PHẦN I: MỞ ĐẦU

I. MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã dạy:
“Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan”
Cũng bởi vậy mà Bác đã có lời dặn dò với ngành học Mầm non :
“ Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ. Muốn làm được thế nào trước hết phải yêu
trẻ. Các cháu nhỏ hay quấy phải bền bỉ chịu khó mới ni dạy được các cháu. Dạy
trẻ như trồng cây non, trồng cây non được tốt thì sau này các cháu thành người
tốt. Dạy trẻ tốt thì sau này các cháu thành người tốt”.
Ngày nay giá trị con người ngày càng được nhận thức đúng đắn và đánh giá một
cách tồn diện, sâu sắc thì cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ càng mang một ý nghĩa
nhân văn cụ thể, càng trở thành một đạo lý của thế giới văn minh.
Thấm nhuần lời dạy của Bác, công tác giáo dục đào tạo thế hệ măng non những người chủ tương lai của đất nước đã, đang và sẽ là chủ trương lớn của toàn
Đảng, toàn dân. Để thực hiện tốt mục đích giáo dục này, cấp học mầm non đã có
những bước chuyển lớn nhằm góp phần đặt nền móng đào tạo con người phát triển
tồn diện. Và để thực hiện được mục tiêu đó địi hỏi người giáo viên mầm non phải
có tấm lịng yêu nghề mến trẻ một cách thực sự bằng tất cả những gì mình có được
cùng với lương tâm nghề nghiệp để đầu tư trí tuệ, cơng sức lên mỗi cuốn giáo
trình, mỗi trang giáo án.
Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp trong năm học vừa qua tôi luôn tìm tịi áp
dụng mọi hình thức đổi mới và nâng cao phương pháp dạy trong q trình chăm
sóc giáo dục trẻ. Đặc biệt là trong môn học làm quen với văn học, bởi vì mơn học
này có vai trị rất quan trọng, nó là một phương tiện hỗ trợ đắc lực cho q trình
phát triển ngơn ngữ trẻ.
Thơng qua hoạt động văn học giúp trẻ nhận thức được thế giới xung quanh.
Ngồi ra hoạt động văn học cịn mang tính nghệ thuật cao, qua ngữ điệu giúp trẻ
cảm nhận được cái hay,cái đẹp trong tiếng mẹ đẻ, những hành vi đẹp trong cuộc
sống ,từ đó trẻ biết sử dụng những ngữ điệu của mình để thể hiện tình cảm. Ngồi
ra văn học cịn giúp phát triển trí nhớ ,tư duy cho trẻ 4-5 tuổi ,và là cơng cụ giúp

trẻ nói lên nhưng suy nghĩ cảm nhận của mình về nhân vật trong chuyện.


Nắm được ý nghĩa và tầm quan trọng của môn làm quen với văn học đối với
sự phát triển ngôn ngữ trẻ, tơi đã nhận thức được rằng mình cần phải tìm tịi đưa ra
được những nội dung phương pháp và hình thức dạy đổi mới để kích thích sự hứng
thú, say mê của trẻ vào tiết học nhằm khuyến khích trẻ nói nhiều, đọc nhiều. nâng
cao hiệu quả phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Từ những suy nghĩ trên đây, là một giáo viên Mầm non tôi đã mạnh dạn đưa
đề tài “Giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi qua hoạt động
làm quen với văn học” vào thử nghiệm.
Mục đích của tơi khi nghiên cứu đề tài này là nhằm phát triển vốn từ, ngôn ngữ
mạch lạc cho trẻ là phát triển khả năng nghe hiểu ngơn ngữ, khả năng trình bày
logic, có trình tự, chính xác và rèn kỹ năng nghe đọc, kể, diễn cảm các tác phẩm
văn học cho trẻ 4-5 tuổi
II. SKKN VỚI CÁC GIẢI PHÁP MỚI
- Xác định nội dung cần nói giúp cho lời nói của trẻ có nội dung thông báo
ngắn gon, rõ ràng. Sắp xếp nội dung đã lựa chọn giúp cho lời nói của trẻ được đầy
đủ hợp lý và có logic.
- Lựa chọn từ giúp trẻ diễn tả chính xác nội dung mình cần thơng báo. Chọn
từ giúp cho lời nói của trẻ rõ rang, chính xác và mang sắc thái biểu cảm.
- Sắp xếp cấu trúc lời nói có sự liên kết các câu nói lại với nhau tạo thành
chuỗi lời nói nhằm diễn tả trọn vẹn một ý, một nội dung nào đó để giúp người nghe
hiểu được.Đây là sự sản xuất toàn bộ nội dung thong báo có logic.
- Diễn đạt nội dung nói phải ngừng nghỉ ngắt giọng đúng, để giọng nói của
trẻ không ê, a, ậm ừ. Luyện cho trẻ tác phong khi nói phải thoai mái, tự nhiên, khi
nói nhìn vào mặt người nói.
Nhiệm vụ phát triển ngơn ngữ mạch lạc được thực hiện ở mọi lúc mọi nơi
trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Tiếp tục dạy trẻ biết nghe – hiểu – trả lời câu hỏi
của người lớn. Biết trò chuyện với những người xung quanh. Dạy trẻ kể chuyện về

đồ chơi, đồ vật theo tranh, kể lại tác phẩm văn học, kể có trình tự, diễn
cảm.
III. ĐĨNG GĨP CỦA SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM:
-Đóng góp một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo bé qua hoạt
động làm quen với văn học.
- Giúp trẻ phát triển thẩm mĩ, giáo dục kỹ năng sống từ đó góp phần phát triển
tồn diện nhân cách trẻ.


Khi thực hiện sáng kiến này tôi nhận thấy trẻ đã có sự quan tâm đối với văn
học, đặc biệt là sự phát triển ngơn ngữ mạch lạc có hiệu quả rõ dệt giúp hình thành
và phát triển hồn thiện nhân cách trẻ. Tôi tin rằng nếu được áp dụng trong độ tuổi
mẫu giáo nhỡ trong toàn Trường Mầm non Thị Trấn Thứa cũng như trong các
Trường Mầm non khác thì khơng những chúng ta đã bồi đắp về tinh thần cho trẻ
mà hơn thế nữa sẽ giúp trẻ phát triển ngơn ngữ mạch lạc, góp phần giúp trẻ phát
triển toàn diện và lưu giữ những bài thơ, những câu chuyện cổ tích hay của văn học
trẻ em Việt Nam.

PHẦN II: NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC

 1-Cơ sở lí luận
Phát triển ngơn ngữ mạch lạc qua làm quen với văn học cho trẻ 4-5 tuổi có ý
nghĩa và nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc phát triển tồn diện các mặt cho
trẻ .
Trước hết mơn học này có ý nghĩa to lớn , góp phần phát triển 5 mặt cho trẻ,cụ thể
là: “Giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, phát triển trí tuệ , phát triển thể lực, và
rèn luyện lao động”. Bên cạnh đấy, môn học này cịn có nhiệm vụ quan trọng là :
 Cung cấp cho trẻ những kiến thức, trí thức về thế giới xung quanh trẻ .
 Mở rộng hiểu biết và tích luỹ vốn kinh nghiệm cá nhân .



 Làm giầu vốn từ, phát triển ngôn ngữ giầu hình tượng, giầu sức biểu cảm
đồng thời rèn luyện khả năng tri giác đối tượng, khả năng trình bày ngơn
ngữ một cách mạch lạc, logic, có trình tự chính xác, và rèn kỹ năng nghe,
đọc, kể diễn cảm,các tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi .
 Giáo dục thái độ cách ứng xử cho trẻ thông qua các bài học, dạy trẻ biết yêu
quê hương, đất nước, yêu thiên nhiên và con người .
Nắm được tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 tuổi nên
trong năm học 2016-2017 được sự phân công công tác của Ban giám hiệu
nhà trường tôi được nhận nhiệm vụ trực tiếp chăm sóc - giảng dạy lớp mẫu
giáo 4-5 tuổi. Tơi ln có ý thức rèn luyện, đi sâu vào học tập, nghiên cứu
kỹ chương trình giảng dạy của “Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ” qua bộ
môn “Làm quen với văn học cho trẻ mẫu giáo”. Tôi luôn suy nghĩ phải
làm gì? làm như thế nào để nâng cao nghệ thuật giảng dạy giúp trẻ hứng thú
học tập.
.
Giải quyết được những vấn trên là chúng ta sẽ đạt được mục tiêu chung của
ngành học đó là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ được trực tiếp tham gia vào các
hoạt động một cách chủ động, tích cực, sáng tạo, trẻ tự học là chính, học qua
chơi, qua khám phá, qua tìm hiểu, qua trải nghiệm bằng cách sử dụng các
giác quan và khám phá, nhờ vậy mà chúng ta có thể đáp ứng được nhu cầu .
2. Cơ sở thực tiễn :
Tôi nghiên cứu vấn đề này tại Trường Mầm non Thị Trấn Thứa nơi tơi đang
cơng tác. Trong q trình giảng dạy các lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực phát
triển ngôn ngữ cho trẻ tôi đã gặp những thuận lợi và khó khăn sau .
a.Thuận lợi :
- Tơi nhận được sự quan tâm, giúp đỡ từ Ban giám hiệu nhà trường khi thực
hiện đề tài này.
- Tôi nhận được sự ủng hộ nhiệt tình từ UBND Thị Trấn Thứa , Phòng Giáo

dục & Đào tạo huyện Lương Tài hỗ trợ phương tiện trình chiếu.
- Nhà trường tạo điều kiện cho tôi đi học các lớp bồi dưỡng chuyên đề, lớp
tin học, do sở GDĐT tỉnh Bắc Ninh và phòng GDĐT huyện Lương Tài mở
để nâng cao chất lượng chuyên môn.
- Nhà trường đã phân trẻ theo lớp theo đúng độ tuổi nên tạo điều kiện thuận
lợi cho giáo viên đứng lớp trong quá trình giảng dạy .


b. Khó khăn :.
-Do trình độ nhận thức khơng đồng đều, gần 50% trẻ lớp tôi mới lần đầu
đến trường, số trẻ nam nhiều hơn số trẻ nữ, do đó gặp nhiều khó khăn.
- Hơn 50% trẻ chưa phân biệt được sự khác nhau rất tinh tế trong cách phát
âm mà chỉ tiếp nhận một cách chung chung.
Ví dụ: tay – tai, muỗi – mũi, phân biệt l – n.
- 45% khả năng khả năng chú ý của trẻ còn yếu, khơng đều, khơng ổn định
vì vậy nên trẻ chưa chú ý đến thành phần trong câu, trong từ. Vì vậy những
âm điệu đọc lướt, những từ không nhấn mạnh trong câu trẻ dễ bỏ qua khơng
chú ý.
- Trí nhớ của trẻ còn hạn chế, trẻ chưa biết khối lượng các âm tiếp thu ,cung
như trật tự các từ trong câu.Vì thế trẻ bỏ bớt từ, bớt âm khi nói.
- 70% kinh nghiệm sống của trẻ còn nghèo nàn, nhận thức hạn chế dẫn đến
tình trạng dùng từ khơng chính xác, câu lủng củng.
- 35% trẻ nói, phát âm sai do ảnh hưởng ngôn ngữ của người lớn xung
quanh trẻ (nói tiếng địa phương)
- Đa số phụ huynh bận cơng việc hoặc một lí do khách quan nào đó ít có
thời gian trị chuyện với trẻ và nghe trẻ nói.
Từ những thuận lợi và khó khăn đó, tơi thấy rằng phải dần dần khắc
phục, sửa đổi và hướng dẫn trẻ phát triển ngôn ngữ một cách đúng đắn nhất
qua giao tiếp và tập cho trẻ làm quen văn học.


CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
I. THỰC TRẠNG :
1. Khảo sát :
Năm 2016 – 2017 tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ nhiệm
và giảng dạy lớp mẫu giáo 4-5 tuổi, tổng số cháu của lớp là 42 cháu.
như sau.


Số cháu khảo sát
Kĩ năng nghe kể chuyện diễn cảm
Kĩ năng đàm thoại
Kĩ năng kể lại chuyện và đóng kịch
42 Trẻ
25/42=59%
17/42=41% chưa có kĩ năng nghe kể.
- 25/42 cháu đạt =59%
- 17/ cháu đạt =41% chưa hăng hái,trả lời chưa rõ ràng đúng ý.
20/42 cháu chưa kể truyện diễn cảm, đóng kịch=47%
22/42 cháu chưa đạt =53% chưa mạnh dạn, chưa kể chuyện diễn cảm và
chưa thể hiện tính cách của nhân vật.

2. Đánh giá :
Qua phần khảo sát trên, tôi phải phân loại đối tượng trong lớp để nắm được
tình hình thực tế tìm hiểu và giáo dục một số trẻ cá biệt. Do đó chỉ tiêu cần
đạt cuối năm học là từ 90 – 95% trẻ lớp tơi có kĩ năng sử dụng ngôn ngữ
mạch lạ
CHƯƠNG III: NHỮNG GIẢI PHÁP
1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức
Hiện nay chương trình Giáo dục Mầm non được cải cách, thay đổi nhiều ở
tất cả các lĩnh vực đặc biệt lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, trước sự thay đổi

nhiều về phương pháp giảng dạy và nhu cầu lĩnh hội kiến thức của trẻ được
nâng cao. Với bản thân tơi nói riêng và các giáo viên mầm non nói chung
phải khơng ngừng học tập, trau rồi nâng cao trình độ, để tìm gia những


phương pháp dạy học tích cực nhất, thu hút trẻ tập chung vào bài học, và
mang lại kết quả nhận thức cao nhất cho trẻ.
Hiện nay Công nghệ thông tin ngày càng được ứng dụng nhiều trong các
lĩnh vực. Bậc học Mầm non đã đưa Công nghệ thông tin vào trong các hoạt
động để giúp trẻ nhận thức và gây hứng thú cho trẻ. Vì vậy tơi nghĩ bản thân
phải có phương pháp sử dụng ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào bài dạy của
mình sao cho hợp lý để giúp trẻ tiếp thu bài nhanh nhất, hiệu quả nhất trong
mục tiêu giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc. do đó u cầu đặt ra với bản
thân tơi nói riêng và các giáo viên mầm non nói chung phải khơng ngừng
học tập, trau dồi nâng cao trình độ cả về lý thuyết lẫn thực hành vi tính sao
cho sử dụng thành thạo. Bên cạnh đó tơi vẫn tìm tịi học hỏi thêm cách soạn
giáo án powerpoint trên máy vi tính, đây cũng là những gợi ý tốt để giáo
viên có thêm những ý tưởng sáng tạo mới nhằm tổ chức các hoạt động cho
trẻ một cách sinh động, cuốn hút và đạt hiệu quả cao hơn .
Không chỉ bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cô, mà cũng cần cho trẻ được
làm quen ,tiếp cận với những đồ dùng đồ chơi cơ đã chuẩn bị, điều đó cũng
giúp cho giáo viên nắm bắt được sâu hơn tâm lý và sở thích của trẻ .
2. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ.
Tơi tiến hành tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 4 tuổi để so sánh với trẻ
5 tuổi, từ đó có biện pháp bồi dưỡng giáo dục trẻ 4 tuổi.
* Đặc điểm phát âm:
- Nói chung trẻ đã phát âm tốt hơn, ít ê a, ậm ừ. Trẻ vẫn còn phát âm sai,
những âm thanh khó có 2-3 âm tiết như: lựu – nịu, hươu – hiu, lá- ná, nói –
lói, chiêm chiếp – chim chíp, Tuy nhiên lỗi sai đã ít hơn so với trẻ 3 tuổi.
* Đặc điểm vốn từ:

- Vốn từ của trẻ tăng nhanh khoảng 1300 – 2000 từ. Danh từ và động từ ở
trẻ vẫn chiếm ưu thế. Tính từ và các loại từ khác trẻ đã sử dụng nhiều hơn.
- Trẻ đã sử dụng chính xác các từ chỉ biểu tượng về kích thước như:
Cao – thấp, dài – ngắn, rộng – hẹp, các từ chỉ tốc độ như: Nhanh – chậm,
các từ chỉ màu sắc: đỏ, vàng, trắng, đen. Ngồi ra các từ khái niệm thời gian
như: Hơm qua, hơm nay, ngày mai…trẻ dùng cịn chưa chính xác. Một số trẻ
còn biết sử dụng các từ chỉ màu sắc như: Xám, xanh lá cây, tím, da cam.
- 100% trẻ biết sử dụng các từ cao, thấp, dài , ngắn, rộng, hẹp. Có 55% số
trẻ đếm được từ 1- 10. Tuy nhiên trẻ sử dụng một số từ còn chưa chính xác.
Ví dụ: Mẹ có muốn ngồi hơng? ( không)


* Đặc điểm ngữ pháp:
- Trẻ ít sử dụng câu cụt hơn. Tuy nhiên trong một số trường hợp trẻ sử dụng
từ vẫn chưa thật chính xác. ví dụ: Mẹ ơi! Con muốn cái dép kia! Chủ yếu trẻ
vẫn sử dụng câu đơn mở rộng.
- Trẻ có khả năng kể lại chuyện và kể chuyện có trình tự logic. Thế nhưng
qua tìm hiểu q trình phát triển ngơn ngữ của trẻ 4 tuổi chuyện có trình tự
logic.
3.Tạo mơi trường cho trẻ làm quen với văn học.
* Về phía lớp:
Ngay từ đầu năm học tôi đã phối hợp với cha mẹ học sinh khuyến khích sưu
tầm và đóng góp các loại băng đĩa ghi hình, ghi tiếng về các bài thơ câu
chuyện, sách chuyện, tranh chuyện, họa báo, tạp chí, để xây dựng góc sách
chuyện mang những nội dung giúp trẻ làm quen văn học, để các giờ hoạt
động góc trẻ được xem tranh vẽ về các câu chuyện, bài thơ.Trong giờ hoạt
động góc này cơ giúp trẻ, hướng dẫn trẻ dần dần chi giác và đọc kể được
những bài thơ câu chuyện đó.
Trong giờ đón và trả trẻ tơi mở đĩa ghi hình và tiếng những bài thơ câu
chuyện cho trẻ xem nhằm giúp trẻ tri giác dần dần nội dung những bài thơ

câu chuyện đó.
- Tơi ln tận dụng diện tích phịng học, chú ý bố trí sắp xếp các học cụ, đội
hình để tạo mơi trường học và thoải mái cho trẻ.
Trong lớp tơi trang trí những mảng tranh chuyện thể hiện nội dung những
bài thơ, câu chuyện theo từng chủ điểm. VD: với chủ diểm thế giới thực vật
tơi trang trí mảng tranh truyện “ Cây thìa là” hoặc thơ “Cây dây leo” hoặc
tôi hướng dẫn các cháu cùng làm những quyển tranh về những câu chuyện,
bài thơ trẻ đã được làm quen để tăng thêm phần phong phú cho góc sách
chuyện và tận dụng khả năng tối đa nâng cao chất lượng làm quen văn học
cho trẻ.
- Tôi sử dụng các nguyên vật liệu mở như: Thanh tre. Ly nhựa, nắp thiếc,
hộp sữa, lõi giấy vệ sinh… để làm thành những con rối xinh xắn. Trẻ cũng
có thể sử dụng được để kể chuyện theo ý thích.
- Để làm trang phục cho trẻ khi đóng kịch tôi dùng: Vải vụn, giấy, lá cây, tạo
nhiều kiểu dáng trang phục lạ mắt thu hút trẻ.


- Chú ý đến khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ để có sự điều chỉnh và sửa
sai, rèn luyện khả năng ngôn ngữ cho trẻ.
-Bản thân tôi trước khi tổ chức hoạt động cũng phải tự luyện giọng kể, cách
sử dụng tranh, sách tranh, rối, mơ hình, giáo án powerpoint…để giúp trẻ
cảm thụ văn học một cách tốt nhất.
*Về phía nhà trường:
Từ những năm học trước thực hiện chuyên đề “Văn học” nhà trường đã có
suy nghĩ cần phát huy hiệu quả phòng thư viện, đồ chơi,phòng máy tính với
các trang thư viện điện tử ở đó lưu trữ những giáo án văn học có ứng dụng
cơng nghệ thơng tin hoặc những hình ảnh, giữ liệu liên quan để thiết kế
giáo án ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ tiết dạy làm quen văn học.
Đến nay trường đã có đủ sách, tranh chuyện, tranh thơ, thư viện đồ chơi, thư
viện giáo án điện tử phục vụ tiết dạy văn học cho tất cả các lứa tuổi.

-Về chuyện thì có truyện cổ tích, chuyện kể sang tạo theo từng chủ điểm,
những bài thơ, ca dao, cùng với nguồn tài liệu được lựa chọn với khả năng
nhận thức củ trẻ.
-Trong thư viện đồ chơi có vịng quay kỳ diệu, tranh rời, để trẻ tự sắp thành
câu chuyện, có sân khấu rối với đủ loại rối, trang phục để trẻ diễn tập tạo
nhiều hứng thú để giới thiệu nhân vật trong chuyện và trong thơ, trẻ có thể
đóng kịch thể hiện các nhân vật trong chuyện, trong thơ.
Ngồi ra phịng thư viện còn trang bị đầy đủ phương tiện nghe nhìn như đài,
băng hình, trang thư viện giáo án điện tử, máy chiếu, máy tính sách tay để
phục vụ tốt cho việc dạy và học môn làm quen văn học cho trẻ.
4 Tổ chức tiết học nhẹ nhàng linh hoạt.
Để thu hút sự chú ý, gây hứng thú của trẻ tơi đã sử dụng cơng nghệ thơng
tin, mơ hình rối, tranh minh họa vào một số bài dạy cụ thể sau :
Ví dụ : Dạy câu chuyện : “ Cây thìa là ”
Chủ đề : Thế giới thực vật
Chủ đề nhánh : Một số loại cây .
Với bài dạy này tôi đã sử dụng phần mềm PoWerPoint để soạn giáo án
điện tử phục vụ một số hoạt động trong tiết dạy.


Ví dụ: phần gây hứng thú cho trẻ, tơi chuẩn bị một số hình ảnh trên máy
chiếu về cây, rau , quả. Tơi đọc câu đố, cho trẻ đốn và chiếu hình ảnh minh
họa lên để trẻ kiểm tra câu trả lời của mình.
- Tơi kể chuyện lần 2 và giảng nội dung theo tranh minh họa trên máy
chiếu.
-Tôi sử dụng rối trong kể chuyện lần 3 cho trẻ nghe và dạy trẻ kể chuyện
cùng cô đã gây được sự hấp dẫn, tập chung chú ý cho trẻ.
Trước khi vào tiết dạy tơi cịn chuẩn bị máy tính xách tay đã cài đặt
phần mềm PoWerPoint, máy chiếu, phông chiếu là những đồ dùng cần thiết
khi giảng dạy .

Vào giờ học để thu hút sự chú ý của trẻ tôi gọi trẻ đến bên cô và hỏi :
- Các con thấy thời tiết hôm nay như thế nào ?
- Với thời tiết đẹp thế này các con có dự định đi đâu ? ( trẻ nêu ý định)
- Bây giờ cô có một đề nghị , cơ con mình sẽ cùng đi chơi , cơ sẽ đưa
chúng mình đến thăm “vườn cây xanh” cô - các con cùng khám phá những
điều thú vị trong khu vườn nhé!.
Sau đó tơi sẽ nhẹ nhàng đọc câu đố, trẻ đoán tên cây, quả… và chiếu
cho trẻ xem hình ảnh về các loại cây trên máy chiếu và trị chuyện cùng cơ .
Tiếp đó cơ nhẹ nhàng dẫn dắt trẻ vào câu truyện và cô kể diễn cảm cho trẻ
nghe câu tryện bằng lời của cơ sau đó cơ hướng trẻ nhìn lên màn hình và
giơí thiệu cho trẻ được quan sát những hình ảnh về câu tryện mà cô đã
chuẩn bị sẵn trên máy, trẻ cùng cô đàm thoại nội dung câu truyện trên máy
chiếu và lắng nghe cơ kể câu chuyện đó trên băng đĩa .
Với việc sử dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy, trẻ đặc biệt có hứng thú,
trước khi vào bài học, khi nhìn thấy trong lớp có máy vi tính, có máy chiếu,
tất cả trẻ đều ngạc nhiên đến sửng sốt và rất hưng thú, đến khi vào tiết học
khi được xem trực tiếp các hình ảnh động âm thanh, bài hát trên màn hình
trẻ vơ cùng thích thú. Tiết học trôi qua một cách nhẹ nhàng đầy lôi cuốn trẻ
từ đầu đến cuối. Đến khi hết tiết học trẻ cịn nói “ học tiếp đi cơ”
Với bài dạy này trẻ được quan sát kỹ các hình ảnh các loại cây một cách
sống động và trung thực, trẻ được quan sát kỹ nội dung tranh truyện trên
máy chiếu thay vì quyển tranh truyện bé ở ngồi . Trẻ được xem và khắc sâu
tính cách nhân vật hiền lành tốt bụng, tham lam độc ác qua cử chỉ, nét mặt
của từng nhân vật, qua đó trẻ tập trung cao độ vào tiết học, hăng hái phát
biểu xây dựng bài, giờ học sôi nổi .


Từ đó phát huy được tính tích cực, phát triển ngơn ngữ cho trẻ. Giờ học đạt
kết quả từ 90-95%.
”

Ví dụ 2:

Thơ “Gấu qua cầu”

Chủ đề : Giao thông
Với bài dạy này tôi chuẩn bị :
+ Mũ gấu, mũ nhái bén, một cây cầu.
Mở đầu bài dạy tôi cho trẻ đến bên cô, cô đọc câu đố về đèn hiệu giao
thông :
‘‘ Đèn mắt đỏ,mắt xanh
Suốt đêm không ngủ
Đứng canh bên đường’’

( đèn hiệu giao thơng)

cùng trị chuyện về chủ đề giao thơng sau đó cho trẻ xem hình ảnh hai con
gấu đang đi qua cầu trên máy chiếu và đàm thoại cùng trẻ .
 Có những con vật gì ?
 Chúng đang làm gì ?
 Những con vật này sống ở đâu ?
Sau đó cơ đọc cho các cháu nghe .
Thay vì trước đây tơi chỉ có thể sử dụng tranh ảnh hoặc những con vật
bằng rối rẹt để giới thiệu với trẻ nên bài dạy chưa thực sự hấp dẫn, trẻ khơng
hứng thú .Thì nay với cơng nghệ thơng tin tơi có thể dễ dàng tìm được hình
ảnh những con vật sống trong rừng ở trên mạng thật dễ dàng .
Cũng với những hình thức trên tơi giới thiệu tranh, đọc thơ, giảng nội dung
theo tranh trên máy chiếu.
Tiếp theo tôi cho trẻ đọc thơ diễn cảm nhiều lần với nhiều hình thức
khác nhau, khi trẻ đọc thơ đã hay và diễn cảm tôi tiến hành cho trẻ đóng
kịch với vở kịch “Gấu qua cầu” tơi đã biên đạo sẵn.



Chính điều đó kích thích sự hứng thú trẻ vào tiết học, trẻ nào cũng
chăm chú theo dõi, khi kết thúc vở kịch trẻ vui mừng vỗ tay khen thưởng
bạn. Qua tiết học trẻ không chỉ được làm quen với một số luật lệ đi đường
đơn giản, mà còn được học chữ viết, được phát triển ngơn ngữ tích cực, trẻ
đựơc học một cách thoải mái, nhẹ nhàng , vui chơi là chính, nhưng trong
chơi có học . Giờ học đạt kết quả cao.
5. Chú ý rèn nề nếp, rèn kỹ năng và kích thích sự sáng tạo của trẻ:
- Cơ hướng dẫn trẻ biết chia nhóm kể chuyện, tạo cho trẻ cảm giác tự
tin, mạnh dạn, nhanh nhẹn và linh hoạt qua việc trẻ biểu diễn hoặc đóng
kịch.
- Rèn kỹ năng nhập vai nhân vật, bắt chước giọng điệu, thái độ, để thể
hiện tính cách nhân vật trong chuyện từ đó khuyến khích trẻ thể hiện sự
sáng tạo của mình trong khi biểu diễn hoặc đóng kịch.
- Cơ tổ chức tiết dạy mang tính chất gợi mở, tạo điều kiện cho trẻ tự
thỏa thuận và tự chọn vai kể theo ý thích về sự sáng tạo của trẻ. Có thể dùng
lời để khuyến khích, động viên trẻ thực hiện các vai diễn sáng tạo.
- Rèn trẻ một số nề nếp, thói quen văn minh trong giờ học, biết ngoan
ngỗn, chú ý, lắng nghe cô và bạn kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch… Hăng
hái tham gia các hoạt động cùng cô và bạn.
6.Tổ chức ôn luyện mọi lúc, mọi nơi, ôn luyện thông qua lễ hội:
Ôn luyện mọi lúc, mọi nơi cũng là một biện pháp giúp ổn định trẻ.
Tôi thường xuyên tổ chức ôn tập cho trẻ vào các hoạt động trong ngày,
trong giờ hoạt động chính cơ tích hợp cho trẻ đọc thơ hoặc vè trong phần
gây hứng thú đầu giờ, trong giờ hoạt động ngồi trời cơ tích hợp đồng dao
vào các trị chơi vận động.
Ví dụ: Trò chơi “Mèo đuổi chuột” lồng ghép bài đồng dao “Mèo đuổi
chuột”,
Vào các buổi chiều trong tuần trước khi tổ

chức các hoạt động chiều tôi thường cho trẻ đọc ôn lại các bài thơ, vè, đồng
giao, câu chuyện trước, tổ chức hoạt động chiều sau.
Thông qua các hoạt động tổ chức lễ hội tổ chức hoạt động kể chuyện
đóng kịch, đọc thơ… theo một chương trình biểu diễn văn nghệ mà 100%
trẻ được tham gia nhằm giúp trẻ hứng thú với bộ mơn làm quen văn học.
Ví dụ: lễ hội 20/11chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam. cho trẻ kể
chuyện sáng tạo về cơ giáo của mình.


7. Thực hiện công tác tuyên truyền, Phối hợp với phụ huynh:
- Tôi đã làm bảng tin tuyên truyền về chương trình dạy theo chủ đề và
thay tin hàng tuần để phụ huynh biết, trong bảng tuyên truyền này tôi đã ghi
rõ nội dung của từng câu chuyện, bài thơ, vè, đồng dao, để phu huynh nắm
được nội dung và phối hợp với giáo viên rèn luyện thêm cho trẻ ở nhà.
- Vận động phụ huynh hỗ trợ vật phế phẩm: thùng giấy, sách báo cũ,
chuyện đọc, chuyện tranh, hoặc những đồ dùng đồ chơi do phụ huynh tự
làm, dụng cụ hóa trang…
- Tơi thường trao đổi, động viên phụ huynh cố gắng dành thời gian để
tâm sự với trẻ và lắng nghe trẻ nói. Khi trị chuyện với trẻ phải nói rõ ràng
mạch lạc, tốc độ vừa phải để trẻ nghe cho rõ.
- Cha mẹ, người thân cố gắng phát âm đúng để trẻ bắt chước.
- Khuyến khích hặc tuyên truyền với phụ huynh cung cấp kinh
nghiệm sống cho trẻ. Tránh khơng nói tiếng địa phương, cần tránh cho trẻ
nghe những hình thái ngơn ngữ khơng chính xác.
8. Xây dựng kế hoạch:
- Tôi xây dựng kế hoạch phát triển ngôn ngữ mach lạc cho trẻ cho trẻ
theo từng quý xuyên suốt trong một năm học.
Tháng 9 + 10: Tôi chú ý chọn những bài tập luyện tai nghe cho trẻ
nhằm phát triển thính giác âm vị (cho trẻ nghe những bài hát, những câu
chuyện, những bài đồng dao…). Tôi tạo mọi điều kiện để trẻ tập trung chú ý

luyện khả năng chú ý thính giác cho trẻ thơng qua các bài tập, trị chơi (Tai
ai thính, ai đốn giỏi…) Cố gắng phát âm đúng, khơng phát âm sai vì trẻ hay
bắt trước. Sửa lỗi phát âm cho trẻ khi phát âm sai mọi lúc, mọi nơi trong các
hoạt động hàng ngày.
Tháng 11+ 12: Tôi tập trung vào việc làm để tăng vốn từ cho trẻ?
Giáo viên cần nói diễn cảm, rõ ràng, giải thích nghĩa của từ khó giúp
cho trẻ hiểu, nhớ và vận dụng được từ để đặt câu. Để đẩy mạnh sự phát triển
khả năng vận động các cơ quan phát âm cần tập cho trẻ các bài tập luyện cơ
quan phát âm thích hợp:
“Con có cái ca, cô cắt quả cà, con cầm cái ca, cùng cười ha ha”.
“ Có con ba ba, đội nhà đi trốn, bì bà bì bõm, bé bắt ba ba.”
“Bà bảo bé, bé búp bê, bé bồng,bé bé, búp bê ngoan nào.”


“ Lúa lên lớp lớp đòng đòng, lá non xanh.”
Tháng 1 + 2: Vẫn xuyên suốt hai nhiệm vụ trên nhưng tơi đào sâu vấn
đề luyện trí nhớ cho trẻ qua các bài thơ, đồng dao đặc biệt là những câu
chuyện đầy lôi cuốn và hấp dẫn. Gợi ý cho trẻ sử dụng những loại câu đơn
giản, đủ nghĩa.
Tháng 3 + 4 + 5: Tơi xây dựng những trị chơi giúp trẻ nói đúng ngữ
pháp, nói mạch lạc. Ví dụ: Trẻ “nói theo mẫu câu” của một câu chuyện nào
đó: “Người anh tham lam chiếm hết ruộng vườn, nhà cửa, trâu bị của cha
mẹ đẻ lại”(truyện cây khế) hoặc “nói nốt câu” Ví dụ: Cơ nói: Bà biến thành
chim vì…Trẻ nói: Bà muốn bay đi tìm nước uống, hoặc: vì Tích Chu ham
chơi khơng lấy nước cho bà…Cơ lưu ý thay đổi các câu tùy theo mức độ
phát âm của trẻ, cho trẻ chơi từ dễ đến khó, các mẫu câu phức tạp dần lên
hoặc “đặt câu với từ”, “kể nốt truyện”, “kể chuyện” … để củng cố kỹ năng
nói đúng ngữ pháp, phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ.
Một khi đã có một số lượng vốn từ phong phú trẻ sẽ tự tin kể chuyện,
đọc thơ, đóng kịch…một cách hứng thú và tự nhiên.

9. Làm đồ dùng đồ chơi:
- Tôi tận dụng tất cả những nguyên vật liệu có thể sử dụng làm đồ
chơi: Sách báo, lịch cũ, lõi giấy vệ sinh, ống lon, chai nhựa, xốp, vải vụn,
cành cây khô…làm đồ chơi phục vụ tiết học phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
- Dựa vào từng chủ đề tôi triển khai kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi
một cách cụ thể, mỗi chủ đề đều có một bộ đồ dùng đồ chơi phục vụ cho
quá trình giảng dạy và vui chơi của trẻ. Hàng tháng Tôi và các cháu đều sử
dụng những vật liệu có sẵn như giấy vụn, các loại lá, các màu, hạt bột… để
xé dán thành những cuốn tranh truyện do trẻ tự làm bằng những hình ảnh
sưu tầm được, gợi ý cho trẻ tự kể chuyện theo trí tưởng tượng của trẻ.
Từ những quần áo, vải vụn, ống giấy… Tôi hướng dẫn trẻ làm các con
rối thật xinh xắn từ những câu chuyện cổ tích trẻ được học hoặc được nghe
hoặc được làm các nhân vật theo sự sáng tạo của trẻ.
Khi kể chuyện tôi thường sử dụng những loại sách tranh truyện do đó
việc vẽ trang trí cũng góp phần làm cho trẻ hứng thú khi nghe, xem hoặc
muốn được sử dụng sách. Trẻ sẽ biết cách sử dụng sách và giữ gìn sách,
tranh truyện hơn.
10. Biện pháp tổ chức thực hiện giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch
lạc:


Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc qua bộ môn làm quen văn
học, tôi cho trẻ kể lại truyện, chơi đóng kịch và đóng vai theo chủ đề.
* Dạy trẻ kể lại chuyện:
- Trẻ tái hiện lại một cách mạch lạc, diễn cảm tác phẩm văn học mà
trẻ đã được nghe. Trẻ sử dụng nội dung, hình thức ngơn ngữ đã có sẵn của
các tác giả và của giáo viên. Tuy nhiên yêu cầu trẻ không học thuộc lòng câu
chuyện một cách tự do thoải mái nhưng phải đảm bảo nội dung cốt truyện.
- Yêu cầu đối với trẻ:
+ Kể nội dung chính của câu chuyện, khơng u cầu trẻ kể chi tiết toàn

bộ nội dung tác phẩm. Lời kể phải có các cấu trúc ngữ pháp. Khuyến khích
trẻ dùng ngơn ngữ chính của mình kể lại. Giọng kể diễn cảm, to, rõ, không ê
a, ấp úng, cố gắng thể hiện đúng ngôn ngữ đối thoại hay độc thoại.
+ Chuẩn bị: Tiến hành trước giờ học, kể chuyện cho trẻ nghe. Trước
khi kể cô giao nhiệm vụ trẻ ghi nhớ và kể lại.
+ Tiến hành : Đàm thoại về nội dung câu chuyện. Đàm thoại nhằm
mục đích giúp trẻ nhớ lại nội dung câu chuyện, giúp trẻ xây dựng dàn ý câu
chuyện kể,lựa chon hình thức gơn ngữ (cách dùng từ đặt câu)
Ví dụ: Truyện “Dê con nhanh trí” – Dê mẹ dặn dê con như thế nào?
Câu hỏi phải phù hợp với trẻ cả về hình thức ngữ pháp và nhận thức.
Khi đàm thoại cô cần lưu ý giới thiệu cho trẻ biết thêm các từ đồng nghĩa
những cụm từ thay thế để tạo điều kiện cho trẻ lựa chọn từ để kể.
Tôi dùng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với nhận thức của trẻ
kể lại nộ dung tác phẩm: Cô kể diễn cảm, lời kể có các mẫu câu cần luyện
cho trẻ (mới). Mẫu truyện của cơ có tác dụng chỉ cho trẻ thấy trước kết quả
trẻ cần đạt được về nội dung, độ dài, trình tự câu chuyện.
Trẻ kể xong, cơ nhận xét, đánh giá truyện kể của trẻ, không nên để đến
cuối buổi trẻ sẽ quên mất những ưu, nhược điểm của mình hay của bạn. Cơ
cần nhận xét đúng, chính xác để có tác dụng khuyến khích, động viên
trẻ,nhận xét cả về nội dung, ngơn ngữ tác phong.
* Chơi đóng vai theo chủ đề:
- Khi chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ phải tham gia vào các cuộc nói
chuyện với bạn để phân vai, trao đổi với nhau trong khi chơi, trẻ bắt chước
các nhân vật mà trẻ đóng vai, làm cho ngôn ngữ đàm thoại của trẻ thêm
phong phú và đa dạng.


Ví dụ: Chủ đề gia đình- chơi nấu ăn: Trẻ tự phân vai chơi của mình:
Mẹ đi chợ, nấu ăn, chăm sóc các con, ba đi làm.
* Chơi đóng kịch:

- Tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch là một phương pháp tốt để phát triển
ngôn ngữ đối thoại cho trẻ. Trẻ làm quen với các mẫu câu văn học đã được
gọt giửa, chọn lọc. Khi đó trẻ cố gắng thể hiện đúng ngữ điệu, tính cách
nhân vật mà trẻ đóng, giúp cho ngôn ngữ của trẻ mang sắc thái biểu cảm rõ
rệt.
Ví dụ: Chủ đề gia đình, câu chuyện Tích Chu.
Cháu Thịnh đóng vai Tích Chu: Lúc đầu ham chơi, thái độ không
vâng lời, sau biết lỗi tỏ thái độ nhận lỗi, giọng chầm (Bà ơi, bà đi đâu! Bà ở
lại với cháu, cháu sẽ mang nước cho bà, bà ơi!)
Cháu Ánh Nguyệt đóng vai bà(giọng run run, rứt khốt) Bà đi đây!
Bà khơng về nữa đâu!
Cháu Thùy đóng vai bà tiên (tính cách hay giúp đỡ mọi người, giọng
dịu dàng,nhỏ nhẹ) Nếu cháu muốn bà cháu trở lại thành người thì cháu phải
đi lấy nước suối tiên cho bà cháu uống. Đường lên suối tiên xa lắm cháu có
đi được không?
* Dạy trẻ kể chuyện ở các hoạt đông khác:
* Hoạt động ngoài trời:
Dạy trẻ kể về những hiện tượng, sự kiện trong cuộc sống hàng ngày,
những điều trẻ đã biết, tưởng tượng… Trẻ phải tự chọn nội dung, hình thức
ngơn ngữ sắp xếp chúng theo một chật tự nhất định.
Tôi chủ yếu tập cho trẻ kể theo hai dạng: kể chuyện miêu tả, kể
chuyện theo chủ đề.
* Kể chuyện miêu tả: Tôi dạy trẻ nêu tên, đặc điểm theo thứ tự khảo
sát, tính liên hệ, kết thúc nêu ý nghĩa hoặc hành động.
Ví dụ: Miêu tả thời tiết – Trời âm u, mây đen ,gió thổi mạnh, trời sắp
mưa.
* Kể chuyện theo chủ đề: Tôi chủ yếu rèn cho trẻ truyền đạt lại
những sự kiện sảy ra trong một thời gian nhất định của nhân vật nào đó.



Ví dụ: Truyện: Dê con nhanh trí – Con chó sói giả làm dê mẹ lúc dê
mẹ đi vắng, nó giả giọng dê mẹ, nó nhúng chân vào thùng bột cho chân
trắng giống dê mẹ. Nhưng chó sói vẫn bị dê con phát hiện ra và đuổi sói đi.
Thời gian đầu trẻ kể theo mẫu của cơ, sau đó có thể trẻ nhận thức
chậm kể theo mẫu của cô. Để tập cho trẻ kể cơ có thể cầm con rối để kể từng
câu một, sau đó đặt câu hỏi để trẻ kể về con rối của trẻ
Khi trẻ kể tôi thường nhắc trẻ: Trẻ phải đứng quay mặt về phía các
bạn. Giọng kể rõ ràng, tốc độ hợp lí, tư thế tự nhiên thoải mái. Khi trẻ kể tác
phong không đúng kể sai, phát âm ngọng... cô nên để trẻ kể song rồi mới
sửa, nhận xét nhưng không nên dừng lại q lâu. Nếu trẻ qn hoặc khơng
nói, cơ đặt câu hỏi gợi ý giúp trẻ. Sau khi trẻ kể, cô nhận xét đánh giá
chuyện kể của từng trẻ ngay, không nên để cuối giờ học.
* Dạy trẻ kể chuyện theo trí nhớ:
-Mục đích: Phát triển ngơn ngữ mạch lạc, ghi rõ mẫu câu cần luyện.
- Chọn đề tài phù hợp với nhận thức và kinh nghiệm của trẻ. Để trẻ ghi
nhớ một cách có chủ đích chuẩn bị kể được tốt, tơi thường giao nhiệm vụ
trước cho trẻ. Ví dụ: Ngày mai là ngày cuối tuần, các con ở nhà làm gì? Các
con chú ý nhớ những việc đã làm, hoặc được đi chơi thế nào kể lại cho cô và
bạn nghe nhé.
Trước tiên tôi chọn những đề tài chung (hoạt động mà cả lớp cùng
được tham gia) Khi trẻ đã quen với cách kể, cô cho trẻ kể theo kinh nghiệm
của trẻ.
* Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo;
- Yêu cầu: Truyện kể mạch lạc, logic, các câu nói đúng ngữ pháp, thể
hiện rõ ngôn ngữ đàm thoại hay độc thoại trong khi kể.
Các dạng kể chuyện sáng tạo: kể nốt chuyện, kể theo đề tài và dàn ý
cho trước, kể theo chủ đề tự cho, kể theo mô hình.
- Chuẩn bị: Cơ kể một đoạn chuyện rồi u cầu trẻ suy nghĩ kết thúc
câu chuyện ( giao nhiệm vụ). Cơ cho trẻ xem mơ hình trước một ngày, đàm
thoại gợi ý trước đề tài để trẻ suy nghĩ.

- Tổ chức sinh động để phát huy trí tưởng tượng của trẻ, giúp trẻ xây
dựng câu chuyện một cách hoàn chỉnh theo ý của từng cá nhân.


- Một số cháu đã kể được khi sử dụng mơ hình, sách tranh, con rối,
tranh ảnh sưu tầm... sau mỗi lần kể tôi chú ý nhận xét kĩ lời kể của trẻ và tao
mọi cơ hội cho trẻ được kể chuyện sáng tạo.

CHƯƠNG IV
KIỂM CHỨNG CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TRIỂN KHAI

Trong quá trình thực hiện tiết truyện kể,đọc thơ ở lớp mẫu giáo 4-5 tuổi
100% các cháu rất thích nghe cô kể chuyện, đọc thơ, 90-98% các cháu hăng
hái phát biểu xây dựng bài , kể lại được chuyện và tham gia đóng kịch theo
nội dung truyện
Qua đây tơi thấy việc gây hứng thú cho trẻ khi kể chuyện, đọc thơ là rất
cần thiết, vì thế người giáo viên cần làm tốt những việc sau:
- Nâng cao trình độ, năng lực chun mơn của chính bản thân mình,coi
ngơn ngữ là phương tiện giáo dục chủ đạo.
- Giáo viên cần sưu tầm tranh ảnh có nội dung phù hợp, trao đổi kiến
thức tự học qua sách báo, internet, qua đồng nghiệp.
- Phối hợp với phụ huynh để động viên giáo dục trẻ thực hiện tốt yêu cầu
cần đạt phù hợp lứa tuổi trẻ.
Qua khảo sát cuối năm trẻ lớp tôi đã đạt được kết quả như sau.
 95% vốn từ của trẻ phát triển rõ rệt. Trẻ nói rõ ràng, mạch lạc hơn, nói nhiều
câu có nghĩa đầy đủ. Trẻ đã phân biệt được ý nghĩa một số từ.
 85% Kinh nghiệm sống của trẻ đã phong phú hẳn lên, trẻ hứng thú tham gia
học, phát biểu, kể chuyện và đóng kịch.
 80% Trẻ mới, nhận thức chậm đã mạnh dạn tham gia vào các hoạt động:
đóng kịch, kể chuyện.

 100% Trẻ phân biết được sự đúng, sai, thiện , ác, chăm chỉ, lười biếng và có
tình cảm , thái độ phù hợp qua câu truyện mình học .
 90%Trẻ phát âm rõ ràng, nói năng mạch lạc,có khả năng giao tiếp có văn
hóa.


 100% Phụ huynh ủng hộ cho trẻ mang thêm đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh
sách báo sưu tầm, truyện tranh phù hợp với chủ đề, góp phần phát triển ngôn
ngữ mạch lạc cho trẻ.
 Kết quả thể hiện qua bảng so sánh:
Chưa ứng dụng giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ qua
hoạt động làm quen văn học.

Lớp
Sĩ số trẻ
Trẻ đạt kết quả

Khá – Tốt

Trẻ đạt kết quả

Trung bình

4-5 tuổi
42
25/42 = 59%

17/42 = 41 %

Sau khi đã ứng dụng giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ qua

hoạt động làm quen văn học.

Lớp
Sĩ số trẻ

4-5tuổi

Trẻ đạt kết quả

Khá - Tốt

Trẻ đạt kết quả

Trung bình


42
40/42=95%
2/42=5%

PHẦN III: KẾT LUẬN
1. Những vấn đề quan trọng nhất được đề cập:
Luyện cho trẻ nói mạch lạc thơng qua mơn làm quen văn học
là tồn bộ nội dung rèn luyện ngơn ngữ cho trẻ. Nói mạch lạc chứng
tỏ ngơn ngữ của trẻ đã đạt yêu cầu cao về mặt biểu hiện âm thanh,
từ diễn đạt câu đúng ngữ pháp cũng như sự mạnh dạn tự tin trong
giao tiếp là vai trị quan trọng, nó trang bị đầy đủ kiến thức cơ bản,
góp phần hình thành nhân cách trẻ, đáp ứng với yêu cầu xã hội. Đề tài
nghiên cứu này sẽ là cơ sở vững chắc cho việc học tập của trẻ những
năm tiếp theo.

Với trẻ mầm non cần có những bài học văn học thật phong
phú, thật gần gũi với trẻ, học đi đôi với hành cần cho trẻ trải nghiệm,
được đọc, được kể diễn cảm những bài thơ, câu chuyện.
2. Hiệu quả thiết thực:

* Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ qua làm quen văn học
có tác dụng và ảnh rất lớn đến trẻ, bước đầu được áp dụng trong
phạm vi, một lớp đã mang lai hiệu quả rất cao trong việc phát triển
ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, nếu được áp dụng rộng rãi trong toàn đơn
vị và tồn nghành thì sẽ mang lại nhiều hiệu quả thiết thực cụ thể:
- Góp phần phát triển nhân cách cho trẻ.
- Hình thành và rèn cho trẻ một số đức tính tốt như: Ham hiểu biết,
ln u thích khám phá tìm tịi những điều mới lạ.
- Rèn các kỹ năng: Ghi nhớ, chú ý, quan sát, lắng nghe và phát triển
tư duy lơ gíc, phát triển ngơn ngữ, óc quan sát phán đoán cho trẻ.
- Qua bài học trẻ biết học tập những điều tốt, điều xấu .


* Bên cạnh việc có tác dụng và ảnh hưởng đến trẻ thì phát triển
ngơn ngữ cho trẻ qua làm quen văn học cũng có tác dụng và ảnh
hưởng đến giáo viên.
 Mở rộng tầm hiểu biết và nâng cao kiến thức cho các cô.
 Cô học được cách làm việc cùng trẻ có hiệu quả
- Cơ được làm quen với công nghệ thông tin hiện đại và đã, đang từng bước có
những sáng tạo trong làm đồ dùng đồ chơi phục vụ giảng dạy.
- Qua công nghệ thông tin cô truyền thụ được đến trẻ tất cả những nội dung giáo
dục khơng chỉ bằng lời nói mà cịn bằng hình ảnh minh hoạ, âm thanh, tiếng động
một cách sống động và trung thực.
3.Kiến nghị với các cấp quản lý.
*Với Ban Giám hiệu nhà trường.

-Tạo mọi điều kiện tốt nhất để giáo viên thực hiện tốt chuyên đề.
-Tiếp tục quan tâm đầu tư kinh phí cho các chuyên đề, xây dựng, mua sắm cơ sở
vật chất phục vụ công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Người viết sáng kiến

Phạm Hồi Ánh

PHẦN IV: PHỤ LỤC
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1-Văn học và phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ
2- Tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non theo hướng
tích hợp .
3-Tâm lí học trẻ em.


4- Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo ( từ 4-5 tuổi)
5- Tuyển chọn thơ ca, truyện theo chủ đề lớp 4-5 tuổi
6- Đọc kể chuyện ở vườn trẻ.
7- Tạp chí Giáo dục Mầm non
8- Hướng dẫn tổ chức thực hiện các hoạt động Giáo dục Mầm non theo chủ đề (trẻ
4-5 tuổi )
9- Trang web.thư viện giáo án điện tử Mầm non.