thấy sự thay đổi tích cực hàng ngày
của trẻ là động lực để bản thân thấy cần phải không ngừng thay đổi, phát huy vai
trị của người giáo viên như:
- Ln u thương, hiểu đặc điểm tâm lý và quan tâm tới từng đối tượng trẻ.
- Không ngừng học tập, trao dồi kiến thức và kinh nghiệm nuôi dạy trẻ .
- Luôn đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy, chú trọng sáng tạo và

sử dụng đồ dùng dạy học phải đa dạng, phong phú, tạo hứng thú cho trẻ ở mọi
lúc, mọi nơi.
- Cơ cần nâng cao trình độ tin học để có thể đáp ứng cơng nghệ thơng tin.
3. Đối với phụ huynh
20


- Các bậc phụ huynh đã nhận rõ tầm quan trọng của hoạt động tạo hình,
ln quan tâm đến sự phát triển của con em mình. Đã cùng với cơ giúp đỡ trẻ
nâng cao chất lượng tạo hình.
- Qua những buổi trò chuyện với phụ huynh về sản phẩm của trẻ, tôi thấy
phụ huynh trao đổi rất vui vẻ và hịa đồng, rất thích trao đổi với cơ. Tơi cảm
thấy rất vui mừng và các bậc phụ huynh cũng tỏ ra hài lịng ..
- Phụ huynh ln sẵn sàng ủng hộ phế liệu, phế thải để đáp ứng được đồ
dùng đồ chơi của các cháu.
- Phụ huynh đã cố gắng cho con em đi học chuyên cần dù khó khăn hay
bận rộn cơng việc. Nhiều phụ huynh đã tích cực chủ động hơn trong việc trao
đổi, quan tâm tới việc học của trẻ.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
21


Như vậy, hoạt động tạo hình là một nội dung quan trọng trong chương
trình giảng dạy ở mầm non hiện nay. Để nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt
động này, giúp trẻ phát huy tính tích cực khi tham gia tạo hình, theo tơi đối với
giáo viên cần nhận thức và thực hiện tốt một số nội dung sau:
- Nhận thức được tầm quan trọng của môn hoạt động tạo hình.
- Nắm vững nội dung và phương pháp bộ mơn cụ thể. Nâng cao năng lực
chun mơn, tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy.

- Hiểu về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Cần quan tâm gần gũi trẻ, khuyến
khích để trẻ chủ động phát huy khả năng của trẻ, luyện tập bồi dưỡng thêm cho trẻ.
- Xây dựng kế hoạch, giáo án có sự đầu tư, sáng tạo để tạo hứng thú, hấp
dẫn trẻ.
- Cần làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh và ban giám hiệu nhà
trường.
Đề xuất và kiến nghị:
- Đề xuất với phòng giáo dục và sở giáo dục đào tạo, lựa chọn những sáng
kiến kinh nghiệm hay để phổ biến, nhân điển hình rộng rãi cho giáo viên học tập
tham khảo.
- Tăng cường tổ chức các hoạt động tập huấn chuyên môn, bồi dưỡng
chuyên đề cho giáo viên.
- Quan tâm, tạo điều kiện bổ sung các trang thiết bị, cơ sở vật chất tạo
điều kiện tốt nhất cho các Nhà trường.
- Ban giám hiệu Nhà trường tiếp tục quan tâm chỉ đạo công tác giảng dạy
cũng như khuyến khích tạo điều kiện cho các giáo viên thực hiện các sáng kiến
kinh nghiệm.
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi đã thực hiện và đạt được một số
hiệu quả nhất định, tuy nhiên trong quá trình thực hiện cũng như viết sáng kiến
kinh nghiệm khơng tránh khỏi những thiếu sót, rất mong sự đóng góp ý kiến cuả
Ban giám hiệu và giáo viên nhà trường.

22