Phương pháp tự rèn luyện kỹ năng viết tiếng Anh học thuật: Phần 1
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (14.04 MB, 170 trang )
í^ Ý lt ln
HCADEMIC ENGLISH
ANSWER KEY
T h i r d
E d l t i o n
Luyện
Ky năngviẽt
TiếngAnh
Học thuật
HÓHGĐƠC (Giới thiệu)
Ạ
U
ổ c Ạ
n u
c ế L
n
n
^ s k íM
*
H
NHÀXUẨTBẢN HỐNGDỨC
ơ
a
ỹ m
LUYỆN KỸ NĂNG VlẾT TlẾNG ANH
HỌC THUẬT
ACADEMIC WRITING ENGLISH
NHÀ XUẤT BẢN VĂN HÓA H ồ N G ĐỨC
LỜ I G IỚ I TH IỆ U
Bạn đane cầm trên tay ấn bản mới nhất của Writing Academic Engỉish, hay The
Oshima Book ~ lấy theo tên của một trong hai tác aiả của sách - là một giáo trinh thuộc
hàng kinh điển về kỹ năng viết học thuật. Có thể nói khơng q lời ràng bất cứ người dạy người học inôn Viết nào ở cấp độ nâno cao cũng đều đã sử dụng trực tiếp hoặc gián tiếp
hoặc ít nhất cung đà từng nghe nhác đến giáo trình này. VVriting Academic English có mặt
trontĩ hầu hết các chương trình dạy kỹ năng viết nâng cao cho sinh viên các trường đại học
chuvcn n"ữ hoặc các ngành đòi hỏi một cấp độ thông thạo khá cao về môn viết tiếng Anh
như luật, báo chí, văn chương v.v...
Sức hấp dẫn của \Vriting Academic English không chỉ là ở tham vọng của các tác già
muốn nó trở thành một ‘ giáo trình lý thuyết/ thực hành tu từ và cấu trúc câu mang tính tồn
diện dành cho sinh viên học tiếng Anh như là ngoại ngữ ở cấp độ đại học hoặc dự bị đại
học và n
mặt bố cục, cả về bố cục toàn sách lẫn bố cục từng thành phần. Sách được biên soạn theo
quan điểm tiến trình (process-oriented approach) đi từ nhận thức và kỹ năng viết đoạn
(parauraph) đến viết bài tiểu luận (essay), kết hợp giới thiệu cấu trúc của đoạn và bài tiểu
luận cùnií các thành phần quan trọng nhất của chúng qua từng bước nhỏ và dễ học.
Một cách tổng quáụ sách được trình bày như sau:
■ Phần 1 gồm 7 chương, có trọng tâm là kỹ năng viết đoạn.
Chương ỉ là phần giới thiệu tính chất và tiến trình viết học thuật. Tiến trình này gồm
:ó 4 bước chủ yếu: Chuẩn bị (Prevvriting), Lập dàn ý (Pỉanning), Viết và sửa bản thảo
;Writing and Rcvising Drafls) và viểt hồn chỉnh (VVriting the ílnal copy). Nội dung từng
:>ước nêu trên cũng được trinh bày khá chi tiết với đầy đủ phần định nghĩa, liệt kê các tiểu
nục và các bài tập thực hành.
Chương 2 cunu cấp tổng quan về đoạn. Chương này đề cập đến cấu trúc của đoạn
paragraph structure) và câu chủ đề (topic sentence). Bạn đọc sẽ tìm thấy trong chương này
ìhững khái niệm mang tính cơ sở như ba phần của đoạn [câu chủ đề (topic sentence), các
:âu hỗ trợ (supporting sentences) và câu kết ỉuận (concỉuding sentence)], tính nhất quán
unity) và tính mạch lạc (coherence), và dạng thức bài làm (assignment ĩormat).
Chương 3 và 4 thảo luận một cách chi tiết các thành phần đã nêu trong chươnii 2:
chương 3 có trọng tâm là tính nhất quán (unity) và chương 4 bàn về tính mạch lạc
(coherence). Có thể hiểu được tầm quan trọng của chúng trong việc hình thành một đoạn
văn đúng chuẩn mực khi các tác giả đã dành trọn một chương cho mồi vếu tố này.
Chương 5 giới thiệu các phương pháp tổ chức ý trong đoạn văn theo trật tự thời gian
(chronological order), theo mức độ quan trọng (order of importance), theo trật tự hợp lý
(logical order) và theo dạng thức so sánh - tương phản (comparison - contrast). úng VỚI
mỗi trật tự này là một đoạn văn mẫu để minh họa, theo sau là các câu hỏi để hình thành
nhận thức về tính chất của mỗi loại và các bài tập thực hành. Bạn đọc cũng sẽ tìm thấy bảníi
kê tác từ ngữ chuyến mạch đặc trưng cho mỗi trật tự trên để tham khảo và áp dụng.
Chương 6 và chương 7 - giới thiệu các phương pháp hồ trợ cự thể cho câu chủ đề của
đoạn. Đánh giá về tầm quan trọng của các chi tiết hỗ trợ cho câu chủ đề, các tác giả cho
rằng một trong những vấn đề lớn nhất mà học viên gặp phải trong bài viết chính là họ
thường khơng chứng minh được những luận điểm của minh mà thay vào đó, chỉ chất đầy
bài viết bằng những ý kiến và sự khái qt hóa khơng hề có chi tiết mang tính dữ kiện để hỗ
trợ. Các chi tiết hỗ trợ này bao gồm rất nhiều loại khác nhau: ví dụ, số liệu thống kê, trích
dẫn, diễn ý, tóm tắt v.v...
■ Phần 2 gồm 2 chương, có trọng tâm là kỹ năng viết bài tiểu iuận:
Chương 8 cung cấp tổng quan về bài tiểu luận, nêu lên các thành phần của nó (đoạn
mở đầu, đoạn kết thúc, đoạn thân bài và từ ngữ chuyển mạch giữa các đoạn) và tiến trình
viết bài tiểu luận.
Chương 9 thảo luận các phương pháp tổ chức ý của bài tiểu luận dựa trên các trật tự
đã nêu ở chương 5, phần 1. Tuy tính chất các loại trật tự tổ chức ý này là giống nhau, cần
lưu ý là phạm vi tổ chức ý trong chương này là tồn bải tỉểu luận chứ khơníi í^iơi hạỉì ỏ
đoạn như đã nêu ở chương 5. Từ đó có thể thấy là trong một bài tiểu luận ta có thể sử dụng
nhiều hơn một trật tự tồ chức ý: trật tự chính của tồn bài tiểu luận và một hoặc nhiều trậl
tự khác cho các đoạn thành phần.
■ Phần 3 gồm 5 chương, có trọng tâm là cấu trúc câu. Đây là phần thưởng thấ>
trong đa số các giáo trình viết, đơn giản là vì khơng thể có bài viết tốt khi người viết phạrr
nhiều lỗi “ ngữ pháp” cho dù ý tưởng có hay đến đâu đi nữa. Điểm khác biệt giữa WritinL
Academic English và một số giáo trình viết tên tuổi khác - chẳng hạn \Vriting Clearly chính là ở chỗ trong khi các giáo trình này hướng trọng tâm vào ngữ pháp - theo đún<
nghĩa hẹp của từ này - thì NVriting Academic English hướng trọng tâm vào cú pháf
(syntax) với phạm vi thảo luận là mệnh đề và câu hơn là từ loại. Sỗ rất vội vàng và chi
quan để cố gắng đi đến kết luận là hướng trọng tâm nào tốt hơn, vỉ điều đó cịn tùy thuội
rất nhiều vào đối tượng học viên sử dụng sách; riêng đối với \Vriting Academic English,
hướng trọng tâm cú pháp là hợp lý xét đến đối tượng học viên đã nêu ở phần đầu bài giới
thiệu này.
■
Phần phụ lục cung cấp liệt kê và cách dùng của các dấu chấm câu (Phụ lục 1), các
từ ngữ chuyển mạch (Phụ lục 2), hướng dẫn cách làm bài viết trong điều kiện có áp lực về
thời gian (Phụ lục 3) và các ký hiệu sửa lỗi (Phụ lục 4).
Ấn bàn lần thứ 3 này của \Vriting Academic English bao gồm nhiều bổ sung cập
nhật về đề mục nội dung và hình thức trình bày so với ấn bản lần thứ hai trước đây
(chẳng hạn các đề mục được tái sẳp xếp và sách chỉ gồm 3 phần chính so với 4 phần
như trước đây, các bài mẫu và bài tập được tái biên soạn, các chỉ mục tham chiếu xuất
hiện ở lề sách v.v...). Thêm vào đó, chúng tơi đã sưu tầm và kết hợp bổ sung phần đáp
án cho các bài tập ở cuối sách để phục vụ việc tự học của các bạn đọc (cũng cần biết là
:ác bài tập cùa sách này thường gây khơng ít khó khăn cho học viên - thậm chí cho cả
:ác vị giáo viên người bản ngữ).
Cho dù bạn đọc sử dụng Writing Academic English với mục đích làm giáo trình chính
loặc giáo trình thực hành, bạn sẽ thấy nội dung sách đáp ứng đầy đủ cho các nhu cầu của
5ạn về môn viết - đặc biệt là viết đoạn văn và viết tiểu luận. Chắc chẳn bạn sẽ không cảm
hấy ngạc nhiên và khó hiểu tại sao giáo trình này lại được tái bản nhanh như vậy và lại
lược đánh giá cao như vậy.
HÒNG Đ ÚC
Contcnts
P re fa c e ...................................................................................................
To íhc SHidení ........................................................................
PART I W riting a Paragraph
1 The Process o f Academic VVriting ...................................
Introduction
The Writing Process, Stage I: Prevvriting..............................
Step 1: Choosing and Narrovvinií a Topic .......................
Step 2: Brainstorm iniĩ.......................................................
The Writỉng Process, Stage II: Planning (Outlining) ............
Step ỉ; Making Sublists....................................................
Step 2: W riting the Topic Scntence.................................
Step 3: O u tlin iim ....................................................................
The Writing Process, Stage lỉỉ: \Vriting and Revising Drafts
Step 1: W riting the First Rouuh Draft .............................
Step 2: Revisine Content and Organization ....................
Step 3: Prooíreading the Second D ra ít............................
Step 4: W ritiim the Finaỉ C o p y........................................
Revievv ....................................................................................
2 VVhat Is a Paragraph? An Overview ................ ..............
introduction.............................................................................
Paragraph S tructiire......................... ........................
.........
The Three Parts o f a Paragraph ........................................
Unity and Coherence........................................................
The Pinished Assiíinment Pormat ...................................
Writing on a Com puter.....................................................
Hovv to Write a T itle ........................................................
The Topic Sentence................................................................
Posỉtion o f Topic Sentences .............................................
The Two Parts o f a Topic Sentence.................................
\Vriting Topic Sentences...................................................
The Concludiniỉ Sentence
Revievv
Unity and O utlining
Unity
Paragraph Outlining
The 'Tarallel Form" Rule
The ” Equivaỉent Value” Rule: Outlinesvvith Details
Revievv
Coherence
44
46
48
48
53
54
55
56
58
Introduction
58
Repetition o f Key Nouns
59
Use o f Consistent Pronouns
Transition Signals
Types o f Transition Signals
Logical Order
Review
60
61
62
69
71
Kinds o f Logical O rder
Introduction
Chronoìogical Order
Topic Sentences for Chronological Order
Transition Signals for Chronological Order
Logical Division o f Ideas/Order o f Importance
Transition Signals for Logical Divisiono f ideas
Transition Signals for Ordero f Importance
Topic Sentences for LogicalDivision/Order o f Importance
Two Topic Sentence Tips
Comparison/Contrast
Transiíion Signals for Comparison/Contrast
Revievv
Concretc Support I
74
74
75
76
77
79
80
81
81
82
83
84
85
89
Introduction
Facts versus Opinions
Concrete Supporting Details
Examples/Extended Examples
Statistics
89
90
91
93
95
Revievv
98
7
Concrete Support II
Quotations, Paraphrases, and Summaries
Quotations
Paraphrases
Summaries
Documenting Sources o f Iníormation
8
9
100
101
108
112
113
In-Text Citations
114
A List o f Works Cited
114
Review
PART II
100
115
NVriting an Essay
117
The Essay
118
Writing an Essay
118
The Introductory Paragraph
119
The Concluding Paragraph
125
The Essay Body: Oưtlining
126
Transition Signals betvveen Paragraphs
127
The Writing Process
\Vriting and Revising an Essay
131
131
The Writer's Changes to the Pirst Drì
132
The Writer's Changes to the Second Draft
Revievv
134
137
Patterns o f Essay Organization
139
Introduction
139
Chronoỉogical Order
140
Organization for Chronoỉogical Order
Logicaỉ Division o f Ideas
Organization for Logicaỉ Division o f Ideas
Cause and Effect Order
142
145
147
148
Organization for Cause and Effect Order
Bỉock Organization vvith Transition Paragraphs
148
149
Chain Organization
Cause and Effect Structure Words
ỉ 52
153
Comparỉson and Contrast Order
Comparison Structiire Vocabulary
159
160
Contrast Structure Vocabulary
162
Organization for Comparlson and Contrast Order
165
Revievv
167
PART III Sentence Síructure
169
10 Types o f Sentences
170
Clauses
170
Independent Clauses
171
Dependent Claưses
171
Cỉaiise Connectors
171
Kinds o f Sentences
173
Simple Sentences
173
Compound Sentences
173
Complex Sentences
178
Compound-Complex Sentences
Compound Sentences (Coordination) versus Complex Sentences (Subordination)
180
Revievv
181
Paraỉleỉism
183
Coordinators - And, Or, Dut
184
Correlative Conjunctions
ỉ 85
Sentence Problems
11
Sentence Pragments
187
Choppy Sentences
187
Run-on Sentences and Comma Splices
189
Stringy Sentences
190
Revievv
193
>un Clauses
196
Introduction
1%
Types o f Noun Clauses
197
Sequence o f Tenses
198
That-Clauses
Subjunctive Noun Clauses
10
186
198
200
W^/i-Word Clauses
202
If/Wheíher-Cỉauses
205
Revievv
207
Iverbial Clauses
212
Introduction
212
Types o f Adverbial Cỉauses
213
Time Clauses
214
13
14
Place Cỉauses
Manner, Distance, and Krequency Clauscs
Reason Cỉauscs
Result Clauses
215
216
217
218
Purpose Clauses
Concession (Unexpccted Result) Clauscs
219
220
Contrast (Direct Opposition) Claiises
22 ỉ
Revievv
222
Relative Clauscs
227
Introduction
Relative Pronouns and Adverbs
Position o f Relative Clauses
Verb Agreement in Relative Clauses
Punctuation o f Relative Clauses
Reỉative Pronouns as Subjects
227
228
228
228
228
230
Relative Pronouns as Objects
Possessive Relative Clauses
Subject Pattern
Object Pattern
Relative Pronouns asObjects o f Prepositlons
232
234
235
236
237
Relative Pronouns inPhrases o f Ọuantityand Ọuaỉity
Adverbial Relative Cỉauses
Revievv
240
241
243
Participial Phrases
Participles
Participial Phrases
Participiaỉ Phrases from Reỉative Clauses
Position and Punctuation o f Participial Phrases
General Form Participles-Active Voicc
General Form Participles-Passive Voice
Continuous Form Paríiciplcs
Pertcct Form Participlcs
Participial Phrases from Advcrbial Clauses
Rcduclng Adverbial Cỉauses to Parlicipial Phrascs
Review
248
248
250
250
250
251
252
253
254
257
258
260
11
Appendix A : Puỉícíuation
263
Appeiĩdix B: Cha rí o f Transition Signaỉs
273
Appendỉx C: Wriímg uỉer Pressure
276
Appendix D: Correction Symboỉs
278
Answer Key
281
12
Preíace
Writing Academic Engỉish, Third Edition, is a comprehensive rhetoric and sentence
structure textbook/workbook. It has been vvritten for intermediate to advanced college or
college-bound international and Englisli as a Second Language students. lí can aỉso be used
by native speakers o f English who need to deveỉop their basic composition skilỉs or to brush
up on sentence structure and mechanics.
The book teaches \vriting in a straightíonvard manner, using a process-oriented
approach. At the same time, the structure o f paragraphs and essays and their important
components are taught in small, learnable. steps. Clear, relevant models illustrate each step,
and varied practices reiníorce each lesson. Sentence structure, with special emphasis on
subordinated structures, is taught in a separate section.
Because most academic vvriting is expository in nature, vve have purposely limited the
rhetoricaỉ components to exposition. The models and practices ĩeature current and general
academic topics relevant to students' interests in a rapidly chaníỉing \vorld. Many also
provide practice using Engỉish in technical, scientiíic, and business contexts.
Other features o f the book include four appenđixes offering punctuation rules vvith
exercises, a comprehensive chart o f transition signals, a chart o f correction symbols, and a
list o f topic suggestions for in-class "vvriting uhder pressure” practice. Uncommon
vocabulary items are gỉossed, and each chapter ends with a convenient revievv o f the main
teaching points and a vvriting or editing assignment. A Peer Editing Checkỉist ends Chapters
2 through 8.
Whaí's New in the Third Edition
ỉnstructors ĩamiỉiar vvith the second edition vvill find these changes:
• The book now has three main sections insteađ o f four. The chapter on ỉibrary research
has been deleted. A revised chapter on quotations, summai7 , and paraphrase has been
renamed Concrete Support II.
• The \Vriting under Pressure assignments, íormerly found at the end o f each chapter in
Part I, have been Consolidated in Appendix c.
• A list o f correction symbols has been added to the appendixes (Appendix D).
• Interactive Peer Editing Checkỉists now accompany each \vriting assignment.
• Importanl teaching points, rules, and examples appear in charts vvithin the text for quick,
easy reĩerence.
• Small boxes cross-reíerencing relevant sections o f the book appear in the margins.
• Other boxes offering Computer tips are sprinkỉed throughout the book.
• Compositions to edit for speciTic seníence errors have been added to the end o f each
sentence structure chapter.
13
14 Prcíace
Pinaỉly, modeỉs have been updated, practicc material ữeshened, and explanatiors streamỉined,
aỉways with the intention o f making the material more accessiblc to our students.
Order o f Lesson PreseitUiíion
IVriíing Acadenìic Engỉish is iniended to be covered in one IS-vveek seniester, \vith
classes meeting five days a week. The chapters in Part I, VVritirm a Parae*aph, and Part
II, Writing an Essay, should be taught in sequence. The sentence striictu'e chapters in
Part III should be taught alongside the chapters in Parts I and II on the paragraph and
essay in order to encoiirage students to write a variety o f complex struc:ures. Chapter
10, Types o f Sentences, should be taught at the beginning o f the course; subseqưent
chapters may be taught in any order. \Vherever possible, instructors sh)uìd integrate
sentence structure vvith rhetoric. For example, adverbial time clauses in Pirt ỈII may be
taught simuỉtaneously with chronological order in Part II.
Topìc Suggesíioỉts
The topics listed for each vvritiriíỉ assimiment are only sugíĩestions. Keep an eye open
for interesting topics from current events or for interesting í^raphs, photoỉiraphs, and
charts in newspapers on which to base other assignments.
Ìn-Cỉass Wriíing,
Group brainstorming and in-class \vriting o f íirst drafts are especially helpíul in the
early stages because you are available for immediate consultation. Also. you can check
to make sure everyone is on the right track. Pair and group collaboration is approprlatc
for brainstorming and editing vvork; however, vvriting is essentially an individuaỉ tasl<
even vvhen done in class.
Wníìiìg under Pressure
Appendix c suggests topics for vvriting under pressure. These assignments are to b(
done in class under time pressure to simulate the experience o f \vriting essay exami
nations. We feel that this is valuable practice for college-boLind stiidents.
Practice Exercises
The íìnal practice exercises o f the sentence structure chapters u s u a lly ask studcnts t(
vvrite original sentences. Becausc these practices prove vvhether the students undcrstanc
the structures and can produce them correctly on their own, vve hope that you are no
tempted to skip thern.
Peer EdiíiiĩỊỉ
Interactive Peer Editing Checklists appear vvith each vvritirm assimimert. One mclhod 0
Iising thesc lisls is to ask pairs o f studcnls to exclianue books as well as ĩirsi drafts o
c o m p o s itio n s . Each s lu d e n t in a p a ir edits the o lh c r stưdcnt's \v o rk and vvTÌtes co ỉìim e n t
and síaestions about the otỉier’s composition in that studcnt’s book. A seconcl metho(
is to provide photocopies o f the checkỉists íbr peer editors to record t^ei^ comments. /
third method is to liave each studcnl rcad his or her draít oul loud toa small group 0
classmates and then to solicit oral cornments and suugcstions by asMng the checkỉis
questions. 7'he student who has read theiì vvrites dovvn the L>mup's su
b o o k . O f course, ihe
in s triic to r can
also respond to
stLdent \v r ilin g
b;
commenting on photocopies o f the checkỉists.
Photographs
The photoí2;raphs introduciim cach chapter o f the book dcpict sonie o f he íbrnis ()f \vrii
tcn communication used by diverse cuỉturcs lhrou>:hout the evoỉution ‘ >'civilization.
14
To the Student
Many people have the mistaken idea that being able to write vveỉl is a talent tha
one either has or doesn’t have. This idea is not necessarily true. You can learn to writ<
effectively i f you are \villing to leam some strategies and practice tliem.
Ợood writing in English requires the ability to write good sentences and t(
organize them ỉogically into paragraphs and essays. In this book, you w ill leam hovv tc
do both. Nine chapters vvilỉ help you vvrite good paragraphs and essays, and fiv(
chapters vvill help you write good sentences.
We hope you w ill enjoy the teaching approach and vvriting challenges oíĩered ir
our book. I f you study each lesson careíully and do all o f the practices thoughtfully, noi
onỉy vvill your writing skiHs improve, but you vviỉl also develop greater confidence ir
your ability as a writer.
15
ACADEM IC EN G LISH
17
Pa r t
/
Writing a
paragraph
19
C H A PTER
The Process of
Academic Writing
Nv« A«Tì«rtcmn symboU from Aiatka
Iníroducíion
Academic vvritỉng, as the name implies, is the kind o f vvTÌting that you are required to do
in college or university. It diíĩers ữoĩĩầ other kinds o f vvriting as personal, lit-eary,
joumalistic, or business vvriting. ít ditĩerences can be explained in part by its special
audience, tone, and purpose.
VVhenever you vvrite, consider yoưr speciĩic audience, that is, the peopỉe vvho w ill read
vvhat you have vvritten. Knovving your audience vvill heỉp you to communicate clearly
and effectively. In academic vvriting, your audience is primarily your proíessors or
instructors.
20
Chapter 1 The Process o f Academic VVriting
In addition, you should also consider the tone o f your vvriting, which depends on your
subject matter and on your audience. Tone is your style or manner o f expression. It is
revealed by your choice o f vvords and grammatical structures and even the length o f your
sentences. The tone o f a piece o f writing can be, for example, serious, amusing, personal, or
impersona!. Academic writing is fcrmal and serious in tone.
Pinally, the purpose o f a piece o f vvriting determines the rhetorical form^ chosen for it.
A persuasive essay vvill be organized in one way and an expository’ essay in another way.
In this book, you vvill learn the basic rhetoricaỉ forms o f academic vvriting, from single
paragraphs to muỉtiparagraph essays.
As you write each assignment in this course and in other college courses, keep in
mind your audience, tone, and purpose so that the message your reader vvill receive is the
mcssage you intend to convey\
The Writing Process, Stage I: Prewriting
W riting is so im portant
in academ ic life that
some universities have
on-line writing centers.
These sites offer extra
writing
advice
and
iníorm ation Ask your
instructor how to rmd
them
Writing, particuỉarly academic vvriting, is not easy. It takes
study and practice to develop this skill. For both native speakers and
new learners o f English, it is important to note that writing is a
process, not a "product.” This means that a piece o f vvriting, vvhether
it is a composition for your English class or a lab report for your
chemistry class, is never complete; that is, it is always possible to
revievv and revise, and review and revise again.
There are four main stages in the vvriting process: prevvriting,
pỉanning, vvriting and revising drafts, and writing the final copy to
hand in. Each stage w ill be explained and practiced in Part I o f this
book. In this chapter, you w ill concentrate on prevvriting techniques,
which are activities to help vou generate"* ideas for your vvriting
assignments.
If you are given a speciĩic \vriting assignment (such as an essay question on an examination), then, o f course, what you can write about is ỉimited. On the other hand, vvhen you
are given a free choice o f topics and can vvrite about something you are interested in, then
you must narrow Ihe topic to a particular aspect o f that general subject. Suppose you are
interested in the environment. It wouỉd be impossible to cover such a big topic in a
paragraph. You vvould havc to narrovv the topic to perhaps environmental pollution, i f íhat
is your interest. Environmental p o llu tio n , hovvever, is still too broad a topic for a paragraph,
so you might even ĩurther nacrovv the topic to a type o f environmental pollution, such as
pollution o f the oceans. Hovvever, \vriting about ocean pollution is still too broad because it
would include poỉlution by oiỉ, chemicals, sewage, and garbage. Therefore, you might
decide to write about oil as a source o f ocean pollution. Pinally, you might make this topic
even narrower by v/riting only about the effects o f oil spills on sea liíe. The point is, you
must narrow the S Lib je ct o f your paragraph to a speciĩic focus so that you can vvrite about it
clearly and completely.
The diagram on page 22 illustrates the process o f narrovving a general topic to a
speciíìc one.
' rhetoricaỉ form: organizational form and style
^ expository: expỉanatory; one that explains
’ convey: express
^ generate: produce
21
Part I VVriting a Paragraph
Choosing and Narrowirìg a topic
Individually, in a smalỉ group, or with your whole class, narrovv each o f the following
general topics to one speciíìc aspect that couỉd be Nvritten about in one paragraph.
School
Entertainment
Television
Food
Sports
Step 2: Braimíormmg
After you have chosen a topic and narrovved it to a speciíic focus, the next prevvriting
step is to generate ideas. This is done by a process called brainstorming. Aỉthough these
brainstorming activities may seem unnecessary at íirst, ìter doing them a few times, you
vvill realize their usefulness. Brainstorming for ideas can get you started vvriting more
quickly and save you time in the later stages o f the \vriting process.
Three ưseful brainstorming techniques are listing, rewriting, and clusterìng.
Leam how to do each o f them and then decide vvhich is the most productive for you.
Listing
Listing is a brainstorming technique in vvhich you think about your topic and quickly
make a list o f vvhatever vvords or phrases come into your mind. Your purpose is to produce as
many ideas as possible in a short time, and your goal is to find a specific focus for yoưr topic.
Follow this procedure:
1. Write đovvn the general topic at the top o f your paper.
2. Then make a ỉist o f every idea that comes into your mind about that topic. Keep the
ideas ílovving, Try to stay on the general topic; hovvever, if you write down
ínĩormation that is completely o ff the topic, don't vvorry about it because you can
cross it out later.
3. Use vvords, phrases, or sentences, and don't vvorry about spelling or grammar.
Here is an example o f the listing technique on the topic o f the culture shock experienced by international students in the United States.
22
Chapter I
The Process o f Academic Writing
MODEL
UsíhìỊỊ
Culture Shock
cornmunication problems
homeless people shocking sighí
poor verbal skills
America 1 students
classrooin environment
children disrespectful
unclear expressions
nevv language
pưblic transportation is not good
American famiỉy life
need a car
tamilies seldom eat togetlier
use first names with teachers
lack vocabulary
college proíessors wear jeans
shovv affection in public
students ask questions
Americans talk too fast
no formal dress code
they are íriendỉy
no one takes time to cook good meals
people are aỉways in a hurry
professor's roỉe
use sỉang and idioms
families don't spend time together on children spend more time \vith ữiends
than with parents
vveekends and holidays
use incompỉete sentences
children are "kings”
poor pronunciation
lack conTidence
Americans difficult to understand
American tbod is unhealthy
students can challenge proĩessors
everyone eats fast food
4. Novv' revvrite your list and group similar ideas together. Cross OLit items that don‘t
belong or that are duplications.
c
Group A
Group B
Group
communication probỉems
homeiess peoỊ>ịe
American famiiy life
nevv laniíuai»e
American stưdents
children are ''kiniỉs”
ĩamilies seldom eai
lack vocabulary
classroom environment
t^ether
poor verbal skills
transportatioR
Americans taỉk too fast
XTìXjỴ111c I t ICI tXxty^
lw ffy
Beed-a €af
children disrespectĩuỉ
ĩamilies don't spend time
together on
use first names with
vveekends and hoỉidays
teachers
lack conĩidence
college professors wear
jeans
chiỉdren spend more time
with ữiends
use inconiplete sentences
students ask questions
than vvith parents
poor pronunciation
no formal dress code
Americans d ifficu lt to
no-one tak^s4ime-to
use slang and idioms
every one-eat s-fa&Mềod
understand
unclear expressions
professor's role
students can challerme
professors
23
