ĐẠI HỌC QUỎC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYEN THỊ BINH

QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGŨ VĂN

THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NẴNG Lực HỌC SINH TẠI
TRƯỜNG TRUNG HỌC co SỞ PHÙNG HƯNG, HUYỆN KHOÁI

CHÂU,
TỈNH HƯNG YÊN

LUẬN VÃN THẠC sĩ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ TRƯỜNG HỌC

Mã số: Thí điểm

Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS NGUYỄN VĂN HÒNG

HẢ NỘI - 2021


LỜI CẢM ON

Trước tiên, tác giả bản luận văn này xin được bày tỏ lịng biết cm tới

các thầy, cơ giáo đã tham gia giảng dạy lớp Cao học chuyên ngành Quản lý

Giáo dục khóa 2019 -2021 - Đại học Giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội- đã
tận tình truyền đạt nhũng tri thức quý báu, dìu dắt giúp đỡ chúng tơi hồn

thành tốt nhiệm vụ của khóa học và luận văn. Đặc biệt, tác giả bản luận văn
•

•

•

•

•

•

2

•

xin được cảm ơn chân thành tới thầy giáo - người hướng dẫn khoa học,
PGS.TS. Nguyễn Văn Hồng đã tận tình giúp đỡ tơi trong suốt q trình

nghiên cứu để luận văn này được hồn thành.

Tơi cũng xin bày tở lịng biết ơn tới các đồng chí trong Ban Giám hiệu,
các Phòng ban chức năng, cán bộ, giáo viên, học sinh Trường Trung học cơ

sở Phùng Hưng, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng n đã nhiệt tình đóng góp ý
kiến cho công tác khảo sát và thực nghiệm của tôi.

Tôi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình, người thân đã động viên,
giúp đỡ tơi trong suốt q trình học tập, hồn thành nhiệm vụ khố học và


luận văn tốt nghiệp này.

Xin trân trọng cảm ơn!

Hưng Yên, ngày 30 tháng 7 năm 2021
fT>

r

•

9

Tác giả


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẤT

TT

Viết tắt

Viết đầy đủ

1

BGH

Ban giám hiệu


2

CB, GV, NV

Cán bộ, giáo viên, nhân viên

3

CBQL

Cán bộ quản lý

4

CNTT

Cơng nghệ thơng tin

5

csvc

Cơ sở vât
• chất

6

ĐNGV


Đội ngũ giáo viên

7

GD&ĐT

Giáo due
■ và đào tao
•

8

GV

Giáo viên

9

HĐDH

Hoạt động dạy học

10

HS

Hoe
• sinh

11


HT

Hiệu trưởng

12

KQHT

Kết quả học tập

13

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

14

MT

Muc
• tiêu

15

NL

Năng lực


16

PPDH

Phương pháp dạy học

17

QL

Quản lý

18

SGK

Sách giáo khoa

19

THCS

Trung học cơ sở

20

THPT

Trung học phổ thông


11


DANH MỤC BẢNG

STT Bảng

Nội dung

Trang

1

Bảng 1.1

So sánh một số đặc trưng cơ bản của dạy học
theo cách tiếp cận truyền thong và theo tiếp cận
phát triển năng lực người học

2

Bảng 2.1

Chỉ tiêu tuyển sinh các năm

3

Bảng 2.2

4


Bảng 2.3

5

Bảng 2.4

6

Bảng 2.5

7

Bảng 2.6

8

Bảng 2.7
Bảng 2.8

Chất lượng hạnh kiểm từ năm học 2016-2017
đến năm hoc
• 2019 - 2020.
Thống kê đánh giá kết quả học tập, Phẩm chất,
năng lực học sinh Mơ hình trường học mới.
Kết quả thi vào lóp 10 THPT của trường THCS
Phùng Hưng.
Kết quả thi vào lớp 10 THPT môn Ngữ Văn
trường THCS Phùng Hưng.
Nhận thức của giáo viên, học sinh về hoạt động

dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển
năng lực người học ở trường THCS Phùng Hưng,
huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên.
Xác định đối với việc giảng dạy môn Ngữ văn
trong trường THCS.
Xác định đối với việc giảng dạy môn Ngừ văn
trong trường THCS.
Nhận thức về mức độ cần thiết và đánh giá mức
độ thực hiện các biện pháp quản lý thực hiện
chương trình giảng dạy.

22

60
60
60
61
61

66

68
69

82

7

Bảng 2.9


8

Bảng 2.10 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập của HS.

86

9

Bảng 2.11 Bảng khảo sát góc học tập học sinh.

90

10

11

12

Đánh giá mức độ cần thiết và mức độ thực hiện
Bảng 2.12 của nhóm biện pháp quản trị cơ sở vật chất, trang
thiết bi day hoc.
Các bước cơ bản trong quy trình kiểm tra đánh
Bảng 2.13
giá KQHT
Bảng 3.1

Kết quả khảo sát sự cần thiết và tính khả thi

111


91
103
130


DANH MỰC Sơ ĐỒ, BIÊU ĐỒ
STT Sơ đồ, biểu đồ

1

2

Sơ đồ 2.1
Biểu đồ 2.1

Nội dung

Quan hệ các chức năng quản trị
Khảo sát tỉ lê• GV và HS nắm rõ muc
• tiêu
mơn hoc
•

Trang

16

76

Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học mơn

3

Biểu đồ 2.2

Ngữ văn theo tiếp cận phát triển năng lực

77

người học

4
5

6

Biểu đồ 2.3
Biểu đồ 2.4

Biểu đồ 2.5

Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá

Các hình thức kiểm tra đánh giá môn Ngữ
Văn

Đánh giá mức độ nghiêm túc trong kiểm
tra môn Ngữ văn

IV


93

102

106


MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN.................................................................................................................... I
DANH MỤC CÁC CHŨ VIẾT TẮT............................................................................. I

DANH MỤC BẢNG...................................................................................................... III

MỤC LỤC........................................................................................................................... V
MỞ ĐẦU............................................................................................................................. V

1. Lý do chọn đề tài........................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu..................................................................................................... 3

3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu......................................................... 3
4. Câu hỏi nghiên cứu....................................................................................................... 3

5. Giả thuyết khoa học..................................................................................................... 4
6. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................................... 4
7. Giói hạn và phạm vi nghiên cứu................................................................................ 4
8. Phương pháp nghiên cún............................................................................................. 5
9. Những đóng góp của đề tài.......................................................................................... 7

10. Cấu trúc luận văn........................................................................................................ 7

CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ HOẠT ĐỎNG DẠY HỌC

MÔN NGŨ VĂN THEO TIÉP CẬN PHÁT TRIÉN NĂNG LỤC HỌC SINH
TẠI TRƯ ỜNG TRUNG HỌC co SỞ....................................................................... 58

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề.................................................................................. 8

1.1.1. Những nghiên hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực......... 8

1.1.2. Những nghiên cứu quản lý, quản trị hoạt động dạy học môn ngữ văn

theo hướng phát triển năng lực............................................................................10
1.2. Một số khái niệm CO’ bản......................................................................................... 12

1.2.1. Hoạt động dạy học..................................................................................... 12

1.2.2. Quản trị.......................................................................................................13
1.2.3. Quản trị trường học................................................................................... 14
1.2.4. Quản trị hoạt động dạy học...................................................................... 16

1.2.5. Quản trị hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triến năng lực.................17
1.3. Dạy học môn Ngũ’ văn theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh............... 23
V


1.3.1. Những năng lực chung được hình thành và phát triển trong môn Ngữ

văn.......................................................................................................................23
1.3.2. Năng lực chuyên biệt môn Ngữ văn....................................................... 25
1.3.3. Mối quan hệ giữa hoạt động dạy học và hình thành năng lực............... 37


1.3.4. Hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển năng lực người

học........................................................................................................................40
1.4. Quản trị hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triến năng
lực người học ở trường THCS..................................................................................... 42

1.4.1. Những nội dung quản trị hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận

phát triến năng lực người học............................................................................ 42

1.4.2. Xây dựng môi trường học môn Ngừ văn theo tiếp cận phát triển năng
lực........................................................................................................................ 53
1.5. Những yếu tố tác động tói quản trị hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo

tiếp cận phát triển năng lực ngưịi học ờ trưÒTig THCS......................................... 54

1.5.1. Yếu tố chủ quan......................................................................................... 54
1.5.2. Yếu tố khách quan................................................................................... 55

TIỂU KÉT CHƯƠNG 1.............................................................................................. 57
CHƯƠNG 2: THỤC TRẠNG QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
NGŨ VÀN THEO TIÉP CẬN PHÁT TRIẾN NÀNG LỤC HỌC SINH TẠI

TRƯỜNG THCS PHÙNG HƯNG, HUYỆN KHOÁI CHÂU, TỈNH HƯNG
YÊN................................................................................................................................... 58
2.1. Khái quát về trường trung học cơ sở phùng hưng, huyện khoái châu, tỉnh
hưng yên............................................................................................................................ 58

2.1.1. Khái quát chung......................................................................................... 58


2.1.2. Quy mô phát triển GD từ năm học 2016-2017 đến năm học 2019 - 2020.60
2.1.3. Chất lượng giáo dục................................................................................. 60
2.1.4. Cơ cấu đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý.................................. 62
2.1.5. Hệ thống cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường.................................... 62

2.1.6. Hệ thống trang thiết bị, phương tiện dạy học:......................................... 62
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng.................................................................................. 63
VI


2.2.1. Mục đích của khảo sát.............................................................................. 63
2.2.2. Nội dung khảo sát......................................................................................63
2.2.3. Phương pháp khảo sát............................................................................... 65
Ạ

_

r

_

2

2.3. Thực trạng vê hoạt động dạy học môn ngữ văn theo tiêp cận phát triên

năng lực học sinh tại trường thcs phùng hưng, huyện khoái châu, tỉnh hưng
yên........................................................................................................................................ 65

2.3.1. Nhận thức về ý nghĩa, vai trị của mơn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển

nãng lực học sinh................................................................................................. 65

2.3.2. Nhận thức về hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển
năng lực học sinh................................................................................................ 68
2.3.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triền

năng lực học sinh................................................................................................ 70
2.4. Thực trạng quản trị hoạt động dạy học môn ngữ văn theo tiếp cận phát
triển năng lực học sinh tại trường thcs phùng hưng, huyện khoái châu, tỉnh hung yên.

73

2.4.1. Thực trạng quản trị mục tiêu và kế hoạch dạy học theo tiếp cận phát
triển năng lực........................................................................................................ 73
2.4.2. Thực trạng quản trị chương trình, nội dung dạy học theo tiếp cận phát

triển năng lực.......................................................................................................77
2.4.3. Thực trạng quản trị hoạt động dạy học của giáo viên theo tiếp cận phát

triển năng lực.......................................................................................................84
2.4.4. Thực trạng quản trị hoạt động học của học sinh theo tiếp cận phát triển

năng lực............................................................................................................... 86
2.4.5. Thực trạng xây dựng môi trường học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát
triển năng lực.......................................................................................................89

2.4.6. Thực trạng quản trị các phương tiện phục vụ hoạt động dạy học môn

Ngữ văn theo tiếp cận phát triển năng lực.......................................................... 91
2.4.7. Thực trạng quản trị việc kiềm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp

cận phát triển năng lực........................................................................................ 93

V11


2.4.8. Thực trạng yêu tô ảnh hưởng tới quản trị hoạt động dạy học môn Ngừ

văn theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường THCS Phùng Hưng,

huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên................................................................... 106
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản trị hoạt động dạy học môn ngữ văn
theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh................................................................107

2.5.1. Điểm mạnh............................................................................................... 107
2.5.2. Điểm hạn chế........................................................................................... 108

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2............................................................................................. 110
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ

VĂN THEO TIẾP CẶN PHÁT TRIÉN NĂNG LỤC HỌC SINH TẠI

TRƯỜNG THCS PHÙNG HƯNG, HUYỆN KHOÁI CHÂU, TỈNH HƯNG
YÊN.................................................................................................................................. 111

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp....................................................................... 111

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học......................................................... 111
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn......................................................... 111
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ.......................................................... 111


3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa........................................................... 112
r

_

_

_

Ị

3.2. Một sô biện pháp quản trị hoạt động dạy học môn ngũ’ văn theo tiêp cận

phát triển năng lực học sinh tại trường thcs phùng hưng, huyện khoái châu,
tỉnh hưng yên................................................................................................................... 112

3.2.1. Biện pháp 1. Tổ chức nhận thức lại về tầm quan trọng của hoạt động dạy
học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh cho cán bộ quản
lý, giáo viên và học sinh.................................................................................... 112

3.2.2. Biện pháp 2. Quản trị hoạt động dạy của giáo viên, tổ chức bồi dường
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Ngữ văn theo tiếp cận phát triển năng
lực học sinh........................................................................................................ 115

3.2.3. Biện pháp 3. Quản trị các hoạt động học của học sinh và nâng cao khả
năng tự học của học sinh theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh.............. 119

3.2.4. Biện pháp 4. Chỉ đạo đối mới phương pháp dạy học đối với giáo viên
theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh.........................................................121
• • •


vin


3.2.5. Biện pháp 5. Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học theo tiếp cận
phát triển năng lực học sinh............................................................................... 123

3.2.6. Biện pháp 6. Chỉ đạo đối mới kiểm tra và đánh giá hoạt động dạy học
môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh.................................126
3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp.......................................................................... 129

KÉT LUẬN VÀ KHUYỂN NGHỊ............................................................................. 134

1. Kết luận....................................................................................................................... 134
2. Khuyến nghị................................................................................................................ 135

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................................. 138

IX


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đê tài

Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương 8

khóa XI của Ban chấp hành Trung ương Đảng đã xác định: “Giáo dục và đào

tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn


dân. Đầu tư cho giáo dục là đàu tư cho phát triển được ưu tiên đi trước trong
các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế xã hội” [1], Quan điểm chỉ đạo

đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục phổ thơng là chuyển mạnh quá trình
giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và

phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo

dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. Phương
pháp dạy và học mới sẽ khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ
máy móc; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức,

kĩ năng của người học, tập trung dạy cách học, cách nghĩ và tự học, theo

phương châm “giảng ít, học nhiều”. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông

tin và truyền thơng trong dạy và học; đa dạng hóa các hình thức tổ chức giáo
dục...Từ nhũng định hướng đối mới trên, mục tiêu giáo dục theo tinh thần

đổi mới là; Phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Toàn diện

ở đây được hiểu là chú trọng phát triển cả phẩm chất và năng lực con người,
cả dạy chữ, dạy người, dạy nghề. Giáo dục và đào tạo phải tạo ra những con

người có phẩm chất, năng lực cần thiết như; trung thực, nhân văn, tự do sáng
tạo, có hồi bão và lý tưởng phục vụ Tổ quốc, cộng đồng; đồng thời phải

phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mồi cá nhân, làm chủ bản

thân, làm chủ đất nước và làm chủ xã hội; có hiểu biết và kỳ năng cơ bản để

sống tốt và làm việc hiệu quả như Bác Hồ từng mong muốn: “Một nền giáo

dục sẽ đào tạo các em nên những người cơng dân hữu ích cho nước Việt
Nam, một nền giáo dục làm phát triển hoàn toàn những năng lực sẵn có của
các em” [23].


Tuy nhiên, giáo dục Việt Nam phát triên chưa đông bộ, cịn lạc hậu,
có đổi mới nhưng vẫn cịn chậm, chưa thực sự thích ứng với sự tiến bộ
nhanh của khoa học và cơng nghệ.

Đe khắc phục được tình trạng trên, giáo dục phải được đổi mới trên tất
cả các mặt như: mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình sách giáo khoa,

phương pháp giảng dạy, kiếm tra đánh giá...trong đó đổi mới cơng tác quản
lý giáo dục cỏ ý nghĩa rất quan trọng. Đánh giá về tình hình đối mới giáo
dục những năm qua, Nghị quyết số 29 - NQ/TW Đảng đã chỉ rõ: “Chất
lượng, hiệu quả giáo dục còn thấp so với yêu cầu nhất là giáo dục đại học,

giáo dục nghề nghiệp. Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thơng giữa
các trình độ và phương thức giáo dục, đào tạo; nặng về lý thuyết, nhẹ thực

hành. Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh
và nhu cầu thị trường lao động; Quản lý giáo dục còn nhiều yếu kém ....

Đầu tư cho giáo dục và đào tạo chưa hiệu quả [ 1 ].
Là một cán bộ quản lý chuyên môn tơi có điều kiện để nắm bắt và
hiếu được thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại trường THCS

Phùng Hưng, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên. Qua chất lượng và kết quả

học tập bộ môn Ngừ văn của học sinh trong trường cịn hạn chế, tơi nhận
thấy để đạt được mục tiêu giáo dục theo tinh thần đổi mới và giúp nhà

trường nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học mơn Ngừ văn thì việc
nghiên cứu các biện pháp quàn trị hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo
định hướng đổi mới, đáp ứng yêu cầu người học và yêu cầu xã hội là vô

cùng cần thiết. Vì vậy tơi chọn đề tài: “Quản trị hoạt động dạy học môn Ngữ

văn theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường THCS Phùng Hưng,
huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên” với mong muốn được tìm hiểu và

nghiên cứu các biện pháp quản trị hoạt động dạy học môn Ngừ văn theo

hướng phát triển năng lực học sinh nham nâng cao chất lượng và hiệu quả
dạy học môn Ngữ văn ở trường mà tôi đang công tác.

2


2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận quản trị hoạt động dạy học môn Ngừ văn
tại trường THCS và phân tích thực trạng quản trị dạy học ở trường THCS

Phùng Hưng, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên theo chương trình hiện hành.
Tác giả đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại
trường THCS Phùng Hưng, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên nhằm nâng
cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực cho học


sinh theo chương trình dạy học mới.
3.

Khách thể, đổi tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Ngừ Văn, hoạt động quản trị dạy học môn Ngữ
văn tại trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu

Quản trị hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại trường THCS Phùng Hưng,
huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên
3.3. Phạm vi nghiên cứu

về nội dung-. Luận văn tập trung nghiên cứu các vấn đề liên quan đến

quản trị hoạt động dạy học môn Ngữ văn.
về không gian: Đồ tài nghiên cứu quản trị hoạt động dạy học môn

Ngữ văn tại trường THCS Phùng Hưng, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên.
PỲ /AỜÝ gian: Các số liệu điều tra, khảo sát lấy từ năm 2018 đến nay.
Các biện pháp được đề xuất trong luận văn có ý nghĩa từ năm học 2020-

2021 cho đến các năm học tiếp theo.
về đoi tượng khảo sát: Kháo sát 04 cán bộ quản lý, 10 giáo viên dạy
môn ngữ văn và 320 học sinh ở trường THCS Phùng Hưng.
4. Câu hỏi nghiên cứu

Cần có các biện pháp quản trị hoạt động dạy học môn Ngữ văn nào để


tiếp cận phát triển năng lực học sinh đáp ứng sự đồi mới trong hoạt động quản lý

3


đào tạo cho phù hợp với chương trình giáo dục phô thông mới tại trường THCS

Phùng Hưng?
5. Giả thuyết khoa học

Ngừ văn là một trong những môn học bắt buộc và có vị trí quan trọng
trong chương trình giáo dục phổ thông. Hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại

trường THCS Phùng Hưng, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên đang ngày
càng được quan tâm tuy nhiên chất lượng vẫn còn hạn chế. Hạn chế này một

phần do sự yếu kém trong quản trị hoạt động dạy học môn Ngừ văn chưa đáp
ứng mục tiêu môn học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới
cũng như phát triển năng lực học sinh trong giai đoạn hiện nay. Chính vì vậy,
các nhà trường THCS cần phải có các biện pháp quản trị hoạt động dạy học

môn Ngữ văn.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu

Đe thực hiện được mục đích trên, nhiệm vụ của đề tài là:

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản trị hoạt động dạy học môn Ngữ
văn trường THCS.


- Đánh giá thực trạng về quản trị hoạt động dạy học môn Ngừ văn ở
trường THCS Phùng Hưng, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên.

- Đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo
tiếp cận phát triển năng lực trường THCS Phùng Hưng, huyện Khoái Châu,
tỉnh Hưng Yên.
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

7.1. Phạm vi khảo sát

Đe tài chỉ tập trung nghiên cứu quản trị hoạt động dạy học môn Ngữ văn
tại trường THCS Phùng Hưng, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên.
7.2. Đối tượng khăo sát

- Số liệu được khảo sát từ năm học 2017-2018 đến nay.

4


____

- Điêu tra cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh trong
năm học 2020 - 2021.
7.3. Thời gian nghiên cứu

Năm học 2020-2021.
8. Phương pháp nghiên cứu

8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận


- Mục đích: nhằm thu thập những thơng tin về các vấn đề có liên quan
đến đề tài làm cơ sở lý luận.

- Công cụ: Thông tin, số liệu, tài liệu của các nghiên cứu trong đã cơng
bố.

- Cách thức tiến hành: tìm hiểu, thu thập, đọc, nghiên cứu, phân tích,
tổng hợp, khái qt hóa các tài liệu có liên quan ở trong nước.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn và tống kết kinh nghiệm

8.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu

Tác giả xây dựng bảng hỏi nhằm thu thập thông tin từ cán bộ quản lý,
giáo viên tại trường THCS Phùng Hưng, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên

về thực trạng hoạt động dạy học môn Ngừ văn và thực trạng quản trị hoạt
động dạy học mơn Ngữ văn. Từ đó tìm ra những ưu điểm, hạn chế và nguyên

nhân của thực trạng.
8.2.2. Phương pháp phỏng vấn

Trao đổi trực tiếp với một số cán bộ quản lý, giáo viên, PHHS và HS
của nhà trường THCS Phùng Hưng, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên nhằm

làm rõ hơn thực trạng dạy học và quản trị dạy học môn Ngữ văn trong bối
cảnh hiện nay.
8.2.3. Phương pháp quan sát

Quan sát các hoạt động và kỹ năng thực hiện các phương pháp và kĩ


thuật hoạt động dạy học môn Ngữ văn của giáo viên trường THCS Phùng

5


Hưng, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên đê làm rõ hơn thực trạng quản trị
hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh.
8.2.4. Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

Tổ chức nghiên cứu, phân tích hồ sơ cơng tác quản lý, chỉ đạo, điều
hành của Ban giám hiệu; kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn, các quyết

định quản lý; văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở giáo dục
và Đào tạo Hưng Yên, của Phòng GD&ĐT Khối Châu, kế hoạch chỉ đạo

hoạt động chun mơn, kế hoạch giáo dục của trường THCS Phùng Hưng,
huyện Khoái Châu trong một số năm học trở lại đây để thu thập thơng tin thực

tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
8.2.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tiến hành nghiên cứu, tiếp thu các kinh nghiệm quản trị hoạt động dạy
học môn Ngữ văn tại trường THCS Phùng Hưng, huyện Khoái Châu, tỉnh

Hưng Yên.
8.2.6. Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia

Tác giả hỏi ý kiến chuyên gia bằng các phiếu hỏi với các nhà khoa học,
các chuyên gia về giáo dục học, tâm lý học, quản lý giáo dục và đào tạo...


Việc lấy ý kiến chuyên gia tổ chức theo cách trao đổi hoặc xin ý kiến đóng

góp bằng văn bản. Phương pháp này được sử dụng ngay từ khâu xây dựng đề
cương, góp ý bộ cơng cụ, góp ý vào nhận định đánh giá thực trạng hoặc vào
các giải pháp đề xuất.
8.2.7. Các phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng thống kê toán học để xừ lý các kết quả nghiên cứu về định

lượng (lập bảng phân phối tần số, tính điểm trung bình cộng) và định tính.
Sử dụng các phần mềm tin học.
Sử dụng mơ hình, sơ đồ, đồ thị để biểu diễn và so sánh...

6


9. Những đóng góp của đề tài

9.1. Ý nghĩa lý luận:

Luận văn đã hệ thống hóa được một số vấn đề về lý thuyết liên quan

đến đề tài đồng thời thiết lập được cơ sở lý luận về quản trị các hoạt động dạy
học nói chung và mơn ngữ văn nói riêng theo tiếp cận phát triến năng lực học

sinh tại trường THCS Phùng Hưng.
9.2. Ỷ nghĩa thực tiễn:

Khảo sát và đánh giá được thực trạng quản trị hoạt động dạy học mơn


Ngừ văn theo chương trình hiện hành tại trường THCS Phùng Hưng, huyện
Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên; Từ đó chỉ ra những hạn chế cần khắc phục và đề
xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quà công tác quán trị hoạt động
dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường

THCS Phùng Hưng, huyện Khối Châu, tình Hưng n.
10. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo
và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản trị hoạt động dạy học môn Ngừ văn

theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học cơ sở.
Chương 2: Thực trạng quàn trị hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo

tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường THCS Phùng Hưng.
Chương 3: Các biện pháp quản trị hoạt động dạy học môn Ngữ văn

theo tiếp cận phát triển năng lực tại trường THCS Phùng Hưng, huyện Khoái

Châu, tỉnh Hưng Yên.

7


CHƯƠNG 1: CO SỎ LÝ LUẬN VÈ QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY

HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG Lực
HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC cơ SỞ


1.1 Tổng quan nghiên cún vấn đề

1.1.1. Nhũng nghiên hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực

Dạy học phát triển năng lực, phẩm chất người học là một xu hướng tất
yếu của giáo dục Việt Nam và của các nước trên thế giới hiện nay. Trước sự

thay đổi mạnh mẽ của khoa học, cơng nghệ thì dạy học định hướng nội dung,
kinh viện, nặng về truyền thụ kiến thức bộc lộ nhiều điểm bất cập. Sự hình

thành và phát triển của xu hướng dạy học tiếp cận năng lực. Tiếp cận NL
trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng được hình thành, phát triển rộng
khắp ở Mỳ vào những năm 1970 và trở thành một phong trào với nhũng nấc

thang mới trong những năm 1990 ở Anh, úc, New Zealand, xứ Wales... Sở dĩ
có sự phát triển mạnh mẽ này là do rất nhiều học giả và các nhà thực hành
phát triển nguồn nhân lực xem tiếp cận NL là cách thức có ảnh hưởng nhiều

nhất, được ủng hộ mạnh mẽ nhất để cân bằng giáo dục và quá trình dạy học,
là “cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho một nền kinh tế cạnh tranh
toàn cầu” và là “một câu trả lời mạnh mẽ đối với những vấn đề mà các nhà
trường, cá nhân, tổ chức đang phải đối mặt trong thế kỷ XXI”. Đặc trưng và

ưu thế của dạy học tiếp cận năng lực.Theo J. Richard và T.Rodger: “Tiếp cận

năng lực trong dạy học tập trung vào kết quả học tập, nhắm tới những gì học

sinh dự kiến phải làm được hơn là nhắm tới những gì họ cần phải học được”
[27], Ớ nước ta nghiên cứu về dạy học và dạy học theo hướng phát triển năng
lực người học, trong đó phải kể đến nghiên cứu “Đỗi mới giáo dục và tổ chức

các hoạt động dạy học để phát triển năng lực, phẩm chất người học” của tác

giả Trịnh Văn Biểu và Trần Thị Ngọc Hà đăng trên Tạp chí Khoa học Đại học
Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh số 10 (88) năm 2016. Trịnh Văn Biều đã

chỉ rõ sự khác biệt giữa dạy học định hướng nội dung và dạy học phát triển

8


năng lực phâm chât người học ở 6 phương diện: mục đích, nội dung, phương
pháp, tổ chức, kiểm tra đánh giá và sản phẩm.
Tác già Bemd Meier - Nguyễn Văn Cường, (2011) với “Lý luận dạy học

hiện đại, Cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học”, NXB
Đại học Sư phạm. Trong cuốn này hai tác giả đã nêu rõ: “Giáo dục định

hướng năng lực nhằm mục tiêu phát triến năng lực người học. Giáo dục định
hướng năng lực nhàm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện

mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực

vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con
người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp” [13].

Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chữ thể của
quá trình nhận thức. Khác với chương trình định hướng nội dung, chương

trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất


lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của q trình dạy học. Việc
quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều
khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của học sinh. Đánh giá theo NL không

chỉ là đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ học tập của HS mà phải hướng tới
việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ của HS để

thực hiện nhiệm vụ học tập theo một chuẩn nhất định. Do vậy, đánh giá theo

NLHS chủ yếu là đánh giá dựa trên hoạt động thực hiện và áp dụng kiến
thức vào thực tế cùa HS. Từ đó, theo tác giả Phạm Đồ Nhật Tiến, bài toán đổi

mới đánh giá học sinh trong giáo dục theo tiếp cận NL là một bài toán phức
tạp và đa tầng. Để nâng cao hiệu quả đánh giá theo định hướng phát triển

NLHS, cần thực hiện đồng bộ các biện pháp: Giúp CBQL, GV nhận thức sâu
sắc về triết lý đánh giá (đánh giá vì sự tiến bộ của HS; đánh giá diễn ra trong

suốt quá trình học tập; đánh giá được khả năng vận dụng, thực hiện năng lực

tư duy bậc cao...); Làm rõ khái niệm NL và NLHS phổ thơng là gì? Sử dụng
đa dạng các phương pháp, hình thức đánh giá hiện đại và truyền thống [34].

9


Tác giả Nguyễn Thu Hà cho rằng, hiệu quả đánh giá theo định hướng phát

triển NLHS phụ thuộc chủ yếu vào các phương pháp đánh giá. Tuy nhiên,
theo tác giả, “Để các phương pháp đánh giá theo năng lực đạt chất lượng theo

yêu cầu, giáo viên phải đánh giá bằng nhiều hình thức và thơng qua nhiều

cơng cụ. Neu năng lực được coi như là khả năng sử dụng kiến thức, kỹ năng,
kỳ xảo và thái độ để giải quyết vấn đề trong những bối cảnh cụ thể thì các
chương trình giảng dạy và các phương pháp đánh giá cũng phải kết hợp cả ba
yếu tố này” [18]. Đứng trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục đào tạo nói chung và

thực hiện dạy học theo định hướng PTNL nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu
trong đó có những nhà giáo dục học, tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu một

cách tồn diện các vấn đề về vị trí, vai trị của việc tổ chức quá trình dạy học,

ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng dạy học, những ưu và nhược điểm của
các hình thức tổ chức dạy học hiện nay, bản chất của mối quan hệ giữa hoạt

động dạy và hoạt động học, vai trò của người dạy và người học, việc đổi mới
nội dung và phương pháp dạy học.
1.1.2. Nhũng nghiên cún quản lý, quản trị hoạt động dạy học môn ngữ văn
theo hướng phát triển năng lực

Ờ Việt Nam, quản lý dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của người quản lý
các cơ sở giáo dục, đồng thời cũng là nội dung quan trọng nhất trong công

tác quản lý trường học. Chính vì vậy vấn đề quản lý hoạt động dạy học luôn

được các nhà nghiên cứu khoa học, các nhà quàn lý giáo dục đề cập trong các
cơng trình nghiên cứu khoa học. Có nhiều đề tài tiến sĩ và thạc sĩ quàn lý giáo
dục nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường

phổ thông. Liên quan trực tiếp đến đề tài tác giả đang nghiên cứu có một số

cơng trình sau đây:
Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (2010/ Đại cương khoa học

quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
Nguyễn Văn Cường - Bemd Meier (2011) lý luận dạy học hiện đại.

10


Trân Khánh Đức - Trịnh Vãn Minh (2013), Nghiên cứu nhu câu và xây
dựng mơ hình đào tạo theo năng lực trong lĩnh vực giáo dục, Đe tài trọng điểm
cấp ĐHQGHN, mã số QGĐT 11.19.
Nguyễn Thu Hà (2014), Giảng dạy theo NL và đánh giá theo NL trong

gỉáodục: một số vấn để lý luận cơ bản, TC KH ĐHQGHN: NCGD, tập 30, số 2
(2014), trang 56 - 64

Đỗ Ngọc Thống (2011), Xây dựng chương trình giảo dục phơ thơng theo

hưởng tiếp cận năng lực. TC KHGD số 68,5- 2011
Bên cạnh những cơng trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học
đã nêu trên cịn có những nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo

tiếp cận phát triển năng lực nguời học:
Bộ Giáo dục và Đào tạo - Chương trình phát triển giáo dục trung học, Tài
liệu tập huấn dạy học và kiêm tra, đánh giả kết quả học tập theo định hướng

phát triển năng lực học sinh (lưu hành nội bộ)
Đỗ Ngọc Thống, (2014), Đôi mới căn bản, tồn diện chương trình Ngữ


văn,

Tạp chí Khoa học giáo dục, số 103, (tháng 4/2014), tr.l.
Trần Thị Hiền Lương, (2015), Thiết kể chuẩn học tập môn Ngữ văn theo
định hướng phát triển năng lực, Tạp chí khoa học giáo dục, 114, (tháng

3/2015),tr.6
Trần Thị Kim Dung, (2014), Đánh giá năng lực học sinh trong dạy học
môn Ngừ văn ở trung học cơ sở - nhìn từ mục tiêu dạy học, Tạp chí khoa học
giáo dục, số 106, (tháng 7/2014), tr. 18
Nguyễn Thị Hồng Vân (2015), Đề xuất cấu trúc và chuẩn đánh giá năng

lực đọc hiểu trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, Tạp chí khoa học giáo

dục, số 114, (tháng 3/2015), tr. 19
Tạ Thị Tuyết Lan (2017), Quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo

hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phố thông kỳ thuật Việt

11


Trì, tỉnh Phú Thọ. Luận vãn thạc sĩ QLGD, Trường Đại học Giáo dục.

Phạm Thị Mai Loan (2016), Quản lý hoạt động dạy học môn ngừ văn tại

trường THCS Võ Thị Sáu quận Lê Chân, Hải Phòng theo Luận văn thạc sĩ
QLGD, Trường Đại học Giáo dục.tiếp cận phát triển năng lực người học.

Các cơng trình nghiên cứu, bài viết trên đây đã tập trung phân tích

thực trạng, tìm ngun nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn Ngữ văn.

Trong đó các nghiên cứu cũng đã xác định một trong những nguyên nhân khiến
chất lượng giáo dục không được nâng cao chính là do hoạt động dạy học mơn

Ngừ văn. Các nghiên cứu đã đưa ra những biện pháp khả thi song chưa có
nghiên cứu nào đưa ra biện pháp quản trị hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo
tiếp cận phát triển năng lực học sinh.

Đề tài “Quản trị hoạt động dạy học môn Ngừ văn tại trường THCS Phùng

Hưng, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên theo tiếp cận phát triển năng lực học
sinh” lần đầu tiên được nghiên cứu với các số liệu được điều tra, thu thập

tại trường THCS Phùng Hưng, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng n có tính khả

thi và cấp thiết trong nhiệm vụ nâng cao chất lượng mơn Ngừ văn nói riêng và
chất lượng giáo dục nói chung để đáp ứng yêu cầu về đổi mới căn bản toàn

diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Một số khái niệm CO’ băn
•

•

1.2.1. Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy theo tác giả Đặng Vũ Hoạt: "Hoạt động của thầy là hoạt

động điều khiển, hoạt động của trị là đối tượng của q trình dạy học ” [31].

Dạy học là một q trình tồn vẹn có sự thống nhất giữa hai mặt của các

chức năng hoạt động dạy và hoạt động học. Đó là quá trình vận động và phát
triển của các thành tố tạo nên hoạt động dạy học. Hiệu quả cùa hoạt động dạy
học phụ thuộc vào mối quan hệ tương tác, sự hỗ trợ của hoạt động dạy và hoạt

động học, hoạt động dạy học “là một quá trình bộ phận, một phương tiện

trao đổi học vấn, phát triển năng lực và giáo dục phẩm chất nhân cách thông

12


qua sự tác động qua lại giữa người dạy và người học nhăm truyên thụ và lĩnh

hội một cách có hệ thống những tri thức khoa học, những kỹ năng nhận thức và

thực hành”. Nói cách khác, hoạt động dạy học là quá trình vận động kết họp
giữa hai tiểu hoạt động dạy và học nhằm đạt được nhiệm vụ của dạy học.

Bản chất của hoạt động dạy học thể hiện tính thống nhất cùa hoạt động
dạy và hoạt động học, sự thống nhất biện chứng giữa các thành tố của hoạt

động dạy học trong quá trình triển khai hoạt động dạy học.
Dạy và học là hệ thống hoạt động thống nhất biện chứng còn bởi quy định

lẫn nhau của các hoạt động này cả về nội dung lẫn hình thức.
1.2.2. Quản trị

Khái niệm quản trị (Governance) ra đời từ Tiếng Pháp thời cổ “govemer”

có nghĩa là “chỉ đạo”.
Tiếng La tinh là “gubermare” với ý nghĩa là “cai trị”, Tiếng Hy Lạp

“kubeman” có nghĩa là “lái tàu”, cịn trong bộ Tư bản, c. Mác đã đưa ra một
hình ảnh về hoạt động quản trị, đó là hoạt động của người chỉ huy dàn nhạc,

người này không chơi một thứ nhạc cụ nào mà chỉ đứng chì huy các nhạc cơng

tạo nên bản giao hưởng, cho thấy quản trị là hoạt động tất yếu phát sinh khi con
người kết họp với nhau đề cùng hoàn thành một mục tiêu.

Theo Kennedy: “Quản trị có thể định nghĩa đó là cách phân phối và thực

thi quyền lực hay thẩm quyền giữa các bên tham gia vào quá trình ra quyết
định” [17].
Theo Harold Koontz và Cyril O’Donnell: “Quản trị là thiết lập và duy trì

một mơi trường mà các cá nhân làm việc với nhau trong từng nhóm có thể hoạt
động hữu hiệu và có kết quả.” [17]

Theo Robert Albanese: “Quản trị là một quá trình kỹ thuật và xã hội nhằm

sử dụng các nguồn, tác động tới hoạt động của con người và tạo điều kiện thay
đổi để đạt được mục tiêu của tổ chức.” [17]
Theo James Stoner và Stephen Robbins: “Quản trị là tiến trình hoạch

13


định, tơ chức, lãnh đạo và kiêm sốt những hoạt động của các thành viên trong

tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhàm đạt được mục

tiêu đã đề ra”. [30]
Theo Mary Parker Follett cho ràng ‘‘quản trị là nghệ thuật đạt được mục

đích thơng qua người khác”. [30]
Như vậy, Quản trị (Governance) có nghĩa là thiết lập các chính sách và

giám sát liên tục việc thực hiện một cách đúng đắn các chính sách bởi các

thành viên của cơ quan quản trị (Hội đồng quản trị/ Hội đồng trường). Nó bao
gồm các cơ chế cần thiết để cân bằng quyền lực cùa các thành viên (với trách
nhiệm liên quan) và nhiệm vụ chính của họ là tăng cường sự phát triển và khả

năng tồn tại của tổ chức.

Quản trị là sự tác động của chù thể quản trị lên đối tượng quản trị nhằm
đạt được mục tiêu đề ra trong một môi trường luôn luôn biển động.

Trong luận văn này, tác giả coi quản tri là cách thức chỉ đao và điều chinh
cua cqc to chức ya trách nhiem cua tat cả những người chu chott dong thời
chlnh Ịà quá trinh nham dot den cac muc tiêu được de ra cua nhà trường bang
việc phối họp hữu hiệu các nguồn lực. Hoạt động quàn trị được thể hiện qua
các chức năng: (1) Chức năng kế hoạch hoá; (2) Chức năng tổ chức; (3) Chức

năng lãnh đạo (chỉ đạo); và (4) Chức năng kiểm tra.
1.2.3. Quản trị trường học

Hội đồng trường của trường công lập là tồ chức quản trị nhà trường, thực


hiện quyền đại diện sở hữu của nhà trường, các bên có lợi ích liên quan.
Quản trị trường học là cách thức để những người/nhóm người có thấm

quyền (thường là Hội đồng Trường) hướng dẫn, giám sát các mục tiêu, giá trị
của nhà trường thơng qua các chính sách, luật lệ, phương pháp và quy trình

thực hiện. Cụ thề hơn, quản trị trường học: Là quá trình xây dựng và tập hợp
các quy tắc, hệ thống nhằm vận hành và kiếm soát toàn bộ hoạt động của một

nhà trường; Là những phương cách để những người có thẩm quyền lãnh đạo

14


hướng dẫn và giám sát các mục tiêu và giá trị của nhà trường thơng qua các
chính sách và quy trình thực hiện [19].

Nhà quản trị trường học là người chịu trách nhiệm trước nhà trường,
cộng đồng và người học về sự tin cậy, tính thích ứng và hiệu quả chi phí quản

lý thơng qua việc phân chia trách nhiệm, nguồn lực và kiểm sốt tính hiệu lực
và hiệu quả hoạt động của nhà trường. Quản trị trường học bao hàm các hoạt
động như quản trị chiến lược, quản trị hệ thống tố chức, quản trị nhân lực,

quản trị các hoạt động giáo dục và đào tạo, tài chính, cơ sở vật chất, khoa họccông nghệ và phục vụ cộng đồng.

Quản trị trường học là cách thức chỉ đạo và điều chỉnh của nhà trường và
trách nhiệm của tất cả những người chủ chốt, đồng thời chính là q trình

nhằm đạt đến các mục tiêu được đề ra cùa nhà trường bằng việc phối hợp hữu

hiệu các nguồn lực của nhà trường.

Quản trị cụ thế được thể hiện ở các hoạt động thiết lập các mối quan hệ
hữu quan, uỷ nhiệm chính sách, xây dựng kế hoạch và ra quyết định, tự chịu

trách nhiệm trước nhà trường về sự tin cậy, tính thích ứng, cạnh tranh và hiệu
quả chi phí quản lý nhằm đạt được kết quả mong đợi bằng cách phân chia

trách nhiệm, nguồn lực và kiểm sốt tính hiệu lực, hiệu quả.

b. Các chức năng cơ bản của quản trị: Quản trị có bốn chức năng chính
như sau:

- Chức năng kế hoạch hoá.
- Chức năng tổ chức.
- Chức năng lãnh đạo (chỉ đạo).
- Chức năng kiểm tra.
Các chức năng chính của hoạt động quản trị ln được thực hiện liên
tiếp, đan xen vào nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình

quản lý. Trong chu trình này, yếu tố thơng tin ln có mặt trong tất cả các giai
đoạn, nó vừa là điều kiện, vừa là phương tiện không thể thiếu được khi thực

15