KKN: “Một số giải pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm”

Mẫu số 5

Mã số

- Tên sáng kiến: “Một số giải pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi tham gia tích cực vào
hoạt động trải nghiệm”
- Lĩnh vực áp dụng: Đề tài có khả năng áp dụng vào q trình dạy trẻ 5-6 tuổi
tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm trong trường mầm non tại các thời
điểm trong ngày của trẻ và có tính khả thi.Có thể áp dụng các giải pháp này
trong quá trình dạy trẻ tham gia các hoạt động trải nghiệm và giúp trẻ 5-6 tuổi
tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm trong trường mầm non trên phạm vi
toàn tỉnh
- Tác giả: Nguyễn Thị Mai Lộc
- Đơn vị công tác: Trường mầm non Tam Hợp- Bình Xuyên- VP


Bình Xuyên,tháng 01 năm 2020

Họ tên, chữ ký người chấm điểm, điểm

Mã số

Người số 1: …………….…………………………………....

Người số 2:……………………… …………….……………

- Mô tả sáng kiến:
+ Về nội dung của sáng kiến:
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, và có vai

trị vơ cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ mầm non
từ 06 tháng tuổi đến 72 tháng tuổi. Vì vậy, giáo dục mầm non trong những năm qua
đã khơng ngừng thay đổi về Chương trình để đáp ứng được với nhu cầu phát triển của
nền kinh tế, của xã hội và đặc biệt là đáp ứng với sự phát triển nói chung của giáo dục
trong thời đại mới. Nền tri thức khoa học tiến bộ yêu cầu giáo dục cũng phải thay đổi
theo để đáp ứng được với xu thế phát triển ngày càng cao của khoa học kỹ thuật hiện
đại. Nghị quyết Đại hội đại biểu lần thứ IX của Đảng đã nhấn mạnh: “Phát triển
Giáo dục và Đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp
cơng nghiệp hố, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn nhân lực, là yếu tố cơ
bản để phát triển xã hội và tăng trưởng kinh tế bền vững”.
Trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay đã đổi mới cả về nội dung và phương
pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm. Chính quan điểm này yêu mỗi giáo viên phải không ngừng đổi
mới trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo từng lứa tuổi, và trong
việc tổ chức đa dạng hóa các hình thức giáo dục xuất phát từ các tiêu chí giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm. Giúp cho trẻ tham gia chủ động, tích cực vào các hoạt động để
nhận thức và trải nghiệm những kiến thức, kỹ năng, thái độ mà trẻ đã có hoặc chưa có
trong cuộc sống. Qua đó trẻ được tìm tịi khám phá thế giới xung quanh bằng các giác
quan, bằng sự cảm nhận của tư duy của ngơn ngữ và đặc biệt là thơng qua q trình
trải nghiệm tích cực của chính bản thân trẻ.


Việc tạo cơ hội cho trẻ mẫu giáo đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi được tham gia tích
cực vào hoạt động trải nghiệm trong trường mầm non là việc làm vơ cùng cần thiết.
Qua đó giúp trẻ lĩnh hội được những kiến thức trong cuộc sống gần gũi với trẻ và ở
xung quanh trẻ, về những mối quan hệ giữa con người với con người, giữa con người
với thiên nhiên, những ngành nghề trong xã hội, những kiến thức khoa học đơn giản
về con người, về động vật, thực vật, và thế giới tự nhiên....
Như vậy, hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi là hoạt động khơng thể
thiếu trong q trình tổ chức cho trẻ 5 – 6 tuổi lĩnh hội những nội dung giáo dục trong

chương trình giáo dục mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Đây là một
nhiệm vụ đối với giáo viên mầm non dạy trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, và nhiệm vụ này
cần được thực hiện một cách tổng thể đầy đủ, thường xuyên nhằm tạo mọi cơ hội cho
trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi được thực hành, trải nghiệm ở trong các hoạt động của trẻ.
Tuy nhiên, hiện nay trong quá trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ lớp
mẫu giáo 5 - 6 tuổi tác giả phụ trách đã nhận thấy có những bất cập khi trẻ tham gia
vào hoạt dộng trải nghiệm đó là: trẻ chưa thực sự tích cực tham gia vào các hoạt động
trải nghiệm của lớp, kiến thức và kỹ năng trải nghiệm của trẻ chưa cao vì vậy trẻ vẫn
cịn thụ động, còn lúng túng khi tham gia vào hoạt động trải nghiệm của lớp, đặc biệt
là các hoạt động trải nghiệm cần yếu tố thực hành, hoạt động trải nghiệm mang tính
tập thể, và hoạt động trải nghiệm mang tính khoa học. Đây chính là những nguyên
nhân đã ảnh hưởng đến chất lượng các hoạt động trải nghiệm mà tác giả tổ chức cho
trẻ, và đặc biệt là ảnh hưởng đến khả năng tích cực của trẻ khi tham gia vào các hoạt
động trải nghiệm. Vì vậy, những hoạt động trải nghiệm mà tác giả tổ chức cho trẻ còn
chưa thực sự phát huy được vai trò chủ động của trẻ.
Từ thực tế tác giả đã nêu trên và để thực hiện một cách đồng bộ các hoạt động trải
nghiệm và có hiệu quả nhằm giúp trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tham gia tích cực vào hoạt
động trải nghiệm, tác giả đã lựa chọn đề tài “Một số giải pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi tham gia tích cực
vào hoạt động trải nghiệm”. Tác giảxin trình bày các giải pháp như sau:

* Giải pháp 1: Xây dựng môi trường lớp học theo hướng mở, cung cấp đồ dùng
dùng đồ chơi theo chủ đề phong phú và có đầy đủ nguyên vật liệu mở giúp trẻ
hoạt động tích cực.
- Mục tiêu của giải pháp:
Xây dựng môi trường lớp học cho trẻ hoạt động là một khâu quan trọng trong chương
trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Đây là một
biện pháp không thể thiếu để tạo môi trường cho trẻ trải nghiệm tích cực, việc xây
dựng mơi trường lớp học theo hướng mở, cung cấp đồ dùng dùng đồ chơi theo chủ đề
phong phú và có đầy đủ nguyên vật liệu mở giúp trẻ hoạt động tích cực là cách để
mỗi giáo viên tạo cho trẻ một không gian hoạt động vui chơi một cách thoải mái, hồn

nhiên và chủ động qua đó sẽ phát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động trải
nghiệm ở môi trường trong lớp học.
- Nội dung và cách thực hiện giải pháp:
+ Bước 1: Tạo các góc hoạt động trong lớp học theo hướng mở.


Việc tạo các góc hoạt động trong lớp học theo hướng mở là bước đầu tiên để xây
dựng môi trường lớp học cho trẻ hoạt động trải nghiệm. Trong bước này tác giả đã bố
trí các góc học mở theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, và sắp xếp các góc
một cách hợp lý để trẻ thuận lợi trong hoạt động. Góc chơi ồn ào tác giả sẽ bố trí gần
nhau và góc chơi tĩnh tác giả bố trí gần nhau để trong q trình trẻ trải nghiệm sẽ
không ảnh hướng đến chất lượng vai chơi của trẻ khác ở những góc chơi khác.
+ Bước 2: Chuẩn bị đa dạng đồ chơi đồ và các nguyên vật liệu mở tại các góc chơi.
Đây là bước vơ cùng quan trọng vì chỉ có các đồ dùng đồ chơi phong phú, đa dạng
mới gợi mở cho trẻ sự tò mị và thích khám phá của trẻ trong các góc chơi, qua đó
cho trẻ khám phá và trải nghiệm qua đồ chơi để phát huy tối đa tính tích cực và hứng
thú của trẻ trong hoạt động trải nghiệm.
Trong bước này tác giả chủ động làm những đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu sẵn
có, hay từ các nguyên vật liệu phế thải dễ kiếm, dễ tìm để làm ra những đồ chơi tại
góc như: các loại hộp tơi làm để tạo thành các hình khối cho trẻ ở góc học tập, và
cung cấp cho trẻ các loại hột hạt, que gỗ, thanh đè lưỡi, len, giây chun, bảng gỗ, bảng
viết phấn, các loại hình phẳng, số đếm, ....,ở góc nấu ăn tác giả có thể làm các món ăn
cho trẻ từ các nguyên vật liệu mở để trẻ trải nghiệm làm người nấu ăn như quấn bánh
đa nem, rán bánh, ốp trứng, luộc rau...Ở góc gia đình tác giả có thể chuẩn bị búp bê,
quần áo, chậu tắm để cho trẻ tắm ch búp bê, mặc và thay quần áo cho búp bê....tất cả
đều là những đồ chơi tự tạo mà trẻ cũng có thể cùng cơ giáo sáng tạo ra. Đây cũng
chính là q trình trẻ hoạt động tích cực để trẻ có thể tự do sáng tạo đồ chơi theo ý
tưởng của mình để tạo ra các đồ chơi từ các nguyên liệu mà cô giáo cung cấp.
Từ những đồ dùng đồ chơi đó tơi có thể làm và chuẩn bị theo từng chủ đề cho phù
hợp với nội dung trải nghiệm ở từng góc chơi và qua đó bố trí đồ chơi tại góc chơi

khơng bị chồng chéo và không bị nhàm chán đối với trẻ, có như vậy mới kích thích
trẻ tích cực hoạt động trải nghiệm ở các góc chơi trong lớp học.
+ Bước 3: Xắp xếp đồ chơi đa dạng phù hợp với chủ đề kết hợp với các nguyên vật
liệu mở tại các góc chơi.
Sau khi đã sắp xếp các góc chơi một cách hợp lý, cung cấp và làm đồ dùng đồ chơi
và các nguyên vật liệu mở thì việc sắp xếp đồ dùng đồ chơi và các nguyên vật liệu
mở tại các góc chơi là một khâu tiếp theo trong việc tôi tạo môi trường cho trẻ hoạt
động. Đây là bước cuối cùng để tạo cho trẻ có góc chơi hoàn hảo nhất giúp trẻ hoạt
động trải nghiệm một cách tích cực hứng thú và say mê trong hoạt động.
Việc sắp xếp đồ dùng đồ chơi một cách đẹp mắt, có đủ đồ chơi và đồ dùng kết hợp
với nguyên vật liệu mở ở các góc chơi sẽ là động lực thúc đẩy trẻ vào hoạt động trải
nghiệm qua các góc chơi, trải nghiệm qua đồ chơi, trải nghiệm qua các ngun vật
liệu mở để từ đó tính tích cực của trẻ sẽ được phát huy rất nhiều trong q trình hoạt
động trải nghiệm tại góc chơi.
Tác giả cũng xây dựng những tiêu chí khi sắp xếp đồ chơi tại góc của lớp mình khác
với trước đó là những đồ chơi đã cũ tác giả để cùng với những đồ chơi mới và cùng
trên một giá đựng, như vậy trẻ sẽ không kén chọn đồ chơi mà cũng không thắc mắc


hay chán với những đồ chơi cũ. Những nguyên vật liệu mở thì để tập chung ở đầy đủ
các góc và góc nào trẻ cũng được trải nghiệm với nguyên vật liệu mở. Có như vậy trẻ
mới tạo cho trẻ sự tò mò khám phá và trải nghiệm với các nguyên vật liệu mở mà
không bị nhàm chán khi chơi ở bất kỳ góc chơi nào và tích cực chủ động hơn trong
hoạt động trải nghiệm ở các góc chơi mà trẻ thích.
Qua các bước trên tác giả nhận thấy q trình xây dựng mơi trường lớp học theo
hướng mở, cung cấp đồ dùng dùng đồ chơi theo chủ đề phong phú và có đầy đủ
nguyên vật liệu mở giúp trẻ hoạt động tích cực là một biện pháp khơng thể thiếu
trong hoạt động tổng thể của trẻ mầm non và đặc biệt là hoạt động trải nghiệm và đây
cũng chính là nội dung mà mỗi giáo viên phải phát huy tối đa khả năng và sở trường
của mình để tạo cho trẻ một môi trường hoạt động trải nghiệm phong phú đa dạng để

trẻ tích cực tham gia khơng nhàm chán và vẫn có hiệu quả để hình thành những kỹ
năng chơi cho trẻ.
- Điều kiện để áp dụng giải pháp:
Giáo viên phải năm vững nội dung và quan điểm xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm, các tiêu chí và ngun tắc sắp xếp góc chơi trong lớp lớp đồ chơi
tại các góc chơi, nắm rõ các nguyên vật liệu mở phù hợp với nội dung chơi tại góc.
Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục của lớp mình phụ trách để huy động sự ủng hộ
của phụ huynh trong việc tái sử dụng và qun góp các ngun vật liệu phế thải an
tồn cho lớp học để giáo viên làm đồ dùng đồ chơi tự tạo trong các góc chơi, và trong
hoạt động dạy trẻ sáng tạo đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu mở tại góc chơi.
* Giải pháp 2: Lựa chọn và tổ chức các nội dung trải nghiệm phù hợp với các
hoạt động trong ngày của trẻ tạo nên sự tích cực cho trẻ trong hoạt động trải
nghiệm.
Sau khi các bước về xây dựng môi trường lớp học theo hướng mở, cung cấp đồ dùng
dùng đồ chơi theo chủ đề phong phú và có đầy đủ nguyên vật liệu mở giúp trẻ hoạt
động tích cực đã được chuẩn bị đầy đủ để cho trẻ hoạt động trải nghiệm ở các góc, thì
lựa chọn các các nội dung trải nghiệm phù hợp với các hoạt động trong ngày cho trẻ
tham gia để khơng có sự nhàm chán trong hoạt động trải nghiệm là một biện pháp mà
tác giả đã lựa chọn và áp dụng.
- Mục tiêu của giải pháp:
Tác giả muốn đem đến cho trẻ những nội dung trải nghiệm khác ngồi trải nghiệm
trong hoạt động góc, qua đó cung cấp nội dung trải nghiệm mới lạ sẽ làm cho trẻ tích
cực hơn trong hoạt động. Cái mới lạ sẽ đem lại sự tị mị thích khám phá ở trẻ và như
vậy trẻ sẽ chủ động tích cực tham gia vào hoạt động trải nghiệm một cách trọn vẹn
mà không cần sự tác động của giáo viên.
- Nội dung và cách thực hiện giải pháp:
+ Bước 1: Xây dựng kế hoạch trải nghiệm cùng với hoạt động trong ngày của trẻ
Đây là một bước quan trọng trước khi cho trẻ trải nghiệm vì chỉ xây dựng được nội
dung trải nghiệm phù hợp thì mới tổ chức cho trẻ các hoạt động trải nghiệm phong



phú và mới lạ. Đây cũng chính là bước khởi nguồn cho sự thể hiện trẻ có được tham
gia vào hoạt động trải nghiệm hay không và hoạt động trải nghiệm có thực sự tích
cực ở trẻ hay khơng. Vì vậy, xác định cho trẻ một hoạt động trải nghiệm như thế nào
là phù hợp, như thế nào là hay thì yêu cầu người giáo viên phải lựa chọn nội dung
mang tính mới và khơng lặp lại.
Để thực hiện bước này tác giả đã chủ động xây dựng nội dung hoạt động trong ngày
ở kế hoạch giáo dục cụ thể trong tuần cùng với các hoạt động học và hoạt động vui
chơi ở trẻ và các hoạt động ăn ngủ và vệ sinh cá nhân, vệ sinh lớp học, lao động nhẹ
nhàng cùng cơ giáo và các bạn, hay có thể hoạt động trải nghiệm là giúp giáo viên
những công việc nhỏ phù hợp với khả năng của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.
Ví dụ:
+ Đối với hoạt động học tác giả có thể lồng ghép hoạt động trải nghiệm phù hợp với
nội dung bài học (Như qua bài dạy trẻ khám phá khoa học với đề tài “ bé tìm hiểu sự
nẩy mầm của hạt” thì sau bài học này tác giả đã lồng ghép hoạt động trải nghiệm đó
là cho trẻ trải nghiệm cơng việc gieo hạt rau, hạt ngô, hạt đỗ, hạt lạc... vào thùng xốp,
vào hộp nhựa)
+ Đối với hoạt động vui chơi ngoài trời thì có thể tạo cho trẻ hoạt động trải nghiệm
với thiên nhiên, với đất đá cát sỏi và với các hoạt động trải nghiệm lao động nhặt lá
cây khô, nhặt rác trên sân trường, nhổ cỏ vườn rau, tưới nước cho cây, lúc này các
hoạt động trải nghiệm cũng phải phù hợp với thời tiết ký hâu trong ngày để dạy trẻ
một cách tự nhiên và tạo sự tích cực hứng thú ở trẻ.
+ Đối với hoạt động ăn ngủ vệ sinh; Cho trẻ trải nghiệm kê dọn bàn ghế, lau bàn sau
khi ăn, phơi khăn cùng cơ qua đó trẻ được trải nghiệm những công việc nhỏ hàng
ngày để giúp cơ giáo vệ sinh lớp học. Chính từ những hoạt động trải nghiệm này mà
tác gải đã đem đến cho ter sự tích cực của mình qua đó trẻ đón nhận những lời khen
ngợi của giáo viên, những lời động viên để giúp trẻ hồn thành cơng việc một cách
tốt nhất.
+ Bước 2: Tổ chức các nội dung trải nghiệm lồng ghép vào các hoạt động trong ngày
của trẻ.

Việc tổ chức các nội dung trải nghiệm lồng ghép vào các hoạt động trong ngày của
trẻ sẽ tạo mọi cơ hội cho trẻ được trải nghiệm trong cuộc sống hàng ngày của trẻ. Đây
là bước vơ cùng quan trọng vì chỉ có việc tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm càng
nhiều thì mới kích thích tính ham học hỏi, tính tị mị và ham hiểu biết của trẻ mẫu
giáo 5 – 6 tuổi được trỗi dậy và có như vậy sự tích cực của trẻ sẽ ngày càng phát huy
thông qua các hoạt động trải nghiệm.
Tác giả đã sử dụng bước này để áp dụng vào quá trình tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm
và trên thực tế cho thấy khi trẻ được cô giáo tổ chức hoạt động trải nghiệm thì lúc
này trẻ có thể chưa tích cực, nhưng có những lúc trẻ cũng tích cực ngay ở giây phút
ban đầu. Như vậy điều đặt ra ở đây là gì, tức là giáo viên phải giao nhiệm vụ cho trẻ
được suy ngẫm và được tự làm điều mà trẻ muốn khám phá mà không cần phương
thức của giáo viên. Mà là tự trẻ sẽ làm và sẽ trao đổi với nhau để cùng nhau giải


quyết vấn đề trong q trình trải nghiệm, sau đó trẻ sẽ đưa ra kết luận cuối cùng và
thống nhất với kết quả đó là đúng, chính điều này đã tạo sự tích cực đến mức tối đa
của trẻ vào hoạt động trải nghiệm. Và trẻ sẽ say mê để làm tốt công việc của trẻ mà
không cần sự gợi ý của giáo viên. Tuy nhiên, để sự tích cực của trẻ đạt ở mức độ cao
nhất thì giáo viên phải cho trẻ thuyết trình lại quá trình trẻ đã làm được để cho cô
giáo và các bạn cùng lắng nghe q trình trẻ tìm ra được kết quả. Chính điều này đã
tạo cho trẻ niềm tin là mình sẽ làm được và làm tốt nếu như mình được trải nghiệm.
Ví dụ: Đối với hoạt động học tác giả có thể lồng ghép hoạt động trải nghiệm phù hợp
với nội dung bài học (Như qua bài dạy trẻ khám phá khoa học với đề tài “ bé tìm hiểu
sự nẩy mầm của hạt” thì sau bài học này tác giả đã cho trẻ trải nghiệm công việc gieo
hạt rau, hạt ngô, hạt đỗ, hạt lạc... vào thùng xốp, vào hộp nhựa sau đó cho trẻ theo dõi
đánh dấu vào lịch hàng ngày của trẻ, có ghi tên của từng nhóm của từng loại hạt và
chăm sóc tưới nước hàng ngày để đến lúc hạt nẩy mầm thành cây để xem quá trình
nẩy mầm của hạt bắt đầu từ ngày nào, hạt nào nẩy mầm trước, hạt nào nẩy mầm sau
và vì sao các loại hạt khơng nảy mầm cùng một thời điểm. Như vậy, từ bài học tác giả
đã dẫn dắt trẻ cùng hoạt động trải nghiệm vô cùng thú vị mà trẻ rất tích cực tham gia

và hàng ngày trẻ chủ động chăm sóc và chờ đợi ngày hạt nẩy mầm thành cây và ngoi
lên khỏi mặt đất... )
+ Bước 3: Công nhận và khen ngợi động viên kết quả trải nghiệm của trẻ .
Để bước hai được thành cơng thì cơng việc cuối cùng mà tác giả lựa chọn đó là bước
kết thúc và nhận xét kết quả trẻ đã đạt được trong hoạt động trải nghiệm. Sau mỗi
một hoạt dộng trải nghiệm thì trẻ được động viên và khen ngợi tán thành những kết
quả trẻ đã đạt được là vô cùng quan trọng. Đối với trẻ mầm non việc động viên khen
ngợi đúng lúc đúng chỗ sẽ là động lực vơ cùng quan trọng trong việc hình thành ở trẻ
những hành vi và thói quen tốt đặc biệt là hình thành nhân cách tốt ở trẻ mầm non.
Trẻ không chỉ là một chủ thể lĩnh hội kiến thức mà ở đây trẻ là chủ thể của hoạt động,
là chủ thể của quá trình hoạt động và kết quả của hoạt động. Qua những động viên
của giáo viên trẻ sẽ tích cực hơn rất nhiều trong các hoạt động trải nghiệm khác.
Để làm tốt bước này tác giả đã sử dụng những thời điểm mà trẻ tham gia hoạt động
trải nghiệm và động viên khen ngợi sẽ ngay sau khi trẻ hoàn thành hoạt động trải
nghiệm, như thế trẻ sẽ được động viên khích lệ kịp thời, trẻ sẽ cảm thấy vui thích và
muốn được tham gia để nhận lời khen của cô giáo cho sự cố gắng của mình.
Qua ba bước trên tác giả nhận thấy nội dung và tổ chức cho trẻ trải nghiệm để mang
lại sự tích cực trong hoạt động cho trẻ là việc làm cần thiết, nó khơng chỉ đem lại
những niềm vui ở người giáo viên mà thành công hơn nữa là đem lại ở trẻ sự hứng
thú, say mê và tích cực thực sự trong hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non. Đây
là bước quan trọng để dần hình thành ở trẻ tính tự chủ, tự lập, chủ động, tích cực
trọng mọi hoạt động của lớp mà trẻ muốn tham gia vào để giúp trẻ trải nghiệm và lĩnh
hội những kỹ năng sống, những kiến thức khoa học phù hợp với nhận thức của lứa
tuổi mầm non.
- Điều kiện để áp dụng giải pháp:


+ Giáo viên phải lựa chọn nội dung cho trẻ hoạt động trải nghiệm sát thực, biết tận
dụng những tời điểm trong thực tế cho trẻ trải nghiệm, không ôm đồm quá vào hoạt
động trại nghiệm ở một thời điểm nhất định.

+ Phải linh hoạt trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ, nếu thấy trẻ tích
cực trong hoạt động trải nghiệm nào đó thì giáo viên phải cung cấp nguyên vật liệu
và đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động tích cực.
+ Tận dụng các thời điểm và tuyên dương khen gợi trẻ kịp thời trong hoạt động có thể
mang lại cho trẻ phần thưởng khi trẻ hồn thành tốt hoạt động của nhóm hay của các
nhân.
* Giải pháp 3: Lựa chọn và đa dạng các hình thức tổ chức để giúp trẻ tích cực
hơn trong hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non.
- Mục tiêu của giải pháp:
Mỗi một hình thức tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm sẽ tác động một cách trực
tiếp đến kết quả mà trẻ trải nghiệm. Có thể sẽ giúp cho tính tích cực của trẻ tăng lên
nhưng cũng có thể làm giảm đi sự hứng thú và tích cực của trẻ trong hoạt động. Vì
thế, mỗi một hình thức giáo viên tổ chức cho trẻ trải nghiệm sẽ là một căn cứ để trẻ
học tập và trải nghiệm những gì và phát huy những gì thơng qua hoạt động đó. Trẻ
khơng chỉ học tập và vui chơi mà thơng qua đó trẻ đã lĩnh hội những kiến thức cơ bản
trong cuộc sống, những kỹ năng sống cần thiết và những thái độ ứng xử phù hợp
trong giáo tiếp hàng ngày.
- Nội dung và cách thực hiện giải pháp:
Việc lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo
5 – 6 tuổi là việc làm cần thiết vì mỗi một hoạt động trải nghiệm giáo viên cần tuân
thủ những nguyên tắc nhất định. Đó là hình thức hoạt động phải phù hợp với nội
dung hoạt động và phương pháp hoạt động.
+ Khi tổ chức cho trẻ trải nghiệm ở nội dung gì thì tác giả đã sử dụng những hình
thức cho trẻ trải nghiệm phù hợp để tạo cho trẻ sự tích cực khi tham gia các hoạt
động trải nghiệm. Những hình thức phù hợp sẽ giúp trẻ không chỉ chủ động trong
hoạt động cá nhân mà cịn tích cực trong cả hoạt động theo nhóm nhỏ và nhóm lớn.
+ Đối với hoạt động trải nghiệm lao động yêu cầu giáo viên phải lựa chọn hình thức
tổ chức cho cả lớp cùng hoạt động trải nghiệm và lúc này cần giao nhiệm vụ cho từng
cá nhân trẻ, như vậy trẻ phải tự mình tích cực tham gia để trẻ nào cũng hồn thành
cơng việc mà cơ giáo phân cơng. Qua đó tích chủ động và tích cực của trẻ sẽ được

tăng lên.
+ Đối với hoạt động trải nghiệm mang liên kết tập thể và cần hồn thiện trong một tổ,
nhóm nhất định thì giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức theo nhóm nhỏ, hoặc nhóm
lớn và phân cơng nhiệm vụ cho từng nhóm để hồn thiện cơng việc của nhóm mình
trong một khoảng thời gian nhất định, giúp cho hoạt động trải nghiệm có tính cạnh
tranh giữa các nhóm và giữa các tổ với nhau và yêu cầu trẻ phải tích cực tư duy và
suy nghĩ để tìm ra hướng giải quyết nhanh nhất có thể và hồn thiện sản phẩm của


nhóm mình, từ đó giáo viên đã tạo cho trẻ sự tích cực, chủ động và trao đổi với nhau,
hợp tác, chia sẻ với nhau trong hoạt động để hướng tới thành quả chung khi tham gia
vào hoạt động trải nghiệm của nhóm.
- Ngồi hình thức tổ chức theo nhóm, theo cá nhân và cả lớp thì việc áp dụng đa dạng
các hình thức tổ chức khác cho trẻ hoạt động trải nghiệm cũng góp phần khơng nhỏ
trong việc phát huy tính tích cực và độc lập suy nghĩ, phán đồn và cảm nhận của trẻ
thơng qua hoạt động trải nghiệm. Chẳng hạn như tác giả cúng đã lựa chọn các hình
thức trải nghiệm thực tế sau đó đưa ra ln cảm nhận của mình (Ví dụ: tác giả u
cầu trẻ đi trên con đường sỏi quậy, đi trên con đường trải bông, đi trên con đường trải
thảm cỏ và hỏi trẻ luôn cảm nhận của trẻ khi đi trên từng con đường đó trẻ sẽ cảm
nhận như thế nào và cảm nhận của bàn chân, con đường nào tạo cảm giác êm chân,
ấm chân, lạnh chân, gai chân, ...)
+ Tăng cường hình thức trải nghiệm cho trẻ thơng quan hình thức giải quyết các tình
huống trải nghiệm trong thực tế cuộc sống xung quanh trẻ, tham quan, hoạt động vui
chơi dã ngoại ở khu vực ngoài trường trong điều kiện cho phép của ban giám hiệu và
trong các ngày Lễ lớn trong năm (Ví dụ: Thăm quan trải nghiệm cách đồng lúa, công
việc của các bác nông dân, trải nghiệm hoạt động của các phương tiện giao thông trên
đường phố, hoạt động tham qua n trải nghiệm những ngôi nhà cao tầng, ... )và lúc này
trẻ phải vận dụng các kiến thức đã biết trẻ nói lên cảm nhận và suy nghĩ của mình, và
như vậy trẻ sẽ học tập được những kỹ năng mới, những kiến thức mới khi ở trong
khơng gian trường học trẻ sẽ khơng có điều kiện để tiếp xúc thực tế, để nhận định và

để phán đốn những tình huống có thể xảy ra trong đời sống xung quanh trẻ mà vẫn
có thể tích cực vào hoạt động một cách chủ động và tích cực.
Như vậy việc sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức cho trẻ các hoạt động trải
nghiệm sẽ góp phần khơng nhỏ đến sự tích cực của trẻ trong hoạt động và qua đó trẻ
sẽ hứng thú hơn khi tham gia các hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non.
- Điều kiện để áp dụng giải pháp:
+ Giáo viên phải xác định rõ hình thức nào phù hợp với mỗi nội dung trải nghiệm,
tránh sự nhầm lẫn giữ hình thức trải nghiệm theo lớp, hay hình thức tổ chức trải
nghiệm theo nhóm, theo các nhân.
+ Khi lựa chọn hình thức trải nghiệm ngoại khóa, tham quan các khu vực khác ở gần
trường mầm non theo hình thức đi bộ thì giáo viên phải chuẩn bị trước các điều kiện
về sức khỏe cho trẻ, an toàn cho trẻ, nước uống, cho trẻ và cả những nơi giáo viên
cho trẻ đến để giúp trẻ không nhàm chán khi được đi trải nghiệm ngồi trường.
+ Linh hoạt thay đổi hình thức nếu thấy trẻ chưa tích cực và chưa muốn tham gia hoạt
động trải nghiệm.
+ Về khả năng áp dụng của sáng kiến:
Trên đây tác giả đã trình bày một số giải pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi tham gia tích cực vào
hoạt động trải nghiệm. Các giải pháp này tác giả đã áp dụng trực tiếp vào lớp mẫu
giáo 5 – 6 tuổi và có hiệu quả trong việc thực hiện cho trẻ tham gia tích cực vào các
hoạt động trải nghiệm tại trường mầm non và trong lớp học tác giả phụ trách. Những


giải pháp này có khả năng áp dụng một cách hiệu quả trong việc thực hiện nhiệm vụ
chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi và phù hợp với chương
trình giáo dục mầm non trong đó việc xây dựng các biện pháp giúp trẻ tham gia tích
cực vào hoạt động trải nghiệm là một nhiệm vụ không thể thiếu trong hoạt động giáo
dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xuất phát từ trẻ, do trẻ và vì trẻ
để nâng cao chất lượng thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm” đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay.
Việc ứng dụng đề tài này của bản thân tác giả đã áp dụng có hiệu quả tại lớp mẫu

giáo 5 – 6 tuổi tại trường mầm non nơi tác giả đang công tác đã mang lại hiêu quả
thiết thực. Các lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong nhà trường đã có những trải nghiệm vơ
cùng phong phú và tích cực qua đó khơng chỉ mang lại cho trẻ những kiên thức mới
mà còn phát huy ở trẻ những hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giúp trẻ có thể tối đa
hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng của mình trong mọi hoạt động
trải nghiệm. Trẻ được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp, từ đó
giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin. Hoạt động trải nghiệm giúp
cho việc học trở nên thú vị hơn với trẻ và việc dạy trở nên thú vị hơn với người
dạy.Khi trẻ được chủ động tham gia tích cực vào q trình hoạt động trải nghiệm, trẻ
sẽ có hứng thú và chú ý hơn đến những điều được tiếp cận và ít gặp vấn đề về tuân
thủ kỷ luật. Trong tất cả các hoạt động trải nghiệm, giáo viên mầm non đóng vai trò
xây dựng nội dung, kế hoạch và định hướng, hỗ trợ, đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho
trẻ. Tùy thuộc vào từng hoạt động trải nghiệm, giáo viên đưa ra các tình huống có vấn
đề để trẻ trải nghiệm với các tình huống đó.Như vậy, qua việc đó trẻ rất hứng thú và
tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm và từ đó kiến thức, kỹ năng và thái độ
của trẻ về thế giới xung quanh sẽ được hình thành và phát triển một cách tự nhiên,
nhẹ nhàng.
Các giải pháp trên cịn có khả năng áp dụng cho những lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở các
trường mầm non trong huyện Bình Xuyên và trong phạm vi tồn tỉnh Vĩnh Phúc.
- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp
trong đơn theo ý kiến của tác giả với các nội dung sau:
+ Mang lại hiệu quả kinh tế: Sáng kiến kinh nghiệm tác áp dụng đã giúp nâng cao
nâng hiệu quả kinh tế giúp giáo viên mẫu giáo 5 – 6 tuổi có thể tự mình xây dựng môi
trường lớp học cho trẻ trải nghiệm thông qua việc tìm tịi, nghiên cứu và sáng tạo ra
những đồ dùng, đồ chơi đơn giản mà lại dễ kiếm, dễ tìm nguyên vật liệu sẵn có ở địa
phương, hay những nguyên vật liệu từ phế thải tái tạo, hoặc những nguyên vật liệu có
trong thiên nhiên. Và có thể huy động tối đa các nguồn lực từ phía phụ huynh học
sinh để giáo viên có thể tuyên truyền đến các bậc phụ huynh đóng góp ủng hộ những
nguyên vật liệu đó để giáo viên tự do sáng tạo đồ dùng đồ chơi cho trẻ tham gia các
hoạt động trải nghiệm mà khơng cần tốn kém về kinh phí của nhà trường và của bản

thân giáo viên.
+ Mang lại lợi ích xã hội: Việc áp dụng những biện pháp giúp trẻ tham gia tích cực
vào hoạt động trải nghiệm là một biện pháp hiệu quả mang lại ý nghĩa trong hoạt
động chuyên mơn, nó khơng chỉ có ý nghĩa riêng cho cá nhân tác giả mà còn mang lại


trong quá trình thực hiện chuyên đề của cả trường mầm non. Chỉ có những biện pháp
tích cực và tối ưu mới mang lại hiệu quả trong chuyên môn để nâng cao công tác giáo
dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Nó khơng chỉ mang lại những
lợi ích cho đội ngũ giáo viên mà quan trọng nhất đó là mang lại cho trẻ nhỏ những
kiến thức, kỹ năng và thái độ để trẻ vững bước vào lớp một. Các hoạt động trải
nghiệm bao giờ cũng mang lại cho trẻ niềm hứng thú, say mê và tích cực trong hoạt
động. Từ sự tích cực ấy trẻ sẽ được học tập và vui chơi nhằm phát huy hết khả năng
vốn có của trẻ và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay.
- Các thông tin cần được bảo mật ; Không
d) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến;
- Môi trường trong và ngoài lớp học, khu trải nghiệm, vườn rau, vườn hoa của bé,
khu chợ quê, khu vườn cổ tích, khu vui chơi phát triển thể chất, phòng chức năng
hoạt động âm nhạc, tin học, chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi.
đ) Về khả năng áp dụng của sáng kiến cho những đối tượng, cơ quan, tổ chức nào
hoặc những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có);
- Sáng kiến có khả năng áp dụng có hiệu quả giúp trẻ 5 – 6 tuổi tham gia tích cực vào
hoạt động trải nghiệm ở các trường mầm non trong địa bàn huyện Bình Xun và
trong phạm vi tồn tỉnh Vĩnh Phúc.



Họ tên, chữ ký người chấm điểm, điểm

Mã số


Người số 1:……………………………………………………

Người số 2:……………………………………………………
- Mô tả sáng kiến
+ Về nội dung của sáng kiến
- Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo đục quốc dân, và có vai
trị vơ cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ mầm non
từ 06 tháng tuổi đến 72 tháng tuổi. Vì vậy, giáo dục mầm non trong những năm qua
đã không ngừng thay đổi về Chương trình để đáp ứng được với nhu cầu phát triển của
nền kinh tế, của xã hội và đặc biệt là đáp ứng với sự phát triển nói chung của giáo dục
trong thời đại mới. Nền tri thức khoa học tiến bộ yêu cầu giáo dục cũng phải thay đổi
theo để đáp ứng được với xu thế phát triển ngày càng cao của khoa học kỹ thuật hiện
đại. Nghị quyết Đại hội đại biểu lần thứ IX của Đảng đã nhấn mạnh: “Phát triển


Giáo dục và Đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp
cơng nghiệp hố, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn nhân lực, là yếu tố cơ
bản để phát triển xã hội và tăng trưởng kinh tế bền vững”.
Trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay đã đổi mới cả về nội dung và phương
pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm. Chính quan điểm này yêu cầu mỗi giáo viên phải, không ngừng
đổi mới trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo
từng lứa tuổi, và trong việc tổ chức đa dạng hóa các hình thức giáo dục xuất phát từ
các tiêu chí giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Giúp cho trẻ tham gia chủ động, tích cực
vào các hoạt động để nhận thức và trải nghiệm những kiến thức, kỹ năng, thái độ mà
trẻ đã có hoặc chưa có trong cuộc sống. Qua đó trẻ được tìm tịi khám phá thế giới
xung quanh bằng các giác quan, bằng sự cảm nhận của tư duy của ngôn ngữ và đặc
biệt là thông qua quá trình trải nghiệm tích cực của chính bản thân trẻ.
Việc tạo cơ hội cho trẻ mẫu giáo đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi được tham gia tích

cực vào hoạt động trải nghiệm trong trường mầm non là việc làm vơ cùng cần thiết.
Qua đó giúp trẻ lĩnh hội được những kiến thức trong cuộc sống gần gũi với trẻ và ở
xung quanh trẻ, về những mối quan hệ giữa con người với con người, giữa con người
với thiên nhiên, những ngành nghề trong xã hội, những kiến thức khoa học đơn giản
về con người, về động vật, thực vật, và thế giới tự nhiên...
Như vậy, hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi là hoạt động khơng thể
thiếu trong q trình tổ chức cho trẻ 5 - 6 tuổi lĩnh hội những nội dung giáo dục trong
chương trình giáo dục mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.Đây là một
nhiệm vụ đối với giáo viên mầm non dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, và nhiệm vụ này cần
được thực hiện một cách tổng thể đầy đủ, thường xuyên nhằm tạo mọi cơ hội cho trẻ
mẫu giáo 5 -6 tuổi được thực hành, trải nghiệm ở trong các hoạt động của trẻ.
Tuy nhiên, hiện nay trong quá trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ lớp
mẫu giáo 5 - 6 tuổi tác giả phụ trách đã nhận thấy có những bất cập khi trẻtham gia
vào hoạt dộng trải nghiệm đó là: trẻ chưa thực sự tích cực tham gia vào các hoạt động
trải nghiệm của lớp, kiến thức và kỹ năng trải nghiệm của trẻ chưa cao. Vì vậy trẻ vẫn
cịn thụ động, cịn lúng túng khi tham gia vào hoạt động trải nghiệm của lớp, đặc biệt
là các hoạt động trải nghiệm cần yếu tố thực hành, hoạt động trải nghiệm mang tính
tập thể, và hoạt động trải nghiệm mang tính khoa học.
Đây chính là những nguyên nhân đã ảnh hưởng đến chất lượng các hoạt động trải
nghiệm mà tác giả tổ chức cho trẻ, và đặc biệt là ảnh hưởng đến khả năng tích cựccủa
trẻ khi tham gia vào các hoạt động trải nghiệm. Vì vậy, những hoạt động trải nghiệm
mà tác giả tổ chức cho trẻ còn chưa thực sự phát huy được vai trò chủ động của trẻ.
Từ thực tế tác giả đã nêu trên và để thực hiện một cách đồng bộ các hoạt động trải
nghiệm và có hiệu quả nhằm giúp trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tham gia tích cực vào hoạt
động trải nghiệm, tác giả đã lựa chọn đề tài “Một số giải pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi
tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm”. Tác giả xin trình bày các giải pháp
như sau:


Giải pháp 1: Xây dựng môi trường lớp học theo hướng mở, cung cấp đồ đùng

dùng đồ chơi theo chủ đề phong phú và có đầy đủ nguyên vật liệu mở giúp trẻ
hoạt động tích cực.
* Mục tiêu của giải pháp:
Xây dựng môi trường lớp học cho trẻ hoạt động là một khâu quan trọng trong chương
trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Đây là một
biện pháp không thể thiếu để tạo mơi trường cho trẻ trải nghiệm tích cực, việc xây
dựng môi trường lớp học theo hướng mở, cung cấp đồ dùng đùng đồ chơi theo chủ đề
phong phú và có đầy đủ nguyên vật liệu mở giúp trẻ hoạt động tích cực là cách để
mỗi giáo viên tạo cho trẻ một không gian hoạt động vui chơi một cách thoải mái, hồn
nhiên và chủ động qua đó sẽ phát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động trải
nghiệm ở môi trường trong lớp học.
* Cách tiễn hành:
- Bước 1: Tạo các góc hoạt động trong lớp học theo hướng mở.
Việc tạo các góc hoạt động trong lớp học theo hướng mở là bước đầu tiên đểxây dựng
môi trường lớp học cho trẻ hoạt động trải nghiệm. Trong bước này tác giả đã bố trí
các góc học mở theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, và sắp xếp các góc
một cách hợp lý để trẻ thuận lợi trong hoạt động. Góc chơi ồn ào tác giả sẽ bố trí gần
nhau và góc chơi tĩnh tác giả bố trí gần nhau để trong q trình trẻtrải nghiệm sẽ
khơng ảnh hướng đến chất lượng vai chơi của trẻ khác ở những góc chơi khác.
- Bước 2: Chuẩn bị đa dạng đồ chơi đồ và các nguyên vật liệu mở tại các góc chơi.
Đây là bước vơ cùng quan trọng vì chỉ có các đồ dùng đồ chơi phong phú, đa dạng
mới gợi mở cho trẻ sự tò mò và thích khám phá của trẻ trong các góc chơi, qua đó
cho trẻ khám phá và trải nghiệm qua đồ chơi để phát huy tối đa tính tích cực và hứng
thú của trẻ trong hoạt động trải nghiệm.
Trong bước này tác giả chủ động làm những đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu sẵn
có, hay từ các nguyên vật liệu phế thải dễ kiếm, dễ tìm để làm ra những đồ chơi tại
góc như: các loại hộp tơi làm để tạo thành các hình khối cho trẻ ở góc học tập, và
cung cấp cho trẻ các loại hột, hạt, que gỗ, thanh đè lưỡi, len, giây chun, bảng gỗ, bảng
viết phấn, các loại hình phẳng, số đếm, ....,ở góc nấu ăn tác giả có thể làm các món ăn
cho trẻ từ các nguyên vật liệu mở để trẻ trải nghiệm làm người nấu ăn như quấn bánh

đa nem, rán bánh, ốp trứng, luộc rau...Ở góc gia đình tác giả có thểchuẩn bị búp bê,
quần áo, chậu tắm để cho trẻ tắm cho búp bê, mặc và thay quần áo cho búp bê....tất cả
đều là những đồ chơi tự tạo mà trẻ cũng có thể cùng cơ giáo sáng tạo ra. Đây cũng
chính là q trình trẻ hoạt động tích cực để trẻ có thể tự do sáng tạo đồ chơi theo ý
tưởng của mình để tạo ra các đồ chơi từ các nguyên liệu mà cô giáo cung cấp.
Từ những đồ dùng đồ chơi đó tơi có thể làm và chuẩn bị theo từng chủ đềcho phù hợp
với nội dung trải nghiệm ở từng góc chơi và qua đó bố trí đồ chơi tại góc chơi khơng
bị chồng chéo và khơng bị nhàm chán đối với trẻ, có như vậy mới kích thích trẻ tích
cực hoạt động trải nghiệm ở các góc chơi trong lớp học.


- Bước 3: Xắp xếp đồ chơi đa dạng phù hợp với chú đề kết hợp với các nguyên vật
liệu mở tại các góc chơi.
Sau khi đã sắp xếp các góc chơi một cách hợp lý, cung cấp và làm đồ dùng đồ chơi
và các nguyên vật liệu mở thì việc sắp xếp đồ dùng đồ chơi và các nguyên vật liệu
mở tại các góc chơi là một khâu tiếp theo trong việc tôi tạo môi trường cho trẻ hoạt
động. Đây là bước cuối cùng để tạo cho trẻ có góc chơi hồn hảo nhất giúp trẻ hoạt
động trải nghiệm một cách tích cực hứng thú và say mê trong hoạt động.
Việc sắp xếp đồ dùng đồ chơi một cách đẹp mắt, có đủ đồ chơi và đồ dùng kết hợp
với nguyên vật liệu mở ở các góc chơi sẽ là động lực thúc đây trẻ vào hoạt động trải
nghiệm qua các góc chơi, trải nghiệm qua đồ chơi, trải nghiệm qua các ngun vật
liệu mở để từ đó tính tích cực của trẻ sẽ được phát huy rất nhiều trong q trình hoạt
động trải nghiệm tại góc chơi.
Tác giả cũng xây dựng những tiêu chí khi sắp xếp đồ chơi tại góc của lớp mình khác
với trước đó là những đồ chơi đã cũ tác giả để cùng với những đồ chơi mới và cùng
trên một giá đựng, như vậy trẻ sẽ không kén chọn đồ chơi mà cũng không thắc mắc
hay chán với những đồ chơi cũ. Những nguyên vật liệu mở thì để tập chung ở đầy đủ
các góc và góc nào trẻ cũng được trải nghiệm với nguyên vật liệu mở. Có như vậy trẻ
mới tạo cho trẻ sự tò mò khám phá và trải nghiệm với các nguyên vật liệu mở mà
không bị nhàm chán khi chơi ở bất kỳ góc chơi nào và tích cực chủ động hơn trong

hoạt động trải nghiệm ở các góc chơi mà trẻ thích.
Qua các bước trên tác giả nhận thấy q trình xây dựng mơi trường lớp học theo
hướng mở, cung cấp đồ dùng dùng đồ chơi theo chủ đề phong phú và có đầy đủ
nguyên vật liệu mở giúp trẻ hoạt động tích cực là một biện pháp không thể thiếu
trong hoạt động tổng thể của trẻ mầm non và đặc biệt là hoạt động trải nghiệm và đây
cũng chính là nội dung mà mỗi giáo viên phải phát huy tối đa khả năng và sở trường
của mình để tạo cho trẻ một mơi trường hoạt động trải nghiệm phong phú đa dạng để
trẻ tích cực tham gia khơng nhàm chán và vẫn có hiệu quả để hình thành những kỹ
năng chơi cho trẻ.
Giải pháp 2: Lựa chọn và tổ chức các nội dung trải nghiệm phù hợp với các hoạt
động trong ngày của trẻ tạo nên sự tích cực cho trẻ trong hoạt động trải nghiệm.
Sau khi các bước về xây dựng môi trường lớp học theo hướng mở, cung cấp đồ dùng
dùng đồ chơi theo chủ đề phong phú và có đầy đủ nguyên vật liệu mởgiúp trẻ hoạt
động tích cực đã được chuẩn bị đầy đủ đề cho trẻ hoạt động trải nghiệm ở các góc, thì
lựa chọn các các nội dung trải nghiệm phủ hợp với các hoạt động trong ngày cho trẻ
tham gia để khơng có sự nhàm chán trong hoạt động trải nghiệm là một biện pháp mà
tác giả đã lựa chọn và áp dụng.
: Mục tiêu của biện pháp này là tác giả muốn đem đến cho trẻ những nội dung trải
nghiệm khác ngồi trải nghiệm trong hoạt động góc, qua đó cung cấp nội dung trải
nghiệm mới lạ sẽ làm cho trẻ tích cực hơn trong hoạt động. Cái mới lạ sẽ đem lại sự
tị mị thích khám phá ở trẻ và như vậy trẻ sẽ chủ động tích cực tham gia vào hoạt
động trải nghiệm một cách trọn vẹn mà không cần sự tác động của giáo viên.


* Cách tiến hành
- Bước 1: Xây dựng kế hoạch trải nghiệm cùng với hoạt động trong ngày của trẻ.
Đây là một bước quan trọng trước khi cho trẻ trải nghiệm vì chỉ xây dựng được nội
dung trải nghiệm phù hợp thì mới tổ chức cho trẻ các hoạt động trải nghiệm phong
phú và mới lạ. Đây cũng chính là bước khởi nguồn cho sự thể hiện trẻ có được tham
gia vào hoạt động trải nghiệm hay không và hoạt động trải nghiệm có thực sự tích

cực ở trẻ hay khơng. Vì vậy, xác định cho trẻ một hoạt động trải nghiệm như thế nào
là phù hợp, như thế nào là hay thì yêu cầu người giáo viên phải lựa chọn nội dung
mang tính mới và khơng lặp lại.
Để thực hiện bước này tác giả đã chủ động xây dựng nội dung hoạt động trong ngày
cùng với các hoạt động học và hoạt động vui chơi ở trẻ và các hoạt động ăn ngủ và vệ
sinh cá nhân, vệ sinh lớp học, lao động nhẹ nhàng cùng cô giáo và các bạn, hay có thể
hoạt động trải nghiệm là giúp giáo viên những công việc nhỏ phù hợp với khả năng
của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
- Ví dụ:
+ Đối với hoạt động học tác giả có thể lồng ghép hoạt động trải nghiệm phù hợp với
nội dung bải học (Như qua bài dạy trẻ khám phá khoa học với đề tài “ Bé tìm hiểu sự
nảy mầm của hạt” thì sau bài học này tác giả đã lồng ghép hoạt động trải nghiệm đó
là cho trẻ trải nghiệm công việc gieo hạt rau, hạt ngô, hạt đỗ, hạt lạc... vào thùng xốp,
vào hộp nhựa)
+ Đối với hoạt động vui chơi ngồi trời thì có thể tạo cho trẻ hoạt động trải nghiệm
với thiên nhiên, với đất, đá, cát, sỏi và với các hoạt động trải nghiệm lao động nhặt lá
cây khô, nhặt rác trên sân trường, nhổ cỏ vườn rau, tưới nước cho cây, lúc này các
hoạt động trải nghiệm cũng phải phù hợp với thời tiết khí hậu trong ngày để dạy trẻ
một cách tự nhiên và tạo sự tích cực hứng thú ở trẻ.
+ Đối với hoạt động ăn ngủ vệ sinh; Cho trẻ trải nghiệm kê dọn bản chế, lau bàn sau
khi ăn, phơi khăn cùng cơ qua đó trẻ được trải nghiệm những cơng việc nhỏ hàng
ngày để giúp cô giáo vệ sinh lớp học. Chính từ những hoạt động trải nghiệm này mà
tác giả đã đem đến cho trẻ sự tích cực của mình qua đó trẻ đón nhận những lời khen
ngợi của giáo viên, những lời động viên để giúp trẻ hoàn thành công việc một cách
tốt nhất.
- Bước 2: Tổ chức các nội dung trải nghiệm lồng ghép vào các hoạt động trong
ngày của trẻ.
Việc tổ chức các nội dung trải nghiệm lồng ghép vào các hoạt động trong ngày của
trẻ sẽ tạo mọi cơ hội cho trẻ được trải nghiệm trong cuộc sống hàng ngày của trẻ. Đây
là bước vô cùng quan trọng vì chỉ có việc tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm càng

nhiều thì mới kích thích tính ham học hỏi, tính tị mị và ham hiểu biết của trẻ mẫu
giáo 5 - 6 tuổi được trỗi dậy và có như vậy sự tích cực của trẻ sẽngày càng phát huy
thông qua các hoạt động trải nghiệm.


Tác giả đã sử dụng bước này để áp dụng vào quá trình tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm
và trên thực tế cho thấy khi trẻ được cô giáo tổ chức hoạt động trải nghiệm thì lúc này
trẻ có thể chưa tích cực, nhưng có những lúc trẻ cũng tích cực ngay ởgiây phút ban
đầu. Như vậy điều đặt ra ở đây là gì, tức là giáo viên phải giao nhiệm vụ cho trẻ được
suy ngẫm và được tự làm điều mà trẻ muốn khám phá mà không cần phương thức của
giáo viên. Mà là tự trẻ sẽ làm và sẽ trao đổi với nhau để cùngnhau giải quyết vấn đề
trong q trình trải nghiệm, sau đó trẻ sẽ đưa ra kết luận cuối cùng và thống nhất với
kết quả đó là đúng, chính điều này đã tạo sự tích cực đến mức tối đa của trẻ vào hoạt
động trải nghiệm. Và trẻ sẽ say mê để làm tốt công việc của trẻ mà không cần sự gợi
ý của giáo viên. Tuy nhiên, để sự tích cực của trẻ đạt ở mức độ cao nhất thì giáo viên
phải cho trẻ thuyết trình lại quá trình trẻ đã làm được để cho cô giáo và các bạn cùng
lắng nghe quá trình trẻ tìm ra được kết quả. Chính điều này đã tạo cho trẻ niềm tin là
mình sẽ làm được và làm tốt nếu như mình được trải nghiệm. .
Ví dụ: Đối với hoạt động học tác giả có thể lồng ghép hoạt động trải nghiệm phù hợp
với nội dung bài học (Như qua bài dạy trẻ khám phá khoa học với đề tài “Bé tìm hiểu
sự nây mâm của hạt” thì sau bài học này tác giả đã cho trẻ trải nghiệm công việc gieo
hạt rau, hạt ngô, hạt đỗ, hạt lạc... vào thùng xốp, vào hộp nhựa sau đó cho trẻ theo đõi
đánh dấu vào lịch hàng ngày của trẻ, có ghi tên của từng nhóm của từng loại hạt và
chăm sóc tưới nước hàng ngày để đến lúc hạt nây mầm thành cây để xem quá trình
nảy mầm của hạt bắt đầu từ ngày nào, hạt nào nảy mầm trước, hạt nào nảy mầm sau
và vì sao các loại hạt không nảy mầm cùng một thời điểm. Như vậy, từ bài học tác giả
đã dẫn dắt trẻ cùng hoạt động trải nghiệm vô cùng thú vị mà trẻ rất tích cực tham gia
và hàng ngày trẻ chủ động chăm sóc và chờ đợi ngày hạt nảy mầm thành cây và ngoi
lên khỏi mặt đất...
- Bước 3: Công nhận và khen ngợi động viên kết quả trải nghiệm của trẻ.

Để bước hai được thành cơng thì cơng việc cuối cùng mà tác giả lựa chọn đó là bước
kết thúc và nhận xét kết quả trẻ đã đạt được trong hoạt động trải nghiệm. Sau mỗi
một hoạt dộng trải nghiệm thì trẻ được động viên và khen ngợi tán thành những kết
quả trẻ đã đạt được là vô cùng quan trọng. Đối với trẻ mầm non việc động viên khen
ngợi đúng lúc đúng chỗ sẽ là động lực vô cùng quan trọng trong việc hình thành ở trẻ
những hành vi và thói quen tốt đặc biệt là hình thành nhân cách tốt ở trẻ mầm non.
Trẻ không chỉ là một chủ thể lĩnh hội kiến thức mà ở đây trẻ là chủ thể của hoạt động,
là chủ thể của quá trình hoạt động và kết quả của hoạt động. Qua những động viên
của giáo viên trẻ sẽ tích cực hơn rất nhiều trong các hoạt động trải nghiệm khác.
Để làm tốt bước này tác giả đã sử dụng những thời điểm mà trẻ tham gia hoạt động
trải nghiệm và động viên khen ngợi sẽ ngay sau khi trẻ hoàn thành hoạt động trải
nghiệm, như thế trẻ sẽ được động viên khích lệ kịp thời, trẻ sẽ cảm thấy vui thích và
muốn được tham gia để nhận lời khen của cô giáo cho sự cố gắng của
Qua ba bước trên tác giả nhận thấy nội dung và tổ chức cho trẻ trải nghiệm để mang
lại sự tích cực trong hoạt động cho trẻ là việc làm cần thiết, nó khơng chỉđem lại
những niềm vui ở người giáo viên mà thành công hơn nữa là đem lại ở trẻsự hứng
thú, say mê và tích cực thực sự trong hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non. Đây


là bước quan trọng để dân hình thành ở trẻ tính tự chủ, tự lập, chủ động, tích cực
trong mọi hoạt động của lớp mà trẻ muốn tham gia vào để giúp trẻ trải nghiệm và lĩnh
hội những kỹ năng sống, những kiến thức khoa học phù hợp với nhận thức của lứa
tuổi mầm non.
Giải pháp 3: Lựa chọn và đa dạng các hình thức tổ chức để giúp trẻ tích cực hơn
trong hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non.
Mỗi một hình thức tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm sẽ tác động một cách trực
tiếp đến kết quả mà trẻ trải nghiệm. Có thể sẽ giúp cho tính tích cực của trẻ tăng lên
nhưng cũng có thể làm giảm đi sự hứng thú và tích cực của trẻ trong hoạt động. Vì
thế, mỗi một hình thức giáo viên tổ chức cho trẻ trải nghiệm sẽ là một căn cứ để trẻ
học tập và trải nghiệm những gì và phát huy những gì thơng qua hoạt động đó. Trẻ

không chỉ học tập và vui chơi mà thông qua đó trẻ đã lĩnh hội những kiến thức cơ bản
trong cuộc sống, những kỹ năng sống cần thiết và những thái độ ứng xử phù hợp
trong giáo tiếp hàng ngày.
* Cách tiến hành
Việc lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo
5 - 6 tuổi là việc làm cần thiết vì mỗi một hoạt động trải nghiệm giáo viên cần tuân
thủ những ngun tắc nhất định. Đó là hình thức hoạt động phải phù hợp với nội
dung hoạt động và phương pháp hoạt động.
Khi tổ chức cho trẻ trải nghiệm ở nội dung gì thì tác giả đã sử dụng những hình thức
cho trẻ trải nghiệm phù hợp để tạo cho trẻ sự tích cực khi tham gia các hoạt động trải
nghiệm. Những hình thức phù hợp sẽ giúp trẻ khơng chỉ chủ động trong hoạt động cá
nhân mà cịn tích cực trong cả hoạt động theo nhóm nhỏ và nhóm lớn.
Đối với hoạt động trải nghiệm lao động yêu cầu giáo viên phải lựa chọn hình thức tổ
chức cho cả lớp cùng hoạt động trải nghiệm và lúc này cần giao nhiệm vụcho từng cá
nhân trẻ, như vậy trẻ phải tự mình tích cực tham gia để trẻ nào cũng hồn thành cơng
việc mà cơ giáo phân cơng. Qua đó tích chủ động và tích cực của trẻ sẽ được tăng lên.
Đối với hoạt động trải nghiệm mang liên kết thực hiện thì giáo viên lựa chọn hình
thức tổ chức theo nhóm nhỏ, phân cơng nhiệm vụ cho từng nhóm để hồn thiện cơng
việc của nhóm mình, giúp cho hoạt động trải nghiệm có tính cạnh tranh giữa các
nhóm và giữa các tổ với nhau, từ đó giáo viên đã tạo cho trẻ sự tích cực khi tham gia
vào hoạt động trải nghiệm.
Ngồi hình thức tổ chức theo nhóm, theo cá nhân và cả lớp thì việc áp dụng đa dạng
các hình thức tổ chức khác cho trẻ hoạt động trải nghiệm cũng góp phần khơng. nhỏ
trong việc phát huy tính tích cực của trẻ thơng qua hoạt động trải nghiệm. Chẳng hạn
như tác giả cũng đã lựa chọn các hình thức trải nghiệm thực tếsauđó đưa ra ln cảm
nhận của mình (Ví dụ như tác giả u cầu trẻ đi trên con đường sỏi quậy, đi trên con
đường trải bông, đi trên con đường trải thảm cỏ và hỏi trẻ luôn cảm nhận của trẻ khi
đi trên từng con đường đó như thế nào và cảm nhận của bàn chân là gì...)
Tăng cường hình thức trải nghiệm cho trẻ thơng quan hình thức giải quyết các
tình huống trải nghiệm, tham quan, giã ngoại... và lúc này trẻ phải vận dụng các kiến



thức đã biết và như vậy trẻ sẽ học tập được những kỹ năng mới, những kiến thức mới
mà vẫn có thể tích cực vào hoạt động đó một cách chủ động và tích cực
Như vậy việc sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức cho trẻ các hoạt động trải
nghiệm sẽ góp phần khơng nhỏ đến sự tích cực của trẻ trong hoạt động và qua đó trẻ
sẽ hứng thú hơn khi tham gia các hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non.
Về khả năng áp dụng của sáng kiến:
Trên đây tơi đã trình bày một số giải pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi tham gia tích cực
vào hoạt động trải nghiệm. Các giải pháp này tôi đã áp dụng trực tiếp vào lớp mẫu
giáo 5 - 6 tuổi và có hiệu quả trong việc thực hiện cho trẻ tham gia tích cực vào các
hoạt động trải nghiệm tại trường mầm non và trong lớp học tôi phụ trách. Những giải
pháp này có khả năng áp dụng một cách hiệu quả trong việc thực hiện nhiệm vụ chăm
sóc, ni dưỡng và giáo dục trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi và phù hợp với chương trình giáo
dục mầm non trong đó việc xây dựng các biện pháp giúp trẻtham gia tích cực vào
hoạt động trải nghiệm là một nhiệm vụ không thể thiếu trong hoạt động giáo dục trẻ
theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xuất phát từtrẻ, do trẻ và vì trẻ để nâng
cao chất lượng thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung
tâm” đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay.
Việc ứng dụng đề tài này của bản thân tôi tại lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại trường mầm
non Tam Hợp đã mang lại hiêu quả thiết thực. Các lớp mẫu giáo 5 -6 tuổi trường
mầm non Tam Hợp đã có những trải nghiệm vơ cùng phong phú và tích cực qua đó
khơng chỉ mang lại cho trẻ những kiến thức mới mà còn phát huy ở trẻ những hoạt
động trải nghiệm sáng tạo, giúp trẻ có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng
động và thích ứng của mình trong mọi hoạt động trải nghiệm. Trẻ được trải qua quá
trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp, từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và
tăng cường sự tự tin. Hoạt động trải nghiệm giúp cho việc học trở nên thú vị hơn với
trẻ và việc dạy trở nên thú vị hơn với người dạy. Khi trẻđược chủ động tham gia tích
cực vào q trình hoạt động trải nghiệm, trẻ sẽ có hứng thú và chú ý hơn đến những
điều được tiếp cận và ít gặp vẫn đề về tuân thủ kỷ luật. Trong tất cả các hoạt động trải

nghiệm, giáo viên mầm non đóng vai trò xây dựng nội dung, kế hoạch và định hướng,
hỗ trợ, đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho trẻ. Tùy thuộc vào từng hoạt động trải nghiệm,
giáo viên đưa ra các tình huống có vấn đề để trẻ trải nghiệm với các tình huống đó.
Như vậy, qua việc đó trẻ rất hứng thú và tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm
và từ đó kiến thức, kỹ năng và thái độ của trẻ về thế giới xung quanh sẽ được hình
thành và phát triển một cách tự nhiên, nhẹ nhàng.
Các giải pháp trên cịn có khả năng áp dụng cho những lớp mẫu giáo 5 - 6 ở các
trường mầm non trong huyện Bình Xuyên và trong phạm vi tồn tỉnh VĩnhPhúc.
Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp
trong đơn theo ý kiến của tác giả với các nội dung sau:
+ Mang lại hiệu quả kinh tế: Sáng kiến kinh nghiệm tôi áp dụng đã giúp nâng cao
nâng hiệu quả kinh tế giúp giáo viên mẫu giáo 5 - 6 tuổi có thểtự mình xây dựng mơi
trường lớp học cho trẻ trải nghiệm thơng qua việc tìm tịi, nghiên cứu và sáng tạo ra


những đồ dùng, đồ chơi đơn giản mà lại dễ kiếm, dễ tìm ngun vật liệu sẵn có ở địa
phương, hay những nguyên vật liệu từ phế thải tái tạo, hoặc những nguyên vật liệu có
trong thiên nhiên. Và có thể huy động tối đa các nguồn lực từ phía phụ huynh học
sinh để giáo viên có thể tuyên truyền đến các bậc phụhuynh đóng góp ủng hộ những
nguyên vật liệu đó để giáo viên tự do sáng tạo đồ dùng đồ chơi cho trẻ tham gia các
hoạt động trải nghiệm mà khơng cần tốn kém vềkinh phí của nhà trường và của bản
thân giáo viên.
+ Mang lại lợi ích xã hội: Việc áp dụng những biện pháp giúp trẻ tham gia tích cực
vào hoạt động trải nghiệm là một biện pháp hiệu quả mang lại ý nghĩa trong hoạt
động chun mơn, nó khơng chỉ có ý nghĩa riêng cho cá nhân tác giả mà cịn mang lại
trong q trình thực hiện chuyên đề của cả trường mầm non. Chỉ có những biện pháp
tích cực và tối ưu mới mang lại hiệu quả trong chuyên môn, nâng cao công tác giáo
dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Nó khơng chỉ mang lại những
lợi ích cho đội ngũ giáo viên mà quan trọng nhất đó là mang lại cho trẻ nhỏ những
kiến thức, kỹ năng và thái độ để trẻ vững bước vào lớp một. Các hoạt động trải

nghiệm báo giờ cũng mang lại cho trẻ niềm hứng thú, say mê và tích cực trong hoạt
động. Từ sự tích cực ấy trẻ sẽ được học tập và vui chơi nhằm phát huy hết khả năng
vốn có của trẻ và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay.
- Các thông tin cần được bảo mật ; Không
d. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến;
- Mơi trường trong và ngồi lớp học, khu trải nghiệm, vườn rau, vườn hoa của bé,
khu chợ quê, khu vườn cổ tích, khu vui chơi phát triển thể chất, phòng chức năng
hoạt động âm nhạc, tin học, chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi.
đ. Về khả năng áp dụng của sáng kiến cho những đối tượng, cơ quan, tổ chức
nào hoặc những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có);
- Sáng kiến có khả năng áp dụng có hiệu quả cho tất cả các lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở
các trường mầm non trong tỉnh Vĩnh Phúc.
Tôi làm đơn này trân trọng để nghị Hội đồng sáng kiến xem xét và công nhận
sáng kiến. Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật,
không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hồn tồn chịu trách nhiệm
về thông tin đã nêu trong đơn.