TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG
VIỆN KINH TẾ VÀ KINH DOANH QUỐC TẾ

TIỂU LUẬN
Môn: Đổi Mới Sáng Tạo
Đề tài: Ứng dụng mơ hình STEM thơng qua trị chơi Minecraft trong giảng dạy
Nhóm sinh viên thực hiện: Nhóm 5, bao gồm:
Nguyễn Thị Thanh Hải – MSV: 1915513015
Nguyễn Đức Hải – MSV: 1915513014
Đặng Tuấn Kiệt – MSV: 1915513028
Nguyễn Duy Bình – MSV: 1915513007
Nguyễn Quang Trường – MSV: 1915513049
Khoá: 58
Giảng viên hướng dẫn: THS Nguyễn Minh Phương
THS Đỗ Ngọc Sơn

Quảng Ninh, ngày 4 tháng 6 năm 2022


MỤC LỤC
Lời mở đầu

2

Chương I: Tổng quan về mơ hình STEM

3

1: Khái niệm

3

2: Vai trị

4

Chương II: Ứng dụng mơ hình STEM thơng qua trị chơi Minecraft trong giảng
dạy

6

1: Giới thiệu về trị chơi Minecraft

6

2: Các yếu tố Minecraft có thể áp dụng STEM

7

a. Science ( Khoa học )
b. Technology ( Công nghệ )
c. Engineering ( Kỹ thuật )
d. Mathematics ( Toán học )

7
7
8
8

3: Ưu, nhược điểm


8

a. Ưu điểm
b. Nhược điểm

8
8

Chương III: Thực trạng

10

1: Đối với Việt Nam

10

2: Đối với Nước Ngồi

12

3: Cơ hội, thách thức và giải pháp

14

4: Mơ hình Canvas và 5 bước tư duy thiết kế

18

5: Định hướng tương lai


20

Kết luận

24

Tài liệu tham khảo

25

1


LỜI MỞ ĐẦU
Giáo dục phổ thông là cấp học quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền
móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho học sinh.
Những kỹ năng mà học sinh được tiếp thu qua chương trình giáo dục sẽ là nền tảng cho
việc học tập và thành cơng sau này của học sinh . Có thể nói giáo dục phổ thơng là yếu tố
quan trọng nhất trong việc phát triển nguồn lực cho đất nước trong tương lai.
Mỗi một học sinh là một thực thể riêng biệt với những cảm xúc, ý tưởng và ước mơ,
khả năng khác nhau, khơng có học sinh nào giống với học sinh nào. Có trẻ có năng khiếu
về lĩnh vực thẩm mỹ như vẽ rất đẹp và hát rất hay .Có học sinh lại học tốn rất giỏi, đam
mê với những con số với những trị chơi trí tuệ nhưng lại khơng giỏi các hoạt động thể
chất...Có những học sinh tiếp thu kiến thức thơng qua hành động, có học sinh tiếp thu qua
kiến thức thơng qua cái nhìn. Điều này đã làm ảnh hưởng rất lớn đến cuộc sống và cơng
việc sau này của học sinh bởi vì mục đích của giáo dục là tạo ra một con người tồn diện.
Chính sự khác nhau mà các nhà giáo dục dã nghiên cứu và khẳng định rằng trong mỗi học
sinh có sẵn tiềm năng học tập, một loại hình thơng minh đa dạng khác nhau.
Những năm gần đây ngành giáo dục phổ thông đã không ngừng thay đổi và phát triển
để phù hợp với sự phát triển của xã hội. Giáo dục phổ thông cần phải đổi mới để tạo ra

các hoạt động giáo dục vừa thể hiện tính tích hợp, vừa định hướng phát triển trí tuệ, kỹ
năng sống cho học sinh, vừa phải khiến các hoạt động giáo dục ấy có hơi thở thực tiễn,
gần gũi, gắn bó với đời sống của học sinh, phù hợp với từng độ tuổi.
Hiện nay, các nước phát triển đã đưa STEAM vào giảng dạy như một phương pháp
giúp nâng cao, phát triển tư duy của học sinh. Mục đích của việc giảng dạy STEAM là để
truyền cảm hứng, trong học tập, thấy được mối liên hệ giữa các kiến thức, nhận thức được
tầm quan trọng của các kiến thức STEAM ảnh hưởng đến thế giới và sự phát triển của xã
hội trong tương lai tới học sinh. Đối với học sinh phổ thơng, việc theo học các mơn học
STEAM cịn có ảnh hưởng tích cực tới khả năng lựa chọn nghề nghiệp tương lai. Khi
được học nhiều dạng kiến thức trong một thể tích hợp, học sinh sẽ chủ động thích thú với
việc học tập thay vì thái độ e ngại hoặc tránh nó một lĩnh vực nào đó, từ đó sẽ khuyến
khích người học có định hướng tốt hơn khi chọn chuyên ngành cho các bậc học cao hơn
và sự chắc chắn cho cả sự nghiệp về sau. STEAM thực sự tạo cơ hội cho học sinh được
trải nghiệm, khám phá các kiến thức khoa học từ những điều gần gũi, thấy được sức mạnh
của khoa học đối với đời sống của con người và yêu quý thế giới tự nhiên xung quanh.
Hiểu được những vấn đề trên nên chúng em đã lựa chọn đề tài: “Dự án ứng dụng mơ hình
STEM trong trị chơi Minecraft. Do thời gian có hạn nên bài tiểu luận nhóm chúng em sẽ
khơng thiếu những sai sót do vậy nhóm rất mong được sự nhận xét góp ý của các thầy cơ.
Chúng em xin chân thành cảm ơn!

2


Chương I: Tổng quan về mơ hình STEM
1: Khái niệm
STEM – Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật và Tốn học (STEM, trước đây SMET) là
thuật ngữ dùng để chỉ các ngành học về Science (Khoa học), Technology (Công nghệ),
Engineering (Kỹ thuật) và Mathematics (Toán học). Thuật ngữ này thường được sử dụng
khi giải quyết các chính sách giáo dục và lựa chọn chương trình giảng dạy trong các trường
học để nâng cao khả năng cạnh tranh trong phát triển khoa học và cơng nghệ. Nó có liên

quan đến phát triển nguồn nhân lực, những vấn đề về an ninh quốc gia và chính sách di dân.
Từ viết tắt này đã được sử dụng phổ biến ngay sau khi một cuộc họp liên ngành về
giáo dục khoa học được tổ chức tại Quỹ Khoa học Quốc gia Hoa Kỳ (NSF) dưới sự chủ trì
của giám đốc NSF lúc đó là Rita Colwell. Giám đốc Phòng Khoa học của Bộ phận Phát
triển Nguồn nhân lực cho giáo viên và các nhà khoa học, Peter Faletra, đề nghị thay đổi từ
METS (từ cũ) sang STEM. Colwell, cũng khơng thích cách viết tắt cũ (METS) và đã hưởng
ứng bằng đề nghị NSF thay đổi. Một trong những dự án NSF đầu tiên sử dụng từ viết tắt là
STEMTEC – Chương trình Hợp tác Giáo viên trong Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật và
Tốn học tại Đại học Massachusetts Amherst, được tài trợ vào năm 1998.
Giáo dục STEM không phải là để học sinh trở thành những nhà toán học, nhà khoa
học, kỹ sư hay những kỹ thuật viên mà là xây dựng cho học sinh có kỹ năng có thể được sử
dụng để làm việc và phát triển trong thế giới công nghệ hiện đại ngày nay. Vâng, đó chính
là kỹ năng STEM. Kỹ năng STEM được hiểu là sự tích hợp, lồng ghép hài hịa từ bốn nhóm
kỹ năng là: Kỹ năng khoa học, kỹ năng công nghệ, kỹ năng kỹ thuật và kỹ năng toán học.
– Kỹ năng khoa học: Là các kỹ năng trong đó học sinh được trang bị những kiến thức
về các khái niệm, các nguyên lý, các định luật và các cơ sở lý thuyết của giáo dục khoa học.
Thơng qua giáo dục khoa học, học sinh có khả năng liên kết các kiến thức này và đồng thời
được thực hành và có tu duy để sử dụng kiến thức vào thực tiễn để giải quyết các vấn đề
trong thực tế.
– Kỹ năng công nghệ: Là khả năng sử dụng, quản lý, hiểu biết, và truy cập được cơng
nghệ. Cơng nghệ là những gì đến giản nhất như những vật dụng hằng ngày như quạt mo,
cái bút chì đến những hệ thống sử dụng phức tạp như mạng internet, mạng lưới điện quốc
gia, vệ tinh. Tất cả những gì thay đổi của thế giới tự nhiên mà phục vụ nhu cầu của con
người thì được coi là cơng nghệ.
– Kỹ năng kỹ thuật: Là khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn diễn ra trong cuộc sống
bằng cách thiết kế các đối tượng, hệ thống và xây dựng các quy trình sản xuất để tạo ra đối
tượng. Hiểu một cách đơn giản là học sinh được trang bị kỹ năng kỹ thuật là có khả năng
sản xuất ra đối tượng và hiểu được quy trình để làm ra nó. Học sinh phải có khả năng phân
tích, tổng hợp và kết hợp để biết cách làm thế nào để cân bằng các yếu tố liên quan (như
3



khoa học, nghệ thuật, cơng nghệ, kỹ thuật) để có được một giải pháp tốt nhất trong thiết kế
và xây dựng quy trình. Ngồi ra học sinh cịn có khả năng nhìn nhận ra nhu cầu và phản
ứng của xã hội trong những vấn đề liên quan đến kỹ thuật.
– Kỹ năng tốn học: Là khả năng nhìn nhận và nắm bắt được vai trị của tốn học
trong mọi khía cạnh tồn tại trên thế giới. Học sinh có kỹ năng tốn học sẽ có khả năng thể
hiện các ý tưởng một cách chính xác, có khả năng áp dụng các khái niệm và kĩ năng toán
học vào cuộc sống hằng ngày.
2: Vai trò
STEM giúp học sinh biết cách áp dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống. STEM giúp
học sinh tư duy, giải quyết vấn đề dựa trên sơ sở khoa học chặt chẽ và có tính ứng dụng
thực tế cao. Có thể áp dụng với trẻ nhỏ đến học sinh cấp 3 nhưng sẽ khác nhau ở nhiều cấp
độ:
Ở bậc tiểu học: Giáo dục theo định hướng STEM sẽ tập trung vào việc giúp trẻ làm
quen, tạo hứng khởi cho trẻ về các lĩnh vực STEM. Dựa trên các bài tốn thực tế có kết nối
bốn lĩnh vực STEM, trẻ sẽ dần khám phá sự kỳ diệu của STEM trong cuộc sống và thấy
thêm u thích, muốn tìm hiểu các lĩnh vực này.
Ở bậc Trung học cơ sở: Trong giai đoạn này, các khóa học sẽ có chủ đề rõ ràng và thử
thách hơn. Học sinh sẽ nhận thức rõ hơn về ứng dụng các lĩnh vực STEM trong thực tế.
Qua đó, trẻ sẽ có định hướng rõ hơn về các cơ hội nghề nghiệp trong tương lai qua những
hiểu biết đa dạng về STEM.
Ở bậc Trung học phổ thông: Học sinh sẽ biết được sự liên hệ giữa các lĩnh vực STEM
một cách rõ ràng hơn và hồn tồn có thể giải quyết được các bài tốn STEM thách thức
hơn với những kiến thức, kỹ năng đã có. Học sinh sẽ dần hình thành được lộ trình nghề
nghiệp cho mình trong tương lai.
- Học sinh sẽ được học qua các ngữ cảnh, tình huống cụ thể;
- Khơi dậy niềm đam mê của học sinh khi được tiếp cận STEM sớm;
- Học tập từ STEM giúp học sinh có được 07 kỹ năng chính nhờ phát huy, rèn luyện
khi tham gia các khóa học theo định hướng STEM (sẽ có những mức độ đánh giá khác nhau

tùy thuộc độ tuổi của học sinh):
Kỹ năng quan sát
- So sánh và đối chiếu giữa các vật;
- Gộp nhóm và phân loại dựa trên sự giống nhau và khác nhau giữa các vật;
- Tìm kiếm và xử lý được những thơng tin phù hợp từ nhiều nguồn khác nhau;
- Nêu được lý do quyết định, xác định được các quy luật của số liệu, thông tin, dữ
kiện.
4


Kỹ năng lên kế hoạch
- Học sinh biết cách đặt những câu hỏi có tính khoa học;
- Xác định được các bằng chứng phù hợp, chặt chẽ, có tính khoa học để trả lời cho
câu hỏi;
- Đề xuất giả thuyết và dự đốn kết quả của những tình huống thay đổi;
- Xác định được các biến, các yếu tố có thể gây ảnh hưởng đến việc khảo sát;
- Chuẩn bị, lên kế hoạch những phương pháp dùng trong khảo sát;
- Lựa chọn thiết bị và dụng cụ phù hợp khi thực hiện hoặc có thể hiểu được hạn chế
của thiết bị để đề xuất các phương án thay thế;
- Lựa chọn phương pháp kỹ thuật thực hành phù hợp để thực hiện nhiệm vụ.\
Kỹ năng thực hành
- Áp dụng kỹ thuật lấy mẫu trong những tình huống cụ thể;
- Sử dụng các thiết bị phù hợp để thực hiện quy trình;
- Tiến hành quan sát và đo đạc, lựa chọn phép đo đạc phù hợp cho những yêu cầu
khác nhau;
- Thu thập và ghi nhận được số liệu;
- Thực hành theo các quy định an toàn tại nơi thực hiện thí nghiệm như phịng thí
nghiệm, lớp học
Kỹ năng phân tích và tốn học
- Tính tốn và đưa ra kết quả với độ chính xác phù hợp;

- Sử dụng các đại lượng và các đơn vị theo chuẩn;
- Trình bày số liệu bằng cách sử dụng đồ thị, biểu đồ;
- Phân tích số liệu và đồ thị;
- Sử dụng phương trình đơn giản để giải quyết vấn đề;
- Thực hiện phân tích tốn học;
- Sử dụng các mơ hình và lý thuyết để dự đoán kết quả và xu hướng
Kỹ năng đánh giá
- Phân tích lỗi trong dữ liệu có được;
- Đánh giá và cải thiện phương pháp;
- Phân tích bằng chứng để đưa ra kết quả chính xác;
- Đánh giá phương pháp trình bày;
- Đánh giá luận điểm khoa học và đưa ra các bằng chứng phù hợp;
- Đánh giá các mơ hình khoa học;
- Biết đánh giá rủi ro và lợi ích của các yếu tố một cách chặt chẽ, khoa học;
- Xem xét những hạn chế và đạo đức của khoa học
5


Kỹ năng giao tiếp
- Biết cách sắp xếp thông tin từ nhiều nguồn khác nhau;
- Đề xuất được phương pháp để mô tả cách thực hiện nhiệm vụ;
- Biết cách trình bày giải pháp khoa học, hiệu quả;
- Đưa ra cách giải thích hợp lý cho các quan sát;
- Có thể lập luận, lý giải với các bằng chứng hỗ trợ;
- Có kỹ năng giao tiếp hiệu quả với người nghe, có thể sử dụng các thuật ngữ
học đúng ngữ cảnh.

khoa

Kỹ năng làm việc nhóm

- Biết lắng nghe và tơn trọng ý kiến của người khác
- Có kỹ năng tổ chức cơng việc
- Có ý thức trách nhiệm với cơng việc mình đảm nhận
- Thể hiện tư duy phản biện tích cực
- Hỗ trợ và chia sẻ cùng nhau
- Chung sức đóng góp cùng nhau thực hiện kế hoạch

Chương II: Ứng dụng mơ hình STEM thơng qua trị chơi Minecraft trong giảng dạy
1: Giới thiệu về trò chơi Minecraft
Minecraft là một trò chơi điện tử độc lập trong một thế giới mở với phong cách
sandbox, được phát hành vào năm 2009 bởi lập trình viên người Thụy Điển Markus "Notch"
Persson và sau đó được phát triển và phát hành bởi Mojang Studio. Khả năng sáng tạo và
xây dựng Minecraft cho phép người chơi xây dựng các cơng trình bằng cách kết hợp các
khối lập phương kết cấu trong một thế giới 3D. Các hoạt động khác trong game bao gồm
tìm kiếm, thu thập tài nguyên, chế tạo và chiến đấu.
Minecraft là một trị chơi thế giới mở mà khơng có mục tiêu cụ thể cho người chơi để
thực hiện, cho phép người chơi có thể tự do lựa chọn chơi như thế nào
Trong chế độ sáng tạo, người chơi có nguồn cung cấp vật phẩm và vật liệu vô hạn, có
gần như tất cả các tài nguyên và dụng cụ trong trị chơi. Họ có thể đặt hoặc phá bỏ chúng
ngay lập tức.Người chơi cịn có khả năng bay lượn tự do trên khắp thế giới trong trò chơi.
Chế độ này chủ yếu để người chơi sáng tạo và làm nên các cơng trình lớn.
2: Các yếu tố của Minecraft để có thể áp dụng STEM
a) Science (Khoa học)
6


Khi được áp dụng, khoa học trong Minecraft được chia làm 3 phần: Science
Understanding, Science Inquiry Skills and Science as a Human Endeavour.
Science Understanding đề cập đến các sự kiện, khái niệm, ngun tắc, luật, lý thuyết
và mơ hình đã được các nhà khoa học thiết lập qua thời gian. Sự hiểu biết khoa học được

thể hiện rõ khi một người lựa chọn và tích hợp kiến thức khoa học thích hợp để giải thích
và dự đốn các hiện tượng, đồng thời áp dụng kiến thức đó vào các tình huống mới. Ở đây
bao gồm sinh học, hóa học, vật lý và kiến thức về Trái Đất và vũ trụ
Science Inquiry Skills cung cấp cấu trúc và quy trình mà nội dung khoa học có thể
được hiểu. Điều cần thiết là như quan sát, dự đoán, kiểm tra, ghi chép và giao tiếp phải
được giảng dạy trong những năm đầu của khoa học.
Science as a Human Endeavour nêu bật sự phát triển của khoa học như một cách biết
và làm độc đáo, cũng như tầm quan trọng của khoa học trong việc ra quyết định và giải
quyết vấn đề đương đại. Nó thừa nhận rằng trong việc đưa ra các quyết định về thực hành
và ứng dụng khoa học, các tác động đạo đức và xã hội phải được tính đến. Phần này cũng
thừa nhận rằng khoa học tiến bộ nhờ sự đóng góp của nhiều người khác nhau từ các nền
văn hóa khác nhau và có nhiều con đường sự nghiệp dựa trên khoa học bổ ích.
Cả 3 khái niệm trên nếu giảng dạy trên trường lớp sẽ làm cho những tiết học trở nên
nhàm chán vì vậy nếu áp dụng Minecraft thì vừa làm cho tiết học trở nên náo nhiệt, bớt mệt
mỏi hơn, vừa giải quyết được các vấn đề như khơng có đồ dùng dụng cụ sinh hóa, và các
em sẽ được trải nghiệm trực tiếp những câu hỏi của các em đặt ra
b) Technology (Công nghệ)
Hiện nay lập trình là 1 nghề đang rất được ưu chuộng với giới trẻ hiện nay và các công
ty đang rất muốn nhận vào cơng ty mình những lập trình viên giỏi. Nhưng để đấp ứng được
những yêu cầu cao của các cơng ty thì sẽ phải tốn rất nhiều thời gian và công sức. Vậy sao
không cho các em tiếp cận từ khi còn ngồi trên ghế của nhà trường. Nhưng không phải học
sinh nào cũng hứng thú với màn hình với những con chữ khó hiểu. Hơn nữa môn tin học
hiện nay các em học sinh không cịn chú trọng đến nữa.
Để giải quyeesrt vấn đề đó, các nhà phát triền của Minecraft đã cho ra lò 1 phần chơi
mang tển Minecraft Hour of Code nhằm giúp các em tiếp cận với mơn lập trình từ sớm,
giúp các em có đam mê máy tính có lựa chọn đúng đắn cho con đường nghề sau này và
giúp cho các em có hứng thú mỗi khi giờ Tin học đến.
c) Engineering (Kỹ thuật)
Các em có mong muốn làm kĩ sư nhưng sợ mình khơng đủ khả năng? Các em có rất
nhiều ý tưởng cho các cơng trình của mình nhưng khơng biết nó sẽ như thế nào khi được

xây lên? Muốn được thử sức nhưng các phần mềm thiết kế q đắt? Vậy sao khơng thử sức
của mình vào 1 phần mềm nhỏ hơn như Minecraft
7


Minecraft là 1 trị chơi thế giới mở, vì thế nó là 1 mơi trường vơ hạn để các em có thể
thỏa sức sáng tạo các cơng trình của mình mà không phải lo về vấn đề như thiều diện tích,
giúp các em thoải mái thử sức mà khơng phải lo ngại về cái gì cả
Hiện nay trên thế giới có rất nhiều các nhân hay tập thể đã tạo ra rất nhiều các cơng
trình đồ sộ ở thế giới chơi của mình. Để tận dụng các nhân tài ấy, có rất nhiều các sự kiện
được tổ chức ra để các mọi người trong khu vực chỉ định trình bày sản phẩm của mình. Đây
vừa là cơ hội để các công ty thiết kế tuyển chọn nhân viên vừa làm cho nhiều người cảm
thấy tự tin hơn và tham gia để thử sức và tranh đua với mọi người.
d) Mathematics (Tốn)
Tốn có vẻ sẽ khơng có lợi ích nhiều với các em học sinh lớn tuổi nhưng nó lại là 1
cơng cụ dạy tốn tốt nhất cho các em học sinh đặc biệt là tiều học
3: Ưu, nhược điểm
a) Ưu điểm
- Thúc đẩy khả năng sáng tạo: Các em học sinh có thể tự mình xậy dựng cơng
trình theo ý mình hoặc theo những gì các em được học ở trường. Và từ đó có
thể các bậc phụ huynh sẽ khai phá được tài năng của con mình
- Chuyền cảm hứng, tự tin khám phá: Không như đa số tựa game được xây
dựng trên 1 quy tắc đã được sắp đạt, Minecraft là 1 thế giới mở cho phép mọi
người lang thang làm những điều mình thích như khám phá thế giới, là nơi mà
người ta tự do thất bại hoặc chiến thắng
- Giúp phát triển kĩ năng nghề nghiệp: Ngoài việc làm quen với các thao tác
sử dụng chức năng của máy tính, mà cịn được trải nghiệm ngun tắc thiết kế
và mã hóa. Minecraft cịn giúp người ta rèn luyện tính kiên nhẫn và tư duy cầu
tiến
- Nâng cao tinh thần đồng đội: một người có thể làm được 1 ngơi nhà, nhưng

nhiều người có thể xây dựng được cả 1 thành phố. Minecraft có thể chơi với
nhiều người cùng 1 lúc, và đó là lúc mà tinh thần đồng đội được đẩy lên cao để
có thể hồn thành 1 mục tiêu cụ thể. Phụ huynh cũng có thể tạo 1 sever riêng
để tham gia cùng con của họ, từ đó làm cho gia đình càng gắn kết và hiểu nhau
hơn
b) Nhược điểm
- Sẽ lợi dụng để chỉ chơi mà không phải học: Nhiều học sinh sẽ tận dụng cơ
hội này chỉ để chơi cho thỏa thích nhưng khơng mang lại lợi ích gì nhiều cho
bản thân
- Khi chơi sẽ nói dối với phụ huynh là mình đang học để chơi những game
khác khơng có tính giáo dục. Đây là 1 điều không thể tránh khỏi khi mà ở các
nước đã áp dụng STEM thông qua Minecraft. Các em sẽ lợi dụng sự thiếu hiểu
8


biết của các bậc phụ huynh mà tham gia vào những trị chơi chưa phù hợp với
lứa tuổi của mình, chơi mà khơng có sự kiểm sốt của cha mẹ sẽ dẫn đến
nghiện game.

9


Chương III: Thực trạng áp dụng đối với trong nước và nước ngoài
1: Đối với Việt Nam
Khác với các nước phát triển trên thế giới như Mỹ, giáo dục STEM du nhập vào Việt
Nam không phải bắt nguồn từ các nghiên cứu khoa học giáo dục hay từ chính sách vĩ mô
về nguồn nhân lực mà bắt nguồn từ các cuộc thi Robot dành cho học sinh từ cấp tiểu học
dến phổ thông trung học do các công ty công nghệ tại Việt Nam triển khai cùng với các tổ
chức nước ngồi. Ví dụ cuộc thi Robotics make X 2019 của Công ty Cp robot Công nghệ
cao STEAM Việt Nam hay một số cuộc thi robocon của các hãng như Lego và một số cuộc

thi robocon của các hãng khác trong nước. Từ đó đến nay giáo dục STEM đã bắt đầu có sự
lan toả với nhiều hình thức khác nhau, nhiều cách thức thực hiện khác nhau, nhiều tổ chức
hỗ trợ khác nhau.
Hệ thống các công ty giáo dục tư nhân Việt Nam đã rất nhanh nhạy đưa giáo dục
STEM, mà chủ yếu là các hoạt động Robot vào giảng dạy tại các trường tiểu học, trung
học phổ thông tại một số thành phố lớn như Hà Nội, Hồ Chí Minh, Đà Nẵng bằng hình thức
xã hội hố. Tuy nhiên, khu vực nông thôn hiện nay chưa thể tiếp cận với các hoạt động liên
quan đến robot vì chi phí mua robot của nước ngồi rất đắt đỏ, vậy nên tại các vùng nơng
thơn hiện nay đã có một số giải pháp khác đươc đưa ra do Liên minh các công ty giáo dục
STEM tại Hà Nội đưa ra như Học viện Sáng tạo S3, Kidscode STEM, Robot STEAM Việt
Nam
CLB STEM: Hiện nay có 2 loại hình CLB STEM đang duy trì ở trong trường tiểu học
và trung học phổ thơng đó là hình thức CLB xã hội hố do các công ty kết hợp với nhà
trường tổ chức, hình thức này chủ yếu diễn ra tại các trường học ở khu vực thành phố, nơi
phụ huynh sẵn sàng chi trả thêm cho các hoạt động giáo dục ngoài nhà trường. Các nội
dung sinh hoạt của các CLB nay chủ yếu tập trung vào các mảng như robot, lập trình máy
tính. Một loại hình CLB nữa được duy trì chủ yếu ở các vùng nông thôn là các CLB do giáo
viên của nhà trường tự duy trì ở dạng CLB ngoại khố. Để có các kĩ năng ban đầu trong
việc vận hành các CLB STEM các thầy cô đã trải qua quá trình tập huấn và làm quen với
các chủ để tích hợp STEM do các tổ chức xã hội, cá nhân, đóng góp kinh phí để hỗ trợ các
thầy cô và nhà trường mua các trang thiết bị cần thiết. Một phần nguồn kinh phí trang thiết
bị đến từ chính các trường.
Ngày hội STEM: Ngày hội STEM là sáng kiến của Liên minh STEM cùng tổ chức
dưới sự bảo trợ của Bộ Khoa học Công nghệ. Ngày hội STEM đầu tiên tổ chức tại Hà Nội
năm 2015 tại trường Đại học Bách khoa Hà Nội. Cho đến nay, Ngày hội STEM đều duy trì
hàng năm vào dịp xung quanh ngày 18 tháng 5 hàng năm nhân kỉ niệm Ngày Khoa học
Công nghệ Việt Nam. Một trong những ý nghĩa quan trọng của Ngày hội STEM đối với
giáo dục STEM chính là yếu tố truyền thơng cộng đồng, kết nối xã hội, kết nối Hệ sinh thái
giáo dục STEM tại Việt Nam.


10


Sự thành công của chuỗi Ngày hội STEM cho đến nay khơng phải là việc có bao nhiêu
em học sinh tham dự mỗi năm, có bao nhiêu cơng ty, trường học tham gia, mà sự thành
công của Ngày hội STEM quốc gia đó chính là tính lan toả của tinh thần giáo dục STEM
tới khắp các trường học trên cả nước. Cho đến nay, đã có hàng trăm Ngày hội STEM được
tổ chức tại chính các trường tiểu học và trung h phổ thông và các cấp giáo dục cao hơn như:
Phòng giáo dục, Sở giáo dục. Từ tinh thần của Ngày hội STEM cùng với sự vận động, hỗ
trợ không ngừng nghỉ của các thành viên trong “Liên minh STEM”, phong trào giáo dục
STEM đã lan toả đến các vùng miền từ miền núi, biên giới như Hà Giang, Nghệ An, tơi các
vùng đồng bằng ven biển như Hải Phòng, Hạ Long… bằng các hoạt động cụ thể. Trong các
địa phương đi đầu và tiên phong với các hoạt động phong trào và các Ngày hội STEM phải
kể đến huyện Thanh Chương – Nghệ An, nơi có 88 CLB STEM tại các cấp học với 100%
giáo viên phụ trách các CLB STEM đã được tập huấn chuyên môn về Robot và tích hợp
STEM theo chủ đề. Khác với mơ hình CLB tại các thành phố lớn, nơi giáo viên của các
công ty giáo dục STEM vận hành và duy trì hoạt động của CLB STEM, tại các vùng nơng
thơn, hoạt động của các CLB STEM do chính giáo viên của nhà trường tổ chức và vận
hành. Thanh Chương cũng là nơi đầu tiên trên cả nước tổ chức cuộc thi Robot bơi cho học
sinh tiểu học và trung học cơ sở trong Ngày hội STEM năm 2018 tại địa phương. Cùng với
đó cịn có các huyện khác như Nam Trực – Nam Định, Thái Thuỵ - Thái Bình, đều là nhưng
huyện có các CLB STEM ngồi giờ học hoạt động rất tích cực, làm tiền đề để các trường
và Phòng giáo dục tổ chức các Ngày hội STEM cấp trường và cấp Huyện hàng năm với
100% các trường tham gia.
a) Nhận thức của chuyên gia
- Tự học cho trẻ cả gia tài.
Dạy theo phương pháp truyền thống, học một các em chỉ biết một, thì theo phương
pháp STEM, trẻ có thể áp dụng để giải quyết vấn đề trong cuộc sống thường ngày. Thay
vì dạy trẻ theo phương pháp truyền dạy - tiếp nhận kiến thức một chiều, trẻ em thời 4.0
cần được đào tạo để có năng lực tư duy, khả năng tự học và tư duy ngôn ngữ. Đó chính là

thơng điệp Tiến sĩ Diana Wehrell-Grabowski, chun gia hàng đầu thế giới về STEM,
nhấn mạnh trong phiên tham luận mở màn. STEM là một chương trình giảng dạy dựa trên
ý tưởng trang bị cho người học những kiến thức, kỹ năng liên quan đến khoa học, công
nghệ, kỹ thuật và toán học theo cách tiếp cận liên mơn. Để hội nhập với bối cảnh tồn cầu
hố trong kỷ nguyên công nghệ, trẻ em Việt Nam nên sớm được học theo mơ hình STEM.
- Làm chủ ngoại ngữ, hội nhập tồn cầu
Ơng Travis Stewart, người có kinh nghiệm nhiều năm trong việc nghiên cứu về
phương pháp tự học, tư duy ngơn ngữ, chương trình đào tạo tại Mỹ, Canada, Hàn
Quốc…, khẳng định ông cùng cộng sự đang nỗ đem đến những giải pháp giáo dục tiên
tiến cho trẻ em Việt Nam. Những quốc gia có thứ hạng cao về mức độ thuần thục tiếng
Anh (sử dụng tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ 2) cho thấy những phát triển nổi bật hơn
11


trong kinh tế, biểu hiện rõ rệt qua GDP đầu người. Theo đó, 8 trong số 10 quốc gia ESL
hàng đầu cũng thuộc top 20 quốc gia giàu có nhất thế giới, xếp hạng dựa trên GDP. Trẻ
nên được nâng cao khả năng tự học, tư duy sáng tạo, tư duy ngôn ngữ và đặc biệt là thuần
thục tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ 2.
- Cơ hội việc làm rộng mở
Khối ngành STEM không chỉ “khát” nhân lực tại Việt Nam mà cịn trên tồn thế
giới. Ơng Lee Ki-seo, người có hơn 20 năm kinh nghiệm trong nghiên cứu và đào tạo lập
trình cho trẻ em lứa tuổi mầm non, tiểu học, đã chỉ ra số liệu thống kê cho thấy lợi thế
cạnh tranh của nhân lực STEM trong một vài năm tới. Hơn nữa, mức lương trung bình
của khối ngành này cũng khá cao, có xu hướng ngày càng tăng theo nhu cầu của xã hội.
b) Ngộ nhận về STEM
Khái niệm STEM sau khi được ra đời và du nhập vào Việt Nam đã gây lên bão dư
luận trong ngành giáo dục. Trước sự choáng ngợp bởi một điều mới mẻ, khơng ít người
đã có những ngộ nhận về phương pháp giáo dục này:
-


Giáo dục STEM dạy lập trình và lắp ráp robot
Học sinh có thể mất nền tảng giáo dục xã hội và nhân văn
Giáo dục STEM địi hỏi chi phí lớn về cơ sở vật chất
Khơng phù hợp cho trẻ mẫu giáo và tiểu học
STEM chỉ phù hợp nam giới
Các chương trình giáo dục hiện nay sẽ bị xóa sổ vì STEM
Dạy các mơn khoa học kỹ thuật riêng lẻ cũng được gọi là STEM

2: Đối với nước ngoài
- Nước đầu tiên phát triển và đưa vào giáo dục đó là Thụy Điển. Vào năm 2013, một
trường học ở Stockholm Thụy Điển đã giới thiệu các bài học Minecraft bắt buộc cho học
sinh 13 tuổi của họ. Vào năm 2019, Chính phủ xứ Wales đã cấp cho hơn 460.000 sinh viên
chương trình Giáo dục Office 365 thông qua Nền tảng Học tập Hwb của đất nước. Là một
phần của bộ công cụ học tập mạnh mẽ này, Minecraft: Education Edition đã có sẵn cho tất
cả sinh viên và nhà giáo dục trên toàn quốc. Các nhà giáo dục ở hơn 115 quốc gia đang sử
dụng Minecraft: Education Edition trong tồn bộ chương trình học.
- Tại Mỹ: Tại Mỹ, đầu những năm 90, đã hình thành xu hướng giáo dục mới gọi là
giáo dục STEM. Trong chương trình giáo dục STEM, các mơn học về khoa học cơng nghệ
khơng giảng dạy độc lập mà tích hợp lại với nhau thành một môn học thông qua phương
pháp giảng dạy bằng dự án, trải nghiệm, thực hành,.... Tại nhiều nước châu Âu và châu Mỹ,
để phát huy tối đa sự sáng tạo của học sinh các cấp, các hội chợ khoa học (Science fair)
được tổ chức thường xuyên từ cấp trường đến cấp quốc gia. Một ví dụ cho sự coi trọng giáo
12


dục STEM là ngày hội khoa học toàn quốc tại Nhà Trắng lần thứ 5 vừa qua, 23/03/2015,
tổng thống Mỹ đã dành cả ngày để trao đổi, trò chuyện với các nhà khoa học nhí, các sản
phẩm sáng tạo của học sinh được trưng bày trong văn phòng Nhà Trắng. Nghiên cứu các
nước có nền khoa học phát triển nói chung như Mỹ, Anh, Đức… cho thấy ngày hội khoa
học không chỉ thu hút được sự quan tâm của đông đảo học sinh, phụ huynh mà còn thu hút

sự quan tâm mạnh mẽ của giới truyền thơng, chính khách, bởi hơn ai hết họ hiểu tầm quan
trọng của việc nuôi dưỡng, thổi bùng niềm đam mê khoa học trong giới trẻ là vô cùng quan
trọng đối với sự phát triển bền vững của quốc gia.
- Tại Trung Quốc: Các nghiên cứu liên quan đến giáo dục STEM của Trung Quốc
bắt đầu muộn hơn so với Mỹ. Giai đoạn đầu tiên, một vài học giả bắt đầu nghiên cứu về
giáo dục STEM chỉ vào năm 2008. Sau vài năm tìm hiểu, giáo dục STEM đã xuất hiện ở
Trung Quốc vào khoảng năm 2013, mọi người ngày càng quan tâm đến giáo dục STEM.
Giai đoạn hai, từ năm 2010 đến 2015, các học giả trong nước như Zhongjian Zhao,
Huicheng Zhao và Shengquan Yu đã có nhiều nghiên cứu về giáo dục STEM. Nội dung
nghiên cứu bao gồm diễn giải về giáo dục STEM của nước ngoài (tập trung nghiên cứu
nhiều nhất là STEM tại Mỹ) và nghiên cứu lý thuyết về nội địa hóa giáo dục STEM của
Trung Quốc. Giai đoạn ba là đào sâu thời gian nghiên cứu. Từ năm 2015 đến 2021, số lượng
các bài nghiên cứu trong năm 2021 và các nhà nghiên cứu tăng đột biến, các đề tài nghiên
cứu được đào sâu hơn.
Sự bùng nổ của giáo dục STEM ở Trung Quốc được thúc đẩy bởi chính sách khuyến
khích của chính phủ, các sáng kiến của các trường học cũng như nhận thức của phụ huynh
trong việc chuẩn bị cho con cái họ phát triển nhân cách toàn diện là khá nổi bật trong những
năm gần đây.
Vào tháng 2 năm 2017 bộ Giáo dục Trung Quốc đã chính thức cơng bố đưa STEM
vào chương trình giảng dạy tiểu học, đây là sự cơng nhận chính thức đầu tiên của chính phủ
về giáo dục STEM. Và sau đó vào tháng 5 năm 2018, lễ khởi động và họp báo cho kế hoạch
hành động 2029 cho Giáo dục STEM của Trung Quốc đã được tổ chức tại Bắc Kinh, chính
thức cơng bố sách trắng về giáo dục STEM ở Trung Quốc. Kế hoạch này nhằm mục đích
cho phép càng nhiều học sinh được hưởng lợi từ giáo dục STEM và trang bị cho tất cả học
sinh tư duy khoa học và khả năng đổi mới . Trong đó nổi bật là hợp tác các nhà khoa học với các doanh nghiệp, thơng qua hợp tác này có thể lồng ghép các nguồn lực, huy động thể
chế, nhân tài, thiết bị, kinh phí và dự án, thúc đẩy đổi mới khoa học và cơng nghệ.
Để đáp ứng các chính sách khuyến khích của chính phủ, các trường học ở cả khu
vực công và tư trên khắp đất nước đã bắt đầu triển khai các chương trình giáo dục STEM.
Tuy nhiên, để thực hiện hiệu quả chương trình giảng dạy STEM, cần có giáo viên chuyên
trách về giáo dục STEM và các nội dung liên quan được giảng dạy. Trung Quốc vẫn thiếu

giáo viên STEM có trình độ và một hệ thống đào tạo vẫn chưa được thiết lập. Ví dụ liên
quan đến cấp chứng chỉ giáo viên STEM mới, chưa có nơi nào thực hiện một cách hệ
thống.
- Tại Úc: Đã có rất nhiều chương trình và nỗ lực thiết lập cách tiếp cận quốc gia về
giáo dục STEM ở Úc. Trong năm 2009, chương trình iSTEM (Invigorating STEM) được
13


thành lập như là một chương trình làm giàu tri thức cho học sinh trung học ở Sydney, Úc.
Chương trình tập trung vào việc cung cấp các hoạt động cho sinh viên quan tâm và gia đình
của họ trong STEM. Thành cơng của chương trình đã dẫn đến nhiều trường đại học và tổ
chức khoa học hỗ trợ cho chương trình. Chương trình iSTEM (iSTEM.com.au) cũng tổ
chức một chương trình làm giàu để đưa học sinh và giáo viên vào Chương trình Học viện
Khơng gian Hoa Kỳ. (Spacecamp.com.au) Sự cơng nhận cấp quốc gia về chương trình
iSTEM bao gồm giải thưởng NSW State Engineering and Science về Đổi mới trong giảng
dạy Toán và Khoa học và Giải thưởng Nhân quyền Hàng năm của Tổ chức GoWest. Vào
năm 2015, người 13 sáng lập và điều phối chương trình, tiến sĩ Ken Silburn, đã nhận được
giải thưởng của Thủ tướng Chính phủ về Giảng dạy Khoa học Trung cấp.
- Tại Canada: Canada đứng thứ 12 trong số 16 nước ngang bằng về tỷ lệ sinh viên tốt
nghiệp theo học các chương trình STEM, với 21,2%, cao hơn Hoa Kỳ, nhưng thấp hơn các
nước như Pháp, Đức và Áo. Phần Lan, có hơn 30% sinh viên tốt nghiệp đại học đến từ các
ngành khoa học, tốn học, khoa học máy tính, và các chương trình kỹ thuật. Tổ chức hướng
đạo sinh Canada đã áp dụng các biện pháp tương tự như đối tác Mỹ để thúc đẩy các lĩnh
vực STEM cho thanh thiếu niên. Chương trình STEM của họ bắt đầu vào năm 2015. Học
bổng Schulich Leader: Trong năm 2011, nhà doanh nghiệp và nhà hảo tâm Canada Seymour
Schulich thành lập Học bổng Schulich Leader, học bổng trị giá 100.000.000 đô la với
60.000 đô la cho sinh viên bắt đầu học đại học trong một chương trình STEM tại 20 tổ chức
trên khắp Canada. Mỗi năm 40 sinh viên Canada sẽ được lựa chọn để nhận giải thưởng, hai
ở mỗi tổ chức, với mục tiêu thu hút thanh thiếu niên có năng khiếu vào các lĩnh vực STEM.
Chương trình cũng cung cấp học bổng STEM cho năm trường đại học tham gia ở Israe

3: Cơ hội, thách thức và giải pháp
● Cơ hội:
- Giáo dục STEM lại nhận được sự ủng hộ khá lớn từ cộng đồng, đặc biệt là sự tham
gia của các tổ chức, cá nhân và các doanh nghiệp tư nhân, và trên hết là sự đón nhận và
sẵn sàng chi trả của một bộ phận cha mẹ học sinh khu vực thành thị.
- Bên cạnh đó, nhiều ý tưởng dạy và thực hành STEM thông qua Minecraft cũng
đang dần được triển khai tại một số địa phương chẳng hạn như dự án trồng cây thâm canh
trên phần mái của THPT Lê Hồng Phong, Nam Định hay những chuyến thực tế của THPT
Chúc Động, dự án thực tế “Máy thu rác trên Vịnh Hạ Long” hay “Thiết bị chống đuối
nước” của các em học sinh tại THPT Hòn Gai, Hạ Long. Thông qua những hoạt động
trên, các em phải đào sâu nghiên cứu về đặc điểm các loại đất, loại nước ở tỉnh mình để
tìm ra giải pháp thâm canh phù hợp, được đi thăm các cơ sở sản xuất gạch ngói thủ cơng
hoặc học cách làm việc nhóm để đưa ra được sản phẩm sáng tạo, hiệu quả khi áp dụng
vào thực tiễn.
- Giáo dục STEM dù chưa được gọi tên một cách chính thức nhưng đã xuất hiện
khá nhiều trong các hoạt động dạy học từ bậc mầm non, tiểu học, THCS cho đến THPT.
14


Các hoạt động STEM thực tiễn, sinh động có sức hấp dẫn lớn đối với học sinh và đem
đến hiệu quả giảng dạy cao.
⇨ Có thể thấy ở thời điểm hiện tại, mơ hình dạy học STEM đã phát triển khá

rộng rãi tại Việt Nam, được nhiều bậc phụ huynh quan tâm. Và để STEM đạt được
hiệu quả như tại các nước đang phát triển, trở thành chương trình học đào tạo ra
nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước, giáo dục STEM cần có các chính
sách mang tầm vĩ mô từ các cơ quan nhà nước.
● Thách thức:
- Một trong những khó khăn thách thức lớn nhất để triển khai các hoạt động STEM
tại Việt Nam hiện nay đó chính là chưa có các chính sách chính thống ở tầm vĩ mô về

giáo dục STEM. Ở các văn bản cấp Bộ hiện nay, hàng năm Bộ Giáo dục đã có văn bản
hướng dẫn thực hiện năm học, trong đó khuyến khích thành lập các CLB ngoại khóa
trong đó có CLB Khoa học tuy nhiên mới ở cấp độ dưới dạng các tài liệu hội thảo, hướng
dẫn. Một tín hiệu đáng mừng là thuật ngữ giáo dục STEM đã được đưa vào chương trình
giáo dục phổ thơng mới.
- Kết quả nghiên cứu cho thấy, các giáo viên cho rằng bản thân họ thiếu những kiến
thức liên ngành và không được trang bị đầy đủ các phương pháp giảng dạy hiện đại. Một
kết quả đáng chú ý khác được rút ra từ các phỏng vấn là sự thiếu hụt các tài liệu, tư liệu
dạy học, các trang thiết bị và sự hỗ trợ cần thiết về công nghệ. Các giáo viên cũng phần
nào cho rằng nguồn lực thời gian (số tiết dạy, thời lượng các tiết) và không gian (cơ sở vật
chất nhà trường) hạn chế cũng là một trong những yếu tố gây khó khăn cho việc tích hợp
giáo dục STEM trong nhà trường.
- Một khó khăn khác là trình độ giáo viên. Phần lớn giáo viên chỉ được đào tạo đơn
mơn, do đó sẽ gặp khó khăn nếu triển khai dạy học theo hướng liên ngành như giáo dục
STEM. Bên cạnh đó, đa số giáo viên cịn ngại học hỏi, ngại chia sẻ với đồng nghiệp, nên
chưa có sự phối hợp tốt giữa giáo viên các bộ môn trong dạy học STEM.
- Ở góc độ nghiên cứu giáo dục, hiện nay, một số đề tài cấp Bộ cũng đã được triển
khai tại Trường Đại học sư phạm hay Viện Khoa học giáo dục, hay cấp trường Đại học
Giáo dục trong đó có các đề tài như: Xây dựng mơ hình STEM tại Việt Nam. Tuy nhiên,
các đề tài này đều trong giai đoạn mới bắt đầu và chưa có các kết quả được cơng bố ở tầm
quốc tế.
- Chính vì những lý do đó, việc mở rộng các hoạt động STEM trong nhà trường cịn
rất nhiều khó khăn bởi chưa ai có thể trả lời câu hỏi Giáo dục STEM là gì một cách đầy
đủ nhất theo nghĩa áp dụng tại Việt Nam. Một điều nữa khiến nhiều giáo viên và quản lý
nhà trường còn băn khoăn là trước đấy, các dự án gần giống với STEM như: Dạy học tích
hợp liên mơn giải quyết các vấn đề của cuộc sống, dạy học theo chủ đề… đều đã được
triển khai tại Việt Nam nhưng cho đến nay vẫn chưa thể phổ biến và chưa tạo thành các
15



phương pháp dạy học bắt buộc trong nhà trường. Khi mà các dự án thí điểm trước đây đều
khơng được trở nên phổ biến thì tại sao lại cần triển khai cái mới.
● Giải pháp:
- Đổi mới về cơ chế chính sách
Đưa giáo dục STEM thành chương trình giáo dục quốc gia, thúc đẩy sự phát triển giáo
dục STEM trong nhà trường phổ thông nhằm đẩy mạnh công tác hướng nghiệp, phân luồng
học sinh từ bậc phổ thông; khơi dậy đam mê nghiên cứu khoa học và định hướng các em
theo đuổi những ngành khoa học công nghệ cao cho tương lai.
Đưa giáo dục STEM vào trong chương trình giáo dục phổ thơng mới. Cụ thể, chương
trình giáo dục phổ thông mới quán triệt giáo dục STEM theo cách quan tâm tới vai trị, vị
trí, sự phối hợp giữa các mơn học STEM trong chương trình. Giáo viên, người trực tiếp
đứng lớp sẽ thể hiện STEM thông qua việc xác định các chủ đề liên mơn, thể hiện nó trong
mỗi tiết dạy, mỗi hoạt động dạy học để kết nối kiến thức học đường với thế giới thực, giải
quyết các vấn đề thực tiễn, nâng cao hứng thú, hình thành và phát triển năng lực và phẩm
chất cho học sinh.
Tạo điều kiện thuận lợi về môi trường pháp lý và chính sách để các nhà đầu tư nước
ngồi mở cơ sở giáo dục STEM chất lượng cao tại Việt Nam.
- Thành lập các trung tâm giáo dục STEM
Thành lập các trung tâm giáo dục STEM tại các tỉnh, thành trong cả nước, các trung
tâm này trực thuộc các trường đại học trên địa bàn tỉnh. Trung tâm giáo dục STEM quốc
gia sẽ trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, có vai trị chỉ đạo chung cho giáo dục STEM trên
cả nước, trong đó có sự kết hợp chặt chẽ giữa các trung tâm giáo dục STEM và các nhà
trường phổ thơng đáp ứng với mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới.
- Đổi mới kiểm tra, đánh giá trong chương trình dạy học phổ thơng
Kiểm tra, đánh giá có vai trị rất quan trọng, quyết định việc lựa chọn nội dung, phương
pháp cũng như thúc đẩy việc dạy và học nói chung. Với giáo dục STEM, kiểm tra, đánh giá
càng đóng vai trị quan trọng vì nếu vẫn kiểm tra, đánh giá bằng các hình thức cũ (thi viết,
học thuộc, giải bài tập) thì sẽ cản trở sự tiếp cận giáo dục STEM. Trong giáo dục STEM,
học sinh được đưa vào các tình huống thực của cuộc sống, được yêu cầu giải quyết vấn đề
gắn với bối cảnh thực, bằng kiến thức liên mơn của mình cộng với sự hiểu biết xã hội. Kết

thúc mỗi vấn đề như vậy, học sinh thường tạo ra một sản phẩm bằng việc tự tìm tịi, nghiên
cứu cụ thể, đây là cơ sở để đánh giá.
- Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong giảng dạy STEM
Trong giáo dục STEM, không phải một giáo viên dạy nhiều môn học cùng một lúc
mà các giáo viên dạy các môn khác nhau phải hợp tác, cùng xây dựng bài giảng để học sinh
có thể vận dụng kiến thức và kỹ năng của nhiều mơn để giải quyết một vấn đề. Vì vậy, cần
đào tạo giáo viên theo nhóm hoặc theo cặp; đồng thời thường xuyên tổ chức đào tạo, bồi
dưỡng nâng cao nghiệp vụ sư phạm và kỹ năng cho đội ngũ giáo viên về áp dụng phương
16


pháp giáo dục STEM trong công tác giảng dạy của trường nhằm nâng cao năng lực học tập
và thực hành của học sinh giảng dạy giáo dục STEM tại các trường phổ thông.
- Phát triển cơ sở vật chất hỗ trợ giáo dục STEM
Nếu nói rằng “khơng có cơ sở vật chất hiện đại thì khơng thể dạy học STEM” là khơng
chính xác. Trên thực tế, triển khai giáo dục STEM tại các vùng nông thôn, hay miền núi,
chỉ cần với các vật liệu tái chế là học sinh đã học được. Điều quan trọng ở đây là cách lựa
chọn nội dung và tổ chức của giáo viên. Tuy nhiên, trong giáo dục STEM, có nhiều mảng
nội dung cần phải có sự đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại, như: robotic, khoa
học máy tính… Vì thế, để triển khai giáo dục STEM một cách toàn diện thì cần từng bước
đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù hợp.
- Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ
Hằng năm, cần tổ chức các cuộc thi về sáng tạo, các đề tài khoa học, hội chợ khoa học
trong nhà trường phổ thông. Thúc đẩy phong trào giáo dục STEM bằng các hoạt động như:
câu lạc bộ, ngày hội, đại sứ STEM, ngày tham quan các phịng thí nghiệm, nhà máy…; đẩy
mạnh các hoạt động nghiên cứu ứng dụng, nghiên cứu công nghệ, phương tiện dạy học,
ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục STEM và kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo
dục STEM; hình thành mạng lưới nghiên cứu khoa học về giáo dục STEM giữa các Viện,
Trung tâm giáo dục STEM, các trường đại học trong và ngoài nước; đồng thời, kết hợp với
các trường phổ thông là nơi thực nghiệm mơ hình giáo dục STEM.

- Tăng cường hợp tác với các tổ chức, cá nhân trong và ngồi nước
Thực hiện cơng tác xã hội hóa giáo dục nhằm liên kết các tổ chức, cá nhân đang hoạt
động trong lĩnh vực giáo dục STEM với các nhà trường phổ thông. Tăng cường các hoạt
động hợp tác đa phương, song phương trong các lĩnh vực về giáo dục STEM như: nghiên
cứu khoa học, trao đổi học thuật; đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý; quản trị nhà
trường…
4: Mơ hình Canvas và 5 bước tư duy thiết kế
8. Đối tác
chính
- Nhà trường
- Cửa hàng bán
Mincraft
- Nhà đầu tư

7. Các hoạt
động chính
- Dạy học
STEM
- Phát triển và
quản lý sản
phẩm
Marketing
thu hút KH
- Thuê nhân
viên
- Giám sát
phản hồi

2. Tuyên bố
giá trị.

Đưa
ra
phương pháp
học tập mới
mẻ, áp dụng đc
và thực tiễn
trong đời sống.
- Kích thích
nềm đam mê
và sáng tạo cho
các em học
sinh
17

5. Quan hệ
khách hàng
- Thông qua
mạng xá hội
- Phản hồi trực
tiếp của KH
- Hệ thống
đánh giá xếp
hạng.

1. Phân khúc
khách hàng
- Học sinh ( từ
bậc tiều học
đến
THPT),

Sinh viên.
- Phụ huynh,
các bậc cha
mẹ.
- Nhà trường
và các giáo
viên


6. Nguồn lực
chính
- MineCraft
- Nền tảng
cơng nghệ

- Giảm áp lực
học tập bằng
phương pháp
học tập mới.

9. Cơ cấu chi phí
- Hạ tầng cơng nghệ
- Lương thanh tốn cho nhân
viên
- Chi phí Marketing
- Chi phí sản phẩm

4. Kênh phân
phối.
- Web, ứng

dụng di động.
-

3. Dịng doanh thu
- Thu phí từ học sinh, sinh viên
- Từ đầu tư

a. Mơ hình Canvas
8. Đối tác
chính
- Nhà trường
- Cửa hàng bán
Mincraft
- Nhà đầu tư

7. Các hoạt
động chính
- Dạy học
STEM
- Phát triển và
quản lý sản
phẩm
Marketing
thu hút KH
- Thuê nhân
viên
- Giám sát
phản hồi

2. Tuyên bố

giá trị.
Đưa
ra
phương pháp
học tập mới
mẻ, áp dụng đc
và thực tiễn
trong đời sống.
- Kích thích
nềm đam mê
và sáng tạo cho
các em học
sinh

18

5. Quan hệ
khách hàng
- Thông qua
mạng xá hội
- Phản hồi trực
tiếp của KH
- Hệ thống
đánh giá xếp
hạng.

1. Phân khúc
khách hàng
- Học sinh ( từ
bậc tiều học

đến
THPT),
Sinh viên.
- Phụ huynh,
các bậc cha
mẹ.
- Nhà trường
và các giáo
viên


6. Nguồn lực
chính
- MineCraft
- Nền tảng
cơng nghệ

- Giảm áp lực
học tập bằng
phương pháp
học tập mới.

9. Cơ cấu chi phí
- Hạ tầng cơng nghệ
- Lương thanh tốn cho nhân
viên
- Chi phí Marketing
- Chi phí sản phẩm

4. Kênh phân

phối.
- Web, ứng
dụng di động.
-

3. Dịng doanh thu
- Thu phí từ học sinh, sinh viên
- Từ đầu tư

19


b. 5 bước tư duy thiết kế
B1: Thấu hiểu
Học sinh ngày nay đang phải chịu áp lực rất lớn từ học tập, từ học chính khóa, đến
học thêm học bổ túc, khiến cho các em khơng thích việc học, học tập chỉ đẻ đối phó. Chưa
kể chương trình giáo dục hiên nay ở Việt Nam vẫn là khá cứng nhắc chưa áp dụng nhiều
vào thực tiễn, chú trọng vào điểm số. Việc áp dụng mơ hình mới này sẽ giúp các em giảo
stress, yêu thích việc học tậc, ứng dụng vào thực tế, định hướng được nghề nghiệp tương
lai cho bản thân.
B2: Xác định
Các vấn đề cần giải quyết đó là hạ tầng cơng nghệ: nhiều khu vực chưa có máy tính
đẻ sử dụng.
Nhận thức của phụ huynh: Việc học tập bằng Minecraft khác là mới mẻ, họ sẽ sợ con
mình sa đà vào đó.
Về vấn đề giám sát, phản hồi, và Marketing.
B3: Ý tưởng
Sản phẩm cần áp dụng được trên đa nền tảng từ điện thoại đến máy tính, đồng thời
cần đảm bảo rằng đây là một ứng dụng học tập đẻ tranh những suy nghĩ xấu ở phụ huynh,
có đày đủ tính năng giám sát và nhắc nhở.

B4: Dựng bản mẫu.
Xây dựng mơ hình học tập thử ở trường học và tổ chức các cuộc thi đẻ nhận thức rộng
rãi đén học sinh.
B5: Test
Nhóm tiến hành kiểm tra, đánh giá bước đầu, khảo sát và cho một nhóm mẫu khách
hàng sử dụng, đánh giá, phản hồi trước khi ra quyết định đưa sản phẩm ra thị trường.
Sau khi tiến hành khảo sát một nhóm gồm các phụ huynh và học sinh tại một trường
THPT ở ng Bí, nhóm chúng em đã thu được kết quả như sau:

20


Học sinh

Đồng ý

Không đồng ý

Phụ huynh

Đồng ý

Không đồng ý

5: Định hướng tương lai
a) Thêm Art (Nghệ thuật) để từ STEM thành STEAM
Nghệ thuật từ lâu đã gắn liền với sự hình thành và phát triển của con người, từ thời đồ
đã với những bức tranh trong hang đến nhữn bức tranh nổi tiếng thời phục hung cho đến
nay nổi bật nhất là những bức tranh kĩ thuật số. Vì vậy cho thêm Nghệ thuật vào Minecraft
là điều rât cần thiết và giúp mọi người mở mang ý tưởng sáng tạo của riêng mình


21


b) Mở rộng ra toàn quốc
Một trường được áp dụng và thành công, vậy tại sao những trường khác không làm
được. Đấy là định hướng tương lai của dự án này, giúp cho các tiết học bớt nhàm chàn, làm
phát triển và đổi mới con đường học vấn của nước nhà để sánh vai với trình độ học vấn của
các nước khác. Để cho các con em chúng ta không còn lu mờ trước những thế lực “con nhà
người ta” nữa.
22


23


24